如何进行校本教研活动(校本教研几种常见的模式)
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模式一：教学问题——教学设计——教学行动——教学反思
一是教学问题。校本教研强调解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题。但不是所有教学问题都构成研究课题，只有教师持续关注某个有意义的教学问题（即追踪问题），并精心设计解决问题的思路之后，日常的教学问题才可能转化为研究课题，教师的问题意识才上升为课题意识，而且问题解决的方法和策略必须深思熟虑，不断深入，不断创新，不断提高，而不是新瓶装老酒，以固有的经验、思维、方法去解决新问题 ）
二是教学设计。校本教研中的设计意味着教师在发现某个值得研究、追踪的教学问题后，在接下来的一系列的课堂教学的设计（备课）中寻找和确定解决该问题的基本思路和方法。这里的教学设计是具有合作意义的（不是形式化的）集体备课和说课。集体备课和说课实际上是借鉴他人的经验或他人的智慧的过程，即不断学习、借鉴、琢磨他人的经验，同时也不断反思自己的经验。
三是教学行动。行动是指将已经设计好的方案付诸实践，即上课、听课、议课。行动不仅意味着观察事先所设计的方案是否能够解决问题，而且意味着在教学对话中创造性地执行事先设计的方案。同时，教师面对真实的课堂，具体的学生，必须保持教学对话的情境，在教学对话中根据学生的实际学习状况、根据教学过程中发生的意想不到的教学事件，去灵活地调整教材、调整教案。
四是教学反思。实际上，反思贯穿 整个校本教研的过程。问题被提出，设计成可能，行动能创造性地执行，都离不开反思的介入和参与。反思一般指回头思考，它指教师以及合作研究者在行动结束后回头思考解决问题的整个过程，查看所设计的方案是否能够有效地解决问题；如果问题没有很好地被解决，就需要进一步搞清究竟是由于所设计的方案本身不合理，还是因为方案的执行发生严重偏离，如此等等。
模式二：研课—磨课—答课—引课—辩课。
模式二也叫“五位一体”的教研模式，即一种以“课”为中心的新型教研模式，它可激发每位教师的研究潜能，增强研究型团队的合作，提升教师执教能力和研究水平，实现学校教育教学水平质量稳步提高。
研课是在教师自己钻研教材、解读课标、考纲和教参的基础上，结合自身已有教学经验和学生的认知特点，进行教学设计并实际操作的过程。在研课过程中，教师基于自己的想法、思路、方法，与同年级组老师共同、探讨、研究、讨论、交流，明确教学目标，把握教学重点和难点，设计教学过程和教学评价。研课有五个共同的特征：可观察；有计划方案；有特定的教育目标；可记录、录音或录像，供反复研究；共同讨论。
磨课是把研课的成果反复推敲、试讲的过程。“磨”即反复斟酌、修改和不断创新。那么磨课究竟磨什么？
一是磨目标——这节课究竟要干什么？目标要具体，可操作、可检测、可量化、可检测、可实现，并符合学生实际。
二是磨教材——如何整合教学资源。
三是磨环节——根据学科特点和课型，该堂课应有哪些必备环节？
四磨学生——学生可能会出现哪些问题？如何引导？
五磨细节——该提什么问题？如何反馈？如何点亮细节？
答课，即在校本教研和校际教研活动中，磨课之后应回答的一些问题，譬如目标的把握如何，教材理解、处理怎么样，教学环节是否有效，学生学习、思维参与度如何等等。教师听课后有许多想法和困惑，这需要对课堂教学进行答疑，回答听课者的疑问，有点像答记者问。通过答疑，别人理解、领悟了执教者的设计意图、操作目的；执教者在解答别人的问题时，也找到了自己的问题，反思自己的得失，思维的碰撞产生出智慧的火花，提升集体研究的水平。
引课，即在专家的引领下对课堂教学的再反思、再提高。专家通过他们深厚的理论功底和一线教师的教学实践相结合，找到经验的理论支撑和问题的症结所在，给教师今后的教学提供更多的思路。
辩课，即教师在备课、上课或者说课的基础上，就某一主题或教学重点、难点和疑点，提出问题，展开辩论。辩课辩清是非，不辩输赢；辩课辩优劣，不辩对错；辩课，对课堂的理解就会越辨越明，每一个参与辩课的教师都会在辨中感悟，在辨中受到启发，在辨中进行反思，在辨中提高理论水平。
总之，研课是积淀，磨课是历炼，答课是反思，引课是成长，辩课是提升。
模式三：七步校本教研模式
研。即集体研课、磨课的过程。
讲。即集体研课的成果展示。如抽签确定上课教师，然后课堂展示，并组织听课。
思。即反思。第一，课后教研组长向听课教师介绍该组集体研课情况：（1）本组学习内容；（2）本组研究的课题内容及其特色亮点；（3）本次活动重点要突破的问题；（4）结合课标、教参、考纲，介绍本组对教材的把握情况；（5）研课过程中设计有哪些方案，本节课采用的是什么方案，为什么?（6）最终的方案是如何形成的。第二，教研组成员反思教学方案的实施、改进和调整。第三，上课教师对自己的教学进行反思。
诊。“诊”即对集体研课和课堂教学进行诊断。听课教师根据组长对集体研课过程的汇报，结合课标对教学目标的定位、集体研课的环节、集体研课的过程、研课成果展示情况、上课教师课堂教学把握情况等进行同伴互动式诊断。
学。即学习课程标准、相关的教学理论知识。
提。即提升。在前六个步骤完成后，教师在理论认知上均有不同层次的提高，进而形成实用而高效的课题研究方法或某种课型的教学模式。
