学校学科考试评价改革要坚持“五个转向”

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编者按

“分数评价”转向“等第评价”，克服成绩排名排序的“唯分论”

改“分数评价”为“等第评价”，属于结果性评价改革之一。采取等第评价以后，同一等第的学生没有量化比较，大大削减了分数差异带来的负面影响。对老师、家长和学生而言，关注的重心转向学生等级的跃迁，关注待达标生和达标生的进步。实际上，在国家监测、省市级别的教育质量监测中，学科成绩已经采取等第评价，也有一些区域和学校已经实行等第评价。小学一般采用优秀（A）、达标（P）、待达标（E）三个等第；初中一般采取优秀（A）、良好（B）、达标（P）、待达标（E）四个等第。

《深化新时代教育评价改革总体方案》提出“坚决改变用分数给学生贴标签的做法”，通过等第评价，引导教师面向全体学生，关注后进生的发展，可以克服排名排序的“唯分论”，克服“分数标签”效应。

“总分评价”转向“项目评价”，发挥考试评价的诊断性功能

学科项目评价的内容可以分为学科知识维度、学科能力维度和认知能力三个维度。以初中数学为例，知识维度就是知识模块或章节单元，项目可以分为数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个；学科能力维度的项目可以分为运算能力、空间想象能力、逻辑推理能力、数形结合能力、问题解决能力、探究能力等六个；认知能力维度的项目可以分为识记、理解、应用、综合、评价与创新六个。不同学科项目分类结构不一样，各呈学科特色。

每个项目都呈现满分值或者权重、学生项目得分或得分率。满分值和权重数据反映了这个项目在学科中地位的主次，项目满分值越大，权重越大，代表该项目的重要性越强。项目得分和得分率反映了学生在这个项目上学习成就，项目得分越高，得分率越大，表明学生在这个项目上学习成效越好。

“纸笔性评价”转向“表现性评价”，发挥考试评价的导向性功能

传统的纸笔考试具有考查内容覆盖面广、批改公平公正、操作简易经济等优点，但是考试内容侧重碎片化知识、孤立的能力和解习题能力，难以考查看、听、说、演、做等实践能力，难以考查解决真实问题的能力，难以考查情感态度和价值观。

表现性评价要求学生在某种特定的真实或模拟情境中，运用先前所获得的知识完成某项任务或解决某个问题，以考查学生知识与技能的掌握程度，或者问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况。由单一的纸笔考试兼顾表现性评价，能突破单一考试类型的局限，使得测评内容立体丰富。

“结果性评价”转向“过程性评价”，发挥考试评价的促进性功能

过程性评价是教学过程中实施的评价，是一种促进学生知识掌握、能力形成的评价，所以又称为形成性评价。过程性评价对学生而言，其主要功能是诊断反馈、强化学习和激励促进。对教师而言，获得教学过程中的连续性反馈，了解学生的学习效果、学习历程等信息，作为教学改进和个别辅导的依据，其主要功能是教学过程的监控、反馈、补救和改进。

过程性评价命题原则是“教—学—评”一致：教什么考什么，教到什么程度考到什么程度，怎么教就这么考；学什么考什么，学到什么程度考到什么程度，怎么学就这么考。过程性评价试题在来源上，要尽量多一些课本上的、作业上的、课堂上的内容，引导学生重视课本阅读、重视作业和作业订正、重视听课和笔记整理，保证让那些上课认真、作业认真、重视课本的学生考出好成绩。

“水平评价”转向“增值评价”，发挥考试评价的发展性功能

增值评价就是关注学生进步的评价，简单地说，学科增值评价就是两次考试结果的比较。学科总分采取增值评价，通常有两种方法。第一种方法为名次法，直接采取总分排序名次或百分位名次做比较；采取名次法，只能呈现增值数据，绝对不能呈现学生的名次。第二种方法为标准分法，把两次考试的原始分做标准化处理，转变成百分制的量尺分，比较两次量尺分大小。建议各学科对各项目也做增值评价。分别计算出学生个体第一次、第二次考试各项目的得分率与常模的均差值，再比较这两个均差值大小。

（《教学与管理》2021年第28期《学校学科考试评价改革的“五个转向”》王旭东文）

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