英语课堂巩固拓展活动 谈谈英语课堂拓展环节的教学

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朱烨

“编筐编篓，重在收口。”要想编织好一个漂亮的筐或篓，最后一步的收口极其考验匠人的技艺。上好一堂课犹如编织筐篓，离不开精彩生动的开头，也不能忽视结尾的拓展环节。英语课堂的拓展环节主要是让学生运用当堂课所学的语言知识进行实用操练，延伸拓展目标知识，培养用英语表达交流的习惯，加深对目标知识的理解和运用，切实提高语言综合运用能力。小学英语课堂拓展环节的教学需要强化迁移运用、观照个体差异、注重形式创新。

一、强化迁移运用，彰显语用思维

语言学习的目的是为了更好地运用。如果一节课下来学生只是机械记住了当堂课的重点句型却不知道该如何在真实情境中迁移运用，教学效果就要打折扣了。在拓展环节创设贴近学生生活的情境以及适切的学习任务，有助于引发学生的深度思考，促使他们有针对性地输出目标语言，活学活用。

（一）场景牵引

课堂拓展环节的设置要始终围绕教学目标，适度拓展，加强重点词汇句型的运用迁移。教师可基于文本内容和学情创设具体的场景，以此为牵引，激发学生的思维，让学生愿意讲、有话讲。

四年级下册 Unit 8 How are you？的Story time板块拓展环节教学中，为了让学生在掌握目标句型的基础上灵活迁移运用，笔者针对目标句型“This is... speaking. May I speak to...？”“How are you？ Im fine， thank you./Not so good.I...”创设了几个场景，如“打电话与朋友谈论天气并计划出游”“打电话给好友，向对方描述自己的一天”等，让学生选择其中一个场景，挑选一位同伴和自己搭档。为了让学生全身心投入其中，自由表达，笔者先和一位学生进行示范。学生受到启发，便能结合生活经验来交流。下面是两个学生针对“打电话与朋友谈论天气”的对话：

生Hello， this is Jack speaking. May I speak to Lucy？

生Hello， Jack. This is Lucy.

生How are you？

生Im fine， thank you.

生Its warm. Lets go boating.

生Great！ Lets go！

针对这个主题，有的小组的对话还涉及hot（炎热）、cool（凉爽）、cold（寒冷）等天气，由这些天气延伸的出行活动有go swimming（去游泳）、go climbing（去爬山）、have a picnic（去野餐）、make snowmen（堆雪人） 、go skating（去滑冰）等。在具体的场景中，学生的思维得以激发。他们主动参与到活动中，展开多角度的对话创编，语用能力在无形中得以提升。

（二）任务指引

有时，一堂课重点知识的迁移运用难度不大，教师就可以针对文本设计一些学习任务，让学生探究运用知识点。

例如，四年级上册Unit 7 How much？的主题是Su Hai和Su Yang在校园举办了一场慈善义卖，涉及的重点学习句型是“How much is it/are they？ Its.../Theyre...”。拓展環节的教学如果不跳出文本情境，让学生也在校园举办一场慈善义卖，并展开对话，就有可能造成学生思维的局限以及参与的疲劳。针对这类句型适用于多种购物场合的特点，笔者设计了“今天我是小老师”的任务，让学生联系生活实际梳理可以运用的生活场景。学生都跟父母有过购物经历，很快就预设出在文具店、玩具店、零食店、水果店、菜市场、超市、快餐店等处购物的场景。在此基础上，笔者让他们三人一组，选择一个熟悉的场景创编对话，并以“小老师”的身份将自己小组的对话在全班演示。在熟悉的场景里运用所学句型，学生就游刃有余了。“小老师”的身份也激励着他们，促使他们想方设法设计独特的场景对话。经过一番交流、创编，学生脑海中关于文具、玩具、零食、水果、蔬菜等的词汇被激活，并被灵活运用于对话中。如选择在水果店购物的三人小组就展开了如下对话：

生Good afternoon. Can I help you？

生Yes. Id like some grapes. They look very nice. How much are they？

生Theyre twenty yuan.

生OK.

生What would you like？

生Id like some bananas. I like bananas. How much are they？

生Theyre eighteen yuan.

生Its a little expensive.

生Is it expensive？

生Yes. Can you make it cheaper？

生OK. You can give me sixteen yuan.

生Thank you very much.

生Thats all right. Here you are.

情境牵引下的任务指引，有效深化了学生对教学目标知识的理解和运用，强化了学习的正向迁移，显著提高了学生的语言综合运用能力。

二、观照个体差异，助力个性表达

拓展环节的教学，教师应当充分尊重学生的个体差异。不同学习水平的学生在接受、理解、表达能力等方面各有不同。“一刀切”的任务难度不一，无法顾及全体学生，容易导致课堂参与度的低下。拓展任务的设计要在原有句型操练的基础上融入新的元素，在任务布置环节聚焦层次性，在话轮设计环节注重转换性，让不同学习水平的学生得到不同层次的提升。

（一）任务布置聚焦层次性

不同学生个体受环境、智力、人格等因素的影响，对知识的接受能力、理解与表达运用能力都会有不同。教师应因材施教用心设计层次化的任务，让不同学习水平的学生都能以积极的心态参与课堂，通过自主探究完成能力范围内的任务，通过同伴互助完成“跳一跳就能够到果子”的任务，各有所得。

四年级上册 Unit 4 I can play basketball涉及的重点学习句型是“Can you...？ Yes， I can.../No， I cant...”拓展环节的教学，笔者给学生设计了两项从易到难的任务。任务一，学生两人一组，联系本课所学动作类词汇jump（跳跃）、 skate（滑冰）、swim（游泳）等，回顾以前学过的表示动作类的词汇，如skip、hop、ride a bike等，扩充交际词汇范围，开展对话，使语言表达更为丰富。学有余力的小组，可以配上相应的动作。任务二，根据提供的句式“Mike can . Wang Bing can  . Liu Tao can . I can ， What about you？ ”，学生尝试将对话型语篇改成个人陈述型语篇。

完成任务一，难度不大，大多数学生都能根据教材提供的动作类词汇，套用教材提供的句型开展对话，其中一个小组的对话如下：

生Look！ I can skip. Can you？

生Yes， I can. Can you ride a bike？

生No， I cant.

生Lets have a try.

生OK.

在此基础上，不少小组认为仅依据这些词汇不足以展示他们的运动生活，便将自己平时积累的动作类词汇，如tiptoe（垫脚走）、 starjumps（开合跳）、 pencil jumps（纵跳）、 forward rolls（前滚翻）等引入对话。词汇越来越丰富，对话越来越精彩，学生对基本句型的巩固也越来越熟稔。

任务二的内容既源于课文又高于课文，使学生的语言习得呈阶梯式展开。在此环节中，挑战欲强的学生用心挑战，能够尝到成功的喜悦;挑战没能成功的学生也经历了语言转化的训练，主动思考了，更加熟悉文本内容，并在挑战成功同伴的带领下对挑战任务有了更为深入的认知，建立了对英语学习更强的自信心和成就感。

（二）话轮设计注重转换性

语言的最大功能是交际，交际中的信息交换源于交流的欲望和需求。拓展环节的教学设计有别于新授环节对句型的机械操练，它应高于、活于、广于教材设定内容，侧重对学生交际意识的培养。拓展环节的教学，需渗透已习得的语言知识，充实话题，增加话轮转换，让不同学习水平的学生在巩固本课重点词汇、句型的基础上，在不同话轮的引领下，联结新知旧知，灵活组织语言，进行个性化表达。

三年级下册Unit 7 On the farm一课，重点句型有：“What are these/those？ Theyre...”“Are these/those...？ Yes， they are./No， they arent.”笔者在新授操练环节已通過适量练习，使学生掌握句型。拓展环节，为贴合文本中Mike和Liu Tao参观Grandpa农场的主线情节，笔者对话轮的设计由对文本句型的关注转换到让学生为Grandpa农场的空地做设计。完成任务前，笔者让学生小组合作，想象Grandpa农场的空地上会有什么，可以有什么;每组自由设计农场，四个组员相互用以上句型问答，争取在原先操练用语的基础上增加适当的描述性话语。为了降低难度，笔者再次转换话轮，先和一个小组进行对话示范：

生What are these？

生They are pigs.

师Theyre cute and lovely.

生What are those？

生Theyre apples.

师They are big and red. Theyre so yummy！

有了这样的引领，学生就知道本课所学句型还有无限的延展性，会充分调用自己平时的积累，让自己的语言形象生动。之后，他们的语言真的就灵动起来了，出现了不少精彩的表述，如“Are these pears？ No， theyre oranges. They are delicious./They are bright./They taste good.” “Are those cows？ Yes， they are.  How nice！/Theyre black and white...”等。可见，话轮的即时转换，将本课所学知识和学生原有的知识有机联系起来，构筑起了新旧知识之间的桥梁，为学生的发现性学习提供了强有力的支撑，使原本生硬的对话更加生活化和情趣化，使个性化表达更为真实、鲜活。

三、注重形式创新，丰富言语输出

“拓展环节具有交际性、综合性和开放性的特点，根据教学目标，教师要有目的地设置活动内容，组织活动形式，推进活动过程，展示活动成果。”拓展环节承担着充实学生语言表达、丰富学生语言输出的重任，多样化的拓展形式不可或缺。教师应在充分分析文本材料和知识目标的基础上，根据不同的板块内容选择不同的拓展任务形式，以达到教学的最优效果。常用的拓展形式有调查采访型、角色表演型和制作描述型。

（一）调查采访型

“Survey（调查）”是当今课堂教学常用的教学活动之一，通过使用相关英语句型进行有目的的对话调查采访，获取相关信息，并在此过程中使英语语言得到锻炼，获得用英语进行实际交流的技能。

四年级上册Unit 1 I like dogs的拓展环节，笔者为句型“Do you like...？ Yes， I do./No， I dont.”设计了调查表格（见表1）。

Animals

（动物）Student 1

（学生1）Student 2

（学生2）Student 3

（学生3）catpandaelephantmonkeypigcow…根据表1的内容，笔者让学生四人一组，一人做调查员，其他三人做被调查者;调查员从不同角度就不同的动物提出调查问题，被调查者做出回答。同时，要求调查双方问答时尽量在自己的表达中添加描述性话语，形象地表达自己喜欢或者不喜欢某种动物的理由。调查的方式较为新颖，调查的话题都是学生喜爱的，所以每个调查小组的对话都较为投入。展示其中一组的调查对话：

生Do you like pigs？

生Yes， I do. Theyre cute and fat.

生They look so cute.

生How lovely！

生Do you like elephants？

生No， I dont. Theyre very big.

生Oh， I like elephants. I think they have a gentle character.

生I like them too. They look big and strong.

生They give us a sense of security.

从调查对“猪”的印象到调查对“大象”的印象，很明显，学生的调查内容、调查形式也发生了转换。调查对“猪”的印象时，形式是一问三答，涉及的词汇较为简单;调查对“大象”的印象时，调查者与被调查者之间就有了互动，涉及的词汇和句式也逐渐丰富。这样的调查采访形式，避免了教师直接给出句型一问一答的平白无趣，使得学生在调查过程中变被动为主动，在边问、边听、边思、边记录中，完成了听、说、读、写的训练。

（二）角色表演型

表演是一种情境化的、具有较强交互性的活动。在拓展环节借助真实情境的创设，安排不同形式的表演活动，有助于学生在角色体验、情感代入的过程中加深对语言知识点的理解。在此环节中，教师最好提供相关道具，启发学生边表演边对话，自然地将课堂所学知识融入语言、神态、行为中。拓展环节的表演，可以是较为简单的基于课文内容的场景再现，也可以基于文本知识点创设的新话题的自由演绎。

四年级上册Unit 6 At the snack bar中Story time板块的拓展环节，笔者利用多媒体展示了系列食物图片，同步扩充相关词汇，如potato chips（土豆片）， cola（可乐）， fried chicken（炸鸡）， tart（蛋挞）， rice（米饭）， apple（苹果）， orange（橘子）等，让学生区分这些食物中哪些是healthy food（健康食物）， 哪些是junk food（垃圾食物）， 给予他们情感教育：“To our health， we should eat more healthy food and eat less junk food.（基于健康考虑，我们应该多吃健康食物，少吃垃圾食品）。”之后，笔者设计了在肯德基点餐的场景，提供了相关的实物模具、贴图，让学生四人一组，一人扮演服务员，其他组员扮演点餐者，再现点餐一幕：

生Good afternoon. What would you like？

生Id like some potato chips， a hamburger and a glass of juice.

生What about you？

生A hamburger， a glass of cola and two tarts please.

生And you？

生Id like a sandwich and some potato chips too.

生Anything else？

生An ice cream， please.

生OK. Here you are.

从学生的表演可以看出，在熟悉的生活场景中进行创造性表演，学生的发挥空间更大，更有话可讲。他们在熟练运用本单元句型的基础上有了较多灵活生成。

（三）制作描述型

小学生好奇心强，模仿力强，想象力丰富，喜欢动手。在拓展环节设计制作描述型学习任务，有助于学生在新奇有趣的场景中巩固语言知识点，在保持学习兴趣的同时提升语言迁移运用能力。

四年级上册 Unit 8 Dolls的拓展环节教学中，笔者让学生动手快速绘制一个自己喜欢的娃娃，之后运用本课重点句型，以描述的形式在小组间展示自己的娃娃，让每个学生都有自由表达的机会，随后小组间自评出描述最优秀的组员，向全班描述、展示娃娃。学生描述时，笔者适时引导，并和他们一起提炼出可用于描述的基本句型：“This is my   （娃娃玩具）. He/She is  （年龄） .He/She is    （外貌）. His/Her   is/are   （特征）. He/She likes   （喜爱的东西）. He/She can   （能力）.”由此，学生的描述就能在有基本线索可循的基础上进行充实、完善。

同理，四年级下册Unit 5 Seasons的拓展环节，笔者组织学生四人一组合作，每组分发一个信封，信封里装有不同季节活动的贴图，每位学生选择一个季节，动手剪贴制作，为这个季节设计适合的活动。如果贴图中没有组员们想表达的活动，各小组也可以发挥自己的想象力，绘制属于自己的季节活动，然后做成画册，再合作描述一年四季的特点以及可以参与的活动。从各小组的作品可以看出，学生通过制作、描述，思路较为明晰，涉及的词汇在教材的基础上都有拓展，显示出了这个学段应有的语言迁移运用能力。

“描龙画凤，难在点睛。”虽然拓展环节只占课堂最后的几分钟，但它的重要性不言而喻，教师的精心设计亦不可或缺。教师只有从学生的实际语言运用能力出发，紧扣教学目标，强化迁移运用，为学生提供更多的自主思考和发展空间;根据学生特点，寓教于乐，为学生提供形式多样的语用练习方式，支持学生的自主探究学习，才能切实提高学生的综合语言运用素养能力。

参考文献：

[1] 吴洁.小学英语拓展教学實践与思考[J].当代教研论丛，2014（9）.

[2] 魏彩萍.小学英语拓展教学的优化策略[J].江西教育，2020（30）.