农村学校校本教研校本教研引领农村青年教师专业成长的策略研究

2023-08-10 03:06:00 来源 : haohaofanwen.com 投稿人 : admin

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农村学校校本教研

白冠军李春艳

河南省新密市白寨镇刘堂小学, 河南新密市 452372

校本教研是提升教师专业素养的重要举措，基于校本教研深入分析农村青年教师教育教学中存在的问题，提出针对性的解决措施，促进农村青年教师专业成长，提高教育教学质量。学校人文情怀、结对帮扶、培训学习，多措并举有效地引领青年教师的专业成长。

一．研究背景

早在20世纪90年代，美国把对教师的评价作为改进教师素质的一种方式。近年来，校本教研成为学校提高办学水平和教育教学质量的根本手段。但是农村学校受主观和客观条件的限制和影响，校本教研存在诸多问题，成为制约学校发展提升教学质量的瓶颈之一。

从学校管理来看，受“应试教育”的影响，学校重视常规性管理，忽视教师专业成长的培养；重视制度化管理，忽视人文性关怀；重视检测成绩，忽视教师教研评价。

从教师团队来看，学校地处偏远农村，教师还没有形成教师职业专业化意识，把工作看做简单的教师的教和学生的学。近三年青年教师比率由35%上升到52%，骨干教师流失严重。专任教师学历合格率为100%，其中89%专业不对口，75%学历与专业素养不同步。

从学生需求来说，学校坐落于农村，25%以上的家庭或自己小本经商，或进入附近工业园区打工。家长既无暇管理督促孩子学习，更没有科学的教育方法，学生更需要教师俯下身来，与生为友，一起合作、交流，共建有利于个性发展的学习氛围。

二．主要阶段

从2018年9月起，课题组以课堂教学为突破口结合“学习——实践——反思——再实践”的实践方式进行研究，使教师教学理念、教学方法有了实质性的变化，学生自主合作探究的学习方式已初步形成。

（一）准备阶段

采用问卷调查、访谈、个案调查等方法，收集整理资料，找出存在问题，明确分工，加强理论学习和信息交流。

（二）实施阶段

构建教师专业成长发展平台，主要有校本培训、讲座、教研活动、管理论坛和教育科研。

研究初期阶段，设计发放调查问卷，确定调查对象，发现问题，收集案例，开展研究，讨论制定课题实施方案，规定相应的实施细则。

研究中期阶段，明确实施细则，根据学校实际讨论并改进引领青年教师专业成长的途径、方法和措施。

研究成熟阶段，讨论、实施并改进引领青年教师专业成长的途径、方法和措施，收集整理课题材料；课题组负责研究实施及方案修改，材料收集整理，形成一套行之有效的教师专业成长的策略。

（三）成果总结、验收阶段

课题组收集、梳理课题实施资料，进行分类处理，讨论与确定研究成果的框架，形成文集书稿，汇编论文和经验总结等研究成果，完善课题成果，撰写结题报告并进行结题论证，并参加市镇级组织的“课题总结交流”活动，展示交流推广课题研究成果。　

三．研究策略

（一）小组合作共定方案

学校牵头组建青年教师专业成长研究小组，组织召开专题会议，成员共同商榷，明确小组研究目标，确定个人成长规划，制定小组活动方案。达成了共识，明确了目标，成员教师立足课堂教学，根据方案开展扎扎实实的活动，大胆尝试，积极反思，落实规划，形成浓厚的成长氛围。

（二）阅读专著提高理论

（三）集中自主相互结合

1.推行主题式教研

每周固定时间，教研组长组织召开校本教研活动，如语文组开展“前置作业的研究”，数学组以课例为载体开展“解决问题”的研讨等，发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长，打破各自为战的局面，在互动、互补、合作中不断提高了专业成长的能力，青年教师不断走向成熟。

2.实行多元联动教研

每月组织召开专题校本教研活动，如“班主任经验交流”“教学质量分析报告会”等，对青年教师实行“一帮一”的培养方式。学校还引导教师自行组成“学习伙伴”，互帮互助互学互进，实行多元联动式教研，营造了“人人有学习之所，处处是学习之地”的浓厚的学习氛围。

3.完善校本教研机制

完善校本教研制度、教师评价机制、奖励机制等，开展形式丰富灵活的活动，促进机制的运行发展，在实践中发现问题、再修改、再实践、再完善，逐步形成基于校本教研的机制体系。

4.搭建研究交流群

建立学习研讨微信群，坚持每天学习打卡，相互监督，共同促进，并确定每个星期二的下午为集中学习时间，共同学习一个小时。每月集中研讨，汇报学习成果与体会，组织问题沙龙、互动研讨等活动，并结合课题研究活动，加强实验教师的自我反思，积极撰写教科研论文，力求以交流促思考，以思考促积累，以积累促发展，以研究为抓手，促教师学习、促教师思考、促教师前进，引领广大教师专业成长。

5.活动提升设计能力

根据研讨课活动安排，组织开展“达标课”，“示范课”、“观摩课”等。青年教师集体研讨以观摩课《猎人海力布》为例，采用个人设计提交初稿，教研组集体备课形成修改稿，班级演示后二次集体研讨修改，组审核形成定稿，在全校展示观摩。

6.反思促进教学相长

教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前的反思侧重研究学生的个体差异和课程资源的开发利用，它着重指向思维内部；教学中的反思贯穿于教学过程始终，着重是对教学过程与效果的反思；教学后的反思主要是写“教后记”。通过对教育问题的反思、思考、探索并做出理性的选择、判断与整理，从而促进自己观念转化，提升教学能力。

四.研究成果

（一）建立专业化发展机制

经过反复实践和研究，我们建立了有利于教师专业化发展的运行机制，即教研、评价、激励机制。

1.建立校本教研制度

基于学校的实际情况，学校完善了校本教研制度。建立科学指导制度，成立了教师发展团队，制定专人编制教研工作计划，进行指导使教研落到实处；建立听课调研制度，全面了解教师的教学个性、能力等专业发展状况，发现教师专业发展中存在的问题，及时予以剖析、研究、解决；建立学科教研制度，以教研组为学科教研基地，边研边训，教研结合，帮助每位教师特别是青年教师上好每一堂课；建立教育科研制度，围绕教学中的热点、难点问题，每学年向教研组下达教科研课题，在研究中推动教师的专业发展。学校鼓励教师坚持写教育随笔、教学反思、教学案例，增强教师的研究意识和反思能力，探求自己的教学个性与特色。

2.创新教师评价机制

评价内容，我们确立了教师职业道德、职业角色、专业知识、业务能力、教育科研等方面。建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的多元化评价制度；通过过程型的成长评价档案，把教师的每一步成长都记录在册，教师能从中看到自己成长的足迹，记录和引导教师的成长。

3.完善教师激励机制

目标激励，奖励激励，“名师工程”激励。学校将教师专业发展纳入目标管理，给青年教师确立了三级目标发展体系；学校从政策和财力上鼓励教师积极参加学习培训，对参加公开课、优质课、辅导竞赛以及发表论文、课题研究等方面的成果进行表彰和奖励；学校坚持“优秀教师”“优秀班主任”等评选制度，积极推选骨干教师参加市镇“名优”评选活动。评估结果与教师评优、平时考核、绩效工资、职称评定等挂钩，极大地激发了教师的内驱力。

（二）组建“一帮一”学习共同体

骨干教师是学校的宝贵资源。为充分发挥各层次骨干教师的辐射、帮带、示范作用，学校成立“一帮一”学习共同体，结成师徒帮带关系。要求骨干教师每学年至少指导本校一位以上教师。“以一带多”不仅促进了青年教师的快速成长，而且对骨干教师也是一种学习，培训的成效是共赢的。

（三）搭建展示评比平台

学校定期举办多层面的课堂展示评比活动。如学期初组织“名优”等骨干教师的示范观摩课活动；学期中进行青年教师的教学基本功比赛、优质课评比、教学设计评比、演讲比赛等活动；学期末举办青年教师汇报课、复习研讨课等。

（四）建立专业成长档案

借鉴教师专业化成长记录袋的方式，学校初步建立教师专业成长档案记录，注重教师在业务学习发展过程中成长和改变的事件记录。成长档案有两种，一种是展示型档案袋，另一种是过程型档案袋。我们把着重点放在建立过程型的档案袋上。记录教师专业成长过程中的方方面面的工作内容，及时从中获得成长中的自我反馈和过程记录。

五.思考与困惑

（一）受社会环境影响，部分教师望难止步

学校所处地区为镇偏远地区，因为交通不便，工作繁重，不受人青睐，受浮躁的社会风气和社会环境影响，教师一年四季忙碌于常规性事务中，面对繁杂的工作，教学热情消失，教师岗位仅仅成了谋生的职业手段，而非为之奋斗终生的壮丽事业。

（二）受专业水平限制，部分教师发展基础不牢

1.学历与能力差距大。三分之二比重的教师所学专业与任教学科不一致，无法运用学科专业知识解决教学中存在的现实问题。

2.教育科研水平偏低。平时工作中，教师对遇到的问题不进行深入思考，没有教学研究意识。在沉重的生活和工作负担的压迫下，他们放弃了对新教育思想、新教材内容、新教学手段的钻研学习。