教育课题负责人简历 教育类课题申请书原来可以这样简单

下面是好好范文网小编收集整理的教育课题负责人简历 教育类课题申请书原来可以这样简单，仅供参考，欢迎大家阅读！

一、What—选题是什么？

在说选题时，我们先对课题的类别进行介绍，有校级课题、市级课题（有的也叫区级课题）、省级课题、国家级课题之分，顾名思义，顾名思义，校级课题选题是由所在学校发布相关文件，给定选题范围或指南（有的也是直接指定题目）由老师根据文件要求进行拟题，以此类推，市级课题（区级课题）、省级课题及国家级课题就是由相关教育部门颁布有关文件进行课题写作安排。

二、Why—为什么选题?

了解了课题是什么后，就要说说为什么选题？

选题的好坏，关系着你课题的通过率，关系着你后期的实操性，对后期职评定及职位晋升有直接影响（无意于升职的老师请忽略！），由此选题的重要性可想而知了，这里不再赘述！

三、How—怎么选题？

这一步是非常重要的，废话少说，上刺刀，直接来干货，今天老梁以小学语文为例来说明：

以老梁的经验来看，选题有常规选题和特殊选题两种，一般选题主要围绕语文新课改、素质教育、生本理念、常规教学活动、教育信息化、微课、翻转课堂、小组合作、因材施教、情景化教学、群文阅读等等。而特殊选题则是结合时代热点进行融合，以2020年的新冠疫情为例，“听课不停学”就成为一大热点，老梁在去年2-5月份接触指导的全是疫情相关课题，主要围绕疫情期间线上教学、疫情期间学生心理问题（尤其是小学生）、疫情期间家校合作、线上教学学生学习自觉性问题以及后疫情时代线上线下教学衔接等等问题展开的。

讲到这里，想必大家对选题有了一个初步感知，以上只是理论方面的介绍。老梁是个实战派，为了让大家更好地理解，下面我以疫情为主题分享一篇自己指导的一个课题：

题目：《后疫情时代小学语文线上线下混合教学模式研究》

一、选题依据：

（一）国内外相关研究的学术史梳理及研究动态

1.国内研究动态

通过检索“线上教育”、“线下教育”、“小学语文教学”关键词后可知有很多学者在这方面做出了广泛研究，其中代表性的有：

学者xx指出随着“互联网+教育”的深入发展，新时代要求在教育教学领域开展改革，以现代信息技术推动学校教育质量提升的变轨超车。学者xx指出在线上线下教育混合模式创新方面对学校提出了相关建议，指出学校要提供相应的硬件、软件设施；引导学生主动参与课堂学习，增强学习自主性，通过学校、教师、学生三方的配合，助推信息技术和学校教育的融合程度，提高教学效果。学者xxx对学生参与线上线下混合式教学过程中出现的逃避心理行为进行了研究，建议把学生的每一项活动与综合成绩挂钩，设置合理的学生培养方案，设置合理的必修课、选修课比例，完善线上线下混合式教学的评价体系，避免学生在校的偷懒行为。

2.国外研究动态

国外在线上线下混合教学模式的研究也比较多，美国学者Adeline指出 互联网技术的发展为线上线下教育融合提供了可能，随着互联网技术的发展，也让开展线上线下教学成为了可能，出现了多种线上线下教学可用的工具，包括慕课平台、雨课堂、学习通等多种 APP，能够为教师提供线上点名、提问、记录形成性成绩等多种服务。英国学者Cassandra指出线上教学模式下师生之间互动性比较差，多数情况下都是老师在屏幕上授课，并不能对屏幕前学生的表现进行有效把握，外加小学生在参与学习自主性方面还不成熟，使得线上课堂开展过程中师生互动性较差，不利于学生参与学习效果的改善。德国学者Doris指出线上教育和以往传统线下教育最大的不同是之前采取的都是中小班授课的模式，线上教育授课对象人数多达千人以上，极易出现卡顿或延迟的问题，对教学效果也产生很大影响。

综上所述，可知有很多学者对线上线下混合式教学模式做出了广泛研究，但是针对西藏地区在后疫情时代背景下在小学语文教学中开展线上线下混合式教学模式方面的研究较少，这就为本课题的开展提供了很大的空间，相信本课题的开展可以在很大程度上弥补理论和实践方面的不足。

（二）本课题相对已有研究的独到学术价值和应用价值

1.学术价值

本课题在建构主义理论、教育信息化理论及混合式教育理论指导下对后疫情时代小学语文开展混合式教学模式的实践进行指导，从老师组织混合式教学活动、学生参与学习的现状展开论述，在搜集相关理论资料后找出混合式教学模式在语文教学中有效运用的策略，并在实践基础上对相关教育理论进行升华，因此本课题的开展有很重要的学术价值。

2.应用价值

今年年初新冠肺炎爆发以来，对教育教学工作带来极大负面影响，在严峻的形势下，为了确保学生的学习进度，全国各地都在贯彻停课不停学的方针。在这一背景下，教师的教学任务由线下转移到线上教学，这对教师更多的了解了网络平台的实践教学应用，同时也对线上教学模式的有了更加深层次的了解，这不仅包括其优势更包括现实存在的基本问题，但是疫情终将过去，学生还是要走进学校，参与线下学习活动，现在已经到了后疫情时代，线上线下混合式教学模式就成为了普遍现象。本课题正是在这一背景下开展的，以西藏地区为研究对象，在对小学语文教学现状进行全面把握基础上，对混合式教学模式的应用进行了分析，希望通过本课题的开展为本地区小学语文老师在利用线上线下混合式教学模式实现教学效果改善方面提供参考。

二、研究内容：

（一）本课题的研究对象

本校学生和语文老师。

（二）总体框架

在研究方案指导下，对本课题研究的基本内容做如下明确：

1.后疫情时代小学语文线上线下混合教学模式有效开展的策略

2.完善后疫情时代适合小学生身心发展规律的线上线下混合教学目标

3.构建后疫情时代线上线下混合教学模式有效推进的教学框架

（三）重点难点

本课题预计突破的难题是通过疫情时期开展西藏地区小学线上线下混合教学模式，解决师生之间互动存在缺乏的现任。让教师、学生和家长之间形成及时有效的互动，让教师和家长对学生的学习状态进行全面把握，从而制定更高效的教学计划。

（四）主要目标

通过本课题的开展一方面对如何应对后疫情时代背景下应对我校“停课不停学”的问题，促进教师开展线上线下混合式教学模式的能力的改善，另一方面通过线上线下教学模式的融合，让学生参与学习的积极性得到提升，最终开创适合我校学生实际情况的线上线下混合教育新模式。

三、思路方法：

（一）本课题研究的基本思路

首先本研究对于本课题选取的研究方向进行线上线下混合教学理论基础的建构；接着通过设计调查问卷，采用访谈和问卷结合的方式，对后疫情时代本地区小学语文教学的现状进行调查；接下来通过实践和理论相结合的方式，设计较为合理的，基于线上线下混合教学模式的小学语文课堂方案，并在实验班级开展实践研究；最后根据研究的效果，结合相关的理论，提出后疫情时代背景下线上线下混合教学模式在小学语文课堂中有效应用的策略。

（二）具体研究方法

本研究是一项综合研究，运用到的研究方法综合性比较强，相关的研究方法可能单独使用也可能综合进行。以下为本研究可能涉及的研究方法：

1.文献研究法

2.案例研究法

3.比较研究法

4.综合分析法

5.调查问卷法

（三）研究计划及可行性

（一）准备阶段2020.11-2021.03

具体工作安排：

1.2020年11月—2020年12月，本阶段主要对课题的研究总体方案和研究计划进行学习，明确课题组成员的不同任务和角色。同时本阶段还组织课题组成员对西藏地区线上线下混合教学模式的相关理论进行集中地学习和探讨。

2.2021年1月—2020年3月，本阶段对课题组成员进行分工，负责文献资料的成员进行有关线上线下混合教学模式文献的搜集及整理分类工作；负责调查研究的成员进行后疫情时代下借助线上线下混合教学模式促进西藏地区小学语文教学效率提升情况的基本了解和分析工作。

（二）实施阶段2021.04-2022.06

具体工作安排：

（1）2021年04月—2021年08月，本阶段主要对后疫情时代借助线上线下混合教学模式促进小学语文教学效率改善的相关研究文献进行讨论分析，得出相关的理论研究结论和成果。同时本阶段着手进行课题相关论文的撰写工作。

（2）2021年09月—2022年01月，本阶段安排课题研究中联系的实践研究班级根据研究方案在小学语文中开展线上线下混合教学活动，并由课题组成员进行跟踪记录开展效果和问题。

（3）2022年02月—2022年06月，本阶段根据前一阶段实践研究中的问题由课题组讨论和与班级结合进行微调，并继续由课题组成员跟踪记录。本阶段同时适时开展课题讨论，总结课堂中问题的原因。

（三）结题阶段2022.07-2022.10

具体工作安排：

1.2022年07月—09月，本阶段主要进行实践研究的评价和案例整理制作的工作。

2.2022年10月—11月，本阶段主要进行课题结题报告撰写和最终成果的整理工作。

四、创新之处：在学术思想、学术观点、研究方法等方面的特色和创新。

（一）学术思想创新

以线上线下混合教学模式为切入点，探索后疫情时代小学语文线上线下混合教学模式途径探索为核心，构建后疫情时代小学语文线上线下混合教学模式探究。在这一理念指引下，对小学语文教师在线上线下混合教学模式打造过程中出现的问题和功能进行深入挖掘，助力学生综合素质的改善。

（二）学术观点创新

（三）研究方法创新

研究对策是否真正有效，必须有一个参照，所以我们选择有实验班级，有对比班级，将后疫情时代下小学语文线上线下混合教学模式在实验班级和对比班级中展开，进行一段时间后，对比学生对待语文学习的态度、语文成绩等各方面内容，在有客观依据的情况下进行总结，更有说服力。

五、预期成果：成果形式、使用去向及预期社会效益等。

（一）成果形式

《后疫情时代小学语文线上线下混合教学模式研究》结题报告、研究报告、论文。

（二）使用去向及预期社会效益

在研究方案指导下，经过课题组成员努力，在每个阶段都取得预期效果，最终以论文集、调研报告、案例集和论文集的形式呈现出来，在课题研究成果指引下，让本校在后疫情时代借助线上线下混合教学模式实现语文教学效率改善方面取得更大进步，更对我校其他学科在后疫情时代开展线上线下混合教学模式方面提供参考和借鉴。此外，为了让优质教育资源得到共享，将课题研究成果进行分享，预设将通过线上和线下混合教学方式进行宣导，让课题研究价值得到最大程度发挥。

六、参考文献：开展本课题研究的主要中外参考文献。

[1]孙彬博，郭衎 ，曹一鸣.信息技术与语文教学“深度融合”:理想与现实[J].教育研究与实验,2019(5):45-50.

[2]赵健，吴旻瑜，万昆.我国当前义务教育阶段信息技术课程实施状况的调研结果及其启示 [J].课程·教材·教法，2019（12）：115-120.

[3]陈翔,韩响玲,王洋,等.课程教学质量评价体系重构与“金课”建设[J].中国大学教学,2019(5):43-48

[4]余胜泉.在线教育与未来学校新生态[J].中小学数字化教学 ,2020(4):5-8.

[5]张佑春,徐涛,朱炼.高职院校线上线下混合教学模式的探索与实践[J].宁德师范学院学报：自然科学版,2017,29(1):103-107.

七、课题研究基础和条件保障

（一）学术简历：课题负责人的主要学术简历、学术兼职，在相关研究领域的学术积累和贡献等。

课题负责人XXX老师接受了语文和线上线下混合教学的先进的教学理论，也具有丰富的教育教学经验。并且在教育教学中能积极参与教育科研活动，专业知识水平扎实，对后疫情时代小学语文线上线下混合教学模式的探索抱以极高的兴致，并取得了较好的成绩。并且一直积极学习先进的教育理念等，并将其及时运用到教育教学中。在该课题研究中，具有良好的基础，有能力主持该课题实验与研究工作，并能保证课题按时结题。

（二）研究基础：课题负责人前期相关研究成果、核心观点及社会评价等。

随着信息技术的发展和进步，与教育结合的程度越来越紧密，在这一背景下，我们也对如何开展线上教育活动方面做了很多尝试，积累了很多丰富的经验，尤其是对如何借助线上教育丰富语文课堂教学形式方面的资料进行了研究。另一方面对后疫情时代背景下如何引导学生在线上线下语文混合教学实践后帮助小学学生养成自主学习习惯方面也有很多积累，此外为了更好地应对后疫情时代背景下借助“线上教育”的优势和学生自主学习能力提升模式的有效融合，还查阅了相关资料，因此本课题的开展在实践和理论方面都有很充足的准备，为课题的开展奠定了很强的基础。

（三）条件保障：

1.完成本课题研究的时间保证

课题开展之初，为了确保课题的顺利开展，对课题研究周期及每个阶段需要完成的工作量进行了规定，尤其将每一项工作进行细分，确保责任到人。明确要求小组成员每一天进行课题研究进展的汇报，主要对工作完成情况、遇到的问题及改进方案方面进行汇报，这就为课题的顺利开展提供了充分的时间保证。

2.资料设备

为了确保课题研究方向的科学性，在研究前期安排小组成员对有关如何在新冠后疫情时代背景下做好线上线下混合教学实践方面的资料进行收集和整理，定期组织小组成员对收集到的资料进行整理和分类，在对这些资料进行筛选基础上再结合地区学校实际情况筛选出了小学语文线上线下混合教学模式有效开展的资料。