幼儿园戏剧主题活动案例(幼儿园中班戏剧主题活动指导)

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一、幼儿园戏剧主题活动指导 （一）幼儿园戏剧主题活动是什么 1、幼儿园戏剧主题活动的界定

幼儿园戏剧主题活动是围绕某一主题，依从儿童戏剧经验整合与提升的进程，师幼共同建构的一系列戏剧活动，即从戏剧表达（角色的体验与表达）出发，到戏剧创作（戏剧冲突的创作和问题的解决），最终形成完整的戏剧表演（演员面对观众表演他们的戏剧作品，但是小班阶段一般尚不能达到这一层次）。

如果说，幼儿园戏剧工作坊是一种小组的戏剧创作活动，那么幼儿园戏剧主题活动是教师带领全班幼儿进行的戏剧表达、戏剧创作到戏剧表演的完整活动。

2、幼儿园戏剧主题的来源

英国戏剧教育学者布莱恩·威[1]提倡“参与者已有的经验”作为戏剧创作的基础，如音乐、历史事件、日常生活事件等都可以成为刺激戏剧创作的主要来源，个人经验的回顾与解决问题的方法的想象成为戏剧活动的主要方式。本课程由此将戏剧主题的来源概括为三个方面：①艺术作品（文学、影视动画、音乐、美术、中国戏曲等）；②自然现象；③社会现象。（具体见2-1表）戏剧主题的来源是戏剧表达、戏剧创作和戏剧表演的源头、缘由和基础，为教师和幼儿提供了基本的素材。其中，艺术作品是戏剧主题的主要来源，其中文学作品（故事、诗歌）、影视作品是人们都十分熟悉的来源，音乐．美术、中国戏曲则是本课程的拓展。从自然现象、社会现象引发的戏剧主题活动意在鼓励幼儿以戏剧的方式表达对周围世界的认识，从幼儿的周围生活中寻找适合的戏剧创作、戏剧表演源头，使幼儿成为真正意义上的戏剧创作者。如此广泛的主题来源，正是本课程所追求的教师和幼儿共同建构戏剧作品的理念的体现。

当然，由于不同年龄阶段幼儿的相关生活经验和戏剧经验的丰富程度不同，小班多以文学作品作为主题来源，中、大班则开拓其他艺术形式作为来源，甚至是自然现象和社会现象，这样才会有更多的艺术创造的空间。

3、戏剧主题的四个层次：导入、戏剧表达、戏剧创作和戏剧表演

一个戏剧主题通常由10-15个左右的系列戏剧活动组成。这些活动依次形成四个层次：导入、戏剧表达、戏剧创作和戏剧表演。

导入是整个戏剧主题活动开端，即围绕戏剧主题的来源展开相关经验的铺垫。以艺术作品为来源的戏剧主题活动，其导入活动通常是艺术作品的欣赏，比如，欣赏绘本《我的幸运一天》、歌曲《小小蛋儿把门开》、漫画《父与子》、动画片《过猴山》，由此引出了不同的戏剧主题活动。以自然现象或社会现象为来源的戏剧主题活动，其活动导入的方式通常是对相关经验的再次体验或回忆，比如：主题“快乐生日会”从幼儿生日的由来和对自己已有“过生日”经验回忆、再现来引出主题的开展；主题“大树和小鸟”从幼儿对数的探索开始，去感受人类、动物与树木的密切关系。

戏剧表达以塑造角色为主，即幼儿对角色的典型的动作、语言、声音进行充分的探索与表达。比如，主题“小鸭的故事”主要是让幼儿通过观察能模仿小鸭游泳、捉鱼、散步的典型动作，并表现其相应的静态造型，体验与表达对鸭妈妈和小鸭这两个主要角色的认识；主题“大树和小鸟”主要是让幼儿运用肢体动作和表情模仿森林中各种大树和鸟儿的姿态、动作等，并想象与表现砍树人入侵前后等不同情境中的不同动作及神态，进而表达自己对大树、小鸟以及人类三者关系的认识与理解。戏剧表达符合幼儿建构戏剧经验的需要，并能为下一步戏剧创作做好准备。这也是本课程的特色之一，即不急于让幼儿创作戏剧内容，而是先表达、再创作。

戏剧创作是在戏剧表达的基础上，教师通过新增角色、设计戏剧冲突来引导幼儿创作戏剧情节。戏剧创作活动十分强调幼儿的创造性，特别是对原有艺术作品进行一定程度的改编。例如，主题“我的幸运一天”的戏剧创作部分除了保留原作的主要情节外，还鼓励幼儿大胆想象“如果狐狸拒绝小猪的建议”以及“小猪回家以后”的相关情节；主题“猴山上的故事”在情节发展与高潮部分，也即“猴王争霸”与“驯猴人上山”，给幼儿预留了较大的创作空间；主题“大树和小鸟”鼓励幼儿能棍据已有经验，大胆创编砍树人进入森林后的情节和人物对话，并从自己的视角想办法帮助森林里的大树和小鸟。因为幼儿有着众多的想法，所以，教师和幼儿一起创作的剧本有多种版本。

戏剧表演是在戏剧表达和戏剧创作的基础上，在观众面前分角色把一定的故事情节表演出来。戏剧表演工作一般包括角色的选择与装扮、剧场布置、（片段、完整）排演和正式表演。

其中，戏剧表达和戏剧创作由4-5个系列活动组成；戏剧表演则以表格的形式呈现“我要扮演×××”、“我们的剧场”和“片段排演”、“完整表演”等工作内容。

关于戏剧表演的样式，小班通常是以音乐剧和话剧为主，鼓励幼儿以歌舞、对话的方式表演；中班在小班基础上增加了偶戏，对幼儿的言语表达有了更多的要求；大班则在中班基础上增加了哑剧，加强了肢体动作与表情表现的夸张性和节奏感。 （二）为什么要做幼儿园戏剧主题活动

戏剧教育作为一种不可或缺的艺术审美教育，在我国尚未得到普及。如何使戏剧教育与当前的幼儿园课程有效地、和谐地整合起来，如何使幼儿在戏剧教育中真正成为戏剧艺术的创造者，这是我们一直思考和寻觅的。综合考虑当前幼儿园主题课程的普遍性以及幼儿戏剧经验建构的特性，本课程探索了戏剧主题活动这一戏剧教育形态。

1、戏剧主题活动可以作为幼儿园主题课程的一个组成部分

一方面，戏剧主题活动是由一个主题统整的，这个主题来自艺术作品、幼儿所关注的自然现象和社会现象，这些都和幼儿园主题课程中的主题具有同质性。另一方面，在时间安排

上，戏剧主题通常需要3-4周的时间，具有相当的独立性和完整性，可作为独立主题来深入实施。但是，戏剧主题活动不是一种综合课程的统整，它只是紧紧围绕着幼儿戏剧经验的建构，进行了一系列的戏剧潘动，而不是有目的地整合其他领域的活动。如果涉及了其他 领域的活动，可作为经验准备或延伸活动。

2、戏剧主题活动能真正实现幼儿戏剧经验的完整建构

从戏剧表达、戏剧创作到戏剧表演是一个完整的戏剧经验建构的体系，而不是一个单独的戏剧活动就能完成的，需要相关经验的支撑，才能一步步地从角色的塑造，到情节的创作，最后形成一个戏剧表演作品。即这一系列戏剧活动不是割裂的、独立的，而因主题而相互联系，并使得幼儿的戏剧经验彼此产生关联，从而在戏剧表达、戏剧创作与戏剧表演之间建立相互支持的通道。

例如，主题“快乐生日会”首先从幼儿生日的由来和对自己已有“过生日”经验的回忆、再现来引出主题。然后，在戏剧表达中，让幼儿用肢体动作对生日会上的“生曰歌”、“生日蛋糕”、“生日礼物”及传统的“吃寿面”等进行表达和交流分享，进而引发幼儿对生日会上不同活动进行肢体表达的兴趣。最后，戏剧创作则是围绕“喜羊羊过生日”的话题来创造庆祝生日的各种角色展开，幼儿结合已有经验用肢体和语言表现角色典型特征。教师可提供动物服饰或头饰以及合适的音乐来烘托气氛和引发幼儿表现。整个戏剧创作活动“羊村里的生日会”从角色的创作开始。“羊村里谁过生日？邀请了哪些好朋友来参加生日会？”构成了戏剧创作的开端部分。没被邀请的反面角色“灰太狼”会有什么样的表现？它是怎样来到生日会上的？由此，羊村的村民与灰太狼之间自然形成的戏剧冲突，构成了情节的发展部分。情节的结局部分是在欢快的音乐和欢快的舞蹈中进一步表现表达“羊村生日会”的热闹场面，从中体验创作的快乐和成功的喜悦。在戏剧表演部分，我们将音乐贯穿整个表演过程，呈现出快乐的音乐剧，并可邀请家长共同参与、了解，并为幼儿表演提供服饰等资源。从戏剧表达、戏剧创作到戏剧表演都是围绕“生日会”这一社会生活事件展开，因为在经验上有紧密联系，幼儿能很自然地将前面获得的经验叠加式地迁移到后面的活动中，不断建构出新经 验。而这是单独的某个戏剧表达活动、戏剧创作活动和戏剧表演活动无法达到的。

综上所述，戏剧主题活动是通过主题建构一系列的戏剧活动，从与主题相关的幼儿经验导入，由戏剧表达逐步向戏剧创作、戏剧表演发展，可以丰富原有的课程，并让幼儿感受到自由和创造的乐趣。

（三）幼儿园戏剧主题活动怎么做 1、时间安排

戏剧主题活动在幼儿园课程中的安排方面要做到少而精，即每个学期各个年龄班可以安排1-2个戏剧主题活动，每个主题活动实施一个月时间。每个主题活动包括了导入活动和若干戏剧表达和戏剧创作活动，其中小班一般有9-10个左右系列戏剧活动，中班有10-12个左右，大班有12-15个左右，集中在2周内完成；随后为2周的戏剧表演活动。

2、组织实施

(1)环境布置不可或缺。

与幼儿园主题课程在环境布置方面的要求一致，戏剧主题活动也需要展示区和各类区域的设置，既为幼儿营造戏剧艺术的氛围，提供展示的平台，也为幼儿创设继续进行戏剧艺术探索与创造的时间、空间和材料等。

‘展示区’包括了“主题墙”和“剧场表演活动记录”。“主题墙”呈现了主题的来源，以及按照戏剧表达、戏剧创作和戏剧表演的主题发展思路展示出主题网络图，既可包括教材中的主要活动，也可呈现本班生成的其他活动。各个活动还可以配上相关的照片或文字，以及教师和幼儿创作的各类剧本。剧场表演活动记录”包括了角色选择、剧场创设、排演、正式演出和海报等照片或文字记录。

区域设置一般包括了语言区、美工区和表演区。表演区可提供幼儿表演用的道具、剧本以及其他表演样式的材料，比如偶戏用的各类“偶”。

(2)戏剧游戏作为活动的引入和结束。

戏剧主题活动作为一种戏剧教育的组织形态，虽然围绕幼儿的一定经验展开，但是还需要体现一定的戏剧艺术性，并给幼儿营造戏剧艺术创造的氛围。正是出于这一考虑，戏剧游戏出现在具体的戏剧主题活动的引入和结束环节，使得戏剧主题活动具有一种“仪式感”。引入环节的戏剧游戏可以将幼儿带入到与戏剧活动内容相关的情景、氛围和经验中，有助于幼儿从真实的生活情境进入到虚构的戏剧艺术情境中；结束环节的戏剧游戏则是让幼儿从虚构的、紧张的或兴奋的戏剧情境中走回到真实的生活情境，通常以放松游戏为主，让幼儿通过外在肢体和内在情绪的彻底放松，很快就让幼儿走出戏剧虚构情境，能及时安静地开始其他主活活动或区域活动。

(3)集体式的戏剧主题活动离不开“戏剧契约”的运用。

戏剧主题活动通常以集体教学形式展开，这也体现出戏剧教育活动的中国本土化特点。因为我国幼儿园师幼比例普遍低，一两位毅师在面对着扮演着角色的三四十名幼儿时，局面难免有些“混乱”，甚至在教师看来有些“失控”。为了解决这一实施中遇到的阻力和困难，本课程研究团队在借鉴国外以及中国台湾地区的相关成果(Jonothan Neelands，1984;林玫君，2005)[1][2]]的基础上，进一步明确了“戏剧契约”在戏剧主题活动应用的必要性，并初步探索了戏剧契约的实施方式，鼓励教师与幼儿共同约定戏剧活动中须遵守的规则。“戏剧契约”的建立和维护可以通过以下途径，比如，以游戏的形式建立契约；以活动中的一些事件为契机来建立契约；教师入戏以权威身份维护规则；赋予幼儿角色任务以维护规则[3]。 温馨提示

(1)在设计和实施戏剧主题活动前，须阅读“主题说明”和“主题目标”，由此能领会该主题活动设计的思路以及重点和难点。

(2)根据本班幼儿实际情况，可适当调整活动内容和难度。

(3)戏剧教学策略的运用在戏剧主题活动中也十分普遍，除了参考前言中有关戏剧教学策略的实施方式外，还可以根据本班实际情况，大胆创造新的戏剧教学策略。

(4)中班的戏剧主题活动在戏剧表演方面不要求正式的表演，但是要求在“片段排演”的基础上开始尝试“完整表演”。