自我情绪调节论文(自我调节情绪的方法类毕业论文文献都有哪些)

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1.【期刊论文】安心手势:情绪自我调节

期刊：《工业设计》 | 2021 年第 003 期

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2.【期刊论文】小学班主任的情绪劳动及其自我调节方法探究

期刊：《数码设计（上）》 | 2018 年第 011 期

摘要：小学班主任的职业特点决定了他们是一位情绪劳动者,他们的情绪劳动对象和劳动的内容又据有这个职业的特殊性,受到个人情绪、人格特点、外部环境教育因素等多方面的影响.小学班主任在日常工作中一直扮演着家长、学校和社会三个方面沟通链接的桥梁,小学班主任更加需要充分的运用各种影响自身情绪劳动变化的因素,积极的调节自身的情绪加强对自身的情绪管理,才能更好的进行工作,从而影响学生的发展.这不仅使小学班主任的身心得以健康发展,对于小学生的身心发展更具有强大的促进作用.

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3.【期刊论文】考研焦虑情绪的自我调节

期刊：《濮阳职业技术学院学报》 | 2018 年第 003 期

摘要：大学生考研焦虑的主要表现为担忧、焦虑和抑郁,这些问题严重影响考研学生的复习效果,甚至最后导致考试失败.引起考研焦虑的主观原因是考生的应对方式不当.考研焦虑与积极应对方式呈负相关,一味逃避只能加重焦虑.从主观方面看,考研学生要学会自我效能情绪调节,备考之初要选择合适的目标院校,增强自信心,并保持恰当的考研动机水平,当焦虑情绪出现时给自己偶尔放个假.

关键词：考研焦虑；自我调节方法；自我效能情绪调节；自信训练

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4.【期刊论文】小学班主任的情绪劳动及其自我调节方法探究

期刊：《兰州教育学院学报》 | 2016 年第 006 期

摘要：作为情绪劳动者,小学班主任的情绪劳动有着其对象和内容的特殊性,并受到自身情绪资本、人格特征和外部教育环境的影响.作为沟通家长、学校和社会的纽带与桥梁,小学班主任需要充分运用影响自身情绪劳动的各种因素,及时有效地管理和调节自己的情绪,以便更好地从事情绪劳动工作,这不仅有益于小学班主任自身的身心健康,对小学生的身心发展也具有重要意义.

关键词：小学班主任；情绪劳动；影响因素；自我调节

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5.【期刊论文】中小学教师情绪自我调节的几种方法

期刊：《中小学教师培训》 | 2003 年第 004 期

摘要：@@ 情绪调控能力因人而异,并有表现形式上的个别差异.例如,气质类型就影响情绪调节和控制的方式.多血质的人活泼好交流,遇到不快能够灵活调节,或者自己进行注意转移,或者同别人说一说就烟消云散了.

关键词：中小学教师；情绪自我调节；情绪调控能力；调节方法；教师心理学；语言调节法

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6.【学位论文】小学高年级学业情绪与学业拖延的关系：自我调节学习的中介作用

目录 封面 声明 目录 中文摘要 英文摘要 第一部分 文献综述与问题提出        1学业拖延            1.1学业拖延的界定            1.2学业拖延的研究现状        2学业情绪            2.1学业情绪的界定            2.2学业情绪的研究现状        3自我调节学习            3.1自我调节学习的界定            3.2自我调节学习的研究现状        4自我调节学习在学业情绪对学业拖延影响中的中介作用            4.1学业情绪与学业拖延的关系            4.2自我调节学习与学业拖延的关系            4.3学业情绪与自我调节学习的关系            4.4学业情绪、自我调节学习与学业拖延的关系        5现有研究不足和问题提出        6研究假设 第二部分 研究方法        1 研究对象        2 研究工具            2.1学业拖延量表            2.2 学业情绪量表            2.3 自我调节学习量表        3 施测过程        4 数据处理 第三部分 研究结果        1 共同方法偏差检验        2 小学高年级学业情绪、自我调节学习和学业拖延的描述性统计分析            2.1小学高年级学业拖延的总体特点            2.2小学高年级学业情绪、自我调节学习、学业拖延的描述性统计分析        3小学高年级学业情绪、自我调节学习和学业拖延的差异检验        4 小学高年级学业情绪、自我调节学习与学业拖延的关系            4.1学业情绪、自我调节学习与学业拖延的相关分析            4.2学业情绪、自我调节学习对学业拖延的回归分析            4.3自我调节学习在学业情绪与学业拖延之间的中介效应检验 第四部分 分析与讨论        1 小学高年级学业情绪、自我调节学习、学业拖延的基本特点            1.1小学高年级学业情绪的基本特点            1.2小学高年级自我调节学习的基本特点            1.3小学高年级学业拖延的基本特点        2小学高年级学业情绪、自我调节学习与学业拖延的相关分析            2.1学业情绪与学业拖延的相关分析            2.2自我调节学习与学业拖延的相关分析            2.3学业情绪与自我调节学习的相关分析        3小学高年级自我调节学习的中介作用分析        4研究不足与展望 第五部分 结论 教育建议 参考文献 附录 研究工具（部分） 致谢

著录项

学科：心理健康教育

授予学位：硕士

年度：2020

正文语种：中文语种

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7.【学位论文】Teach-back方法结合自我调节学习理论的健康教育在社区老年高血压患者中的研究

目录

著录项

学科：护理学

授予学位：硕士

年度：2020

正文语种：中文语种

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8.【学位论文】预期性思考、自我调节导向对延迟购买的影响--预期情绪的中介作用

目录 封面 摘要 英文摘要 目录 表目录    1引言        1．1研究背景        1．2研究目的        1．3研究意义            1．3．1理论意义            1．3．2现实意义        1．4研究内容及结构安排            1．4．1研究内容            1．4．2内容结构安排        1．5研究方法及研究思路            1．5．1研究方法            1．5．2研究思路    2文献综述        2．1延迟购买行为            2．1．1延迟购买的含义            2．1．2延迟购买行为的影响因素            2．1．3延迟购买的形成机制            2．1．4延迟购买的购后研究以及反转研究        2．2预期性思考研究            2．2．1预期性思考的涵义和分类            2．2．2预期性思考的作用            2．2．3预期性思考与消费者购买行为        2．3自我调节导向研究            2．3．1自我调节导向理论            2．3．2调节匹配理论            2．3．3自我调节导向与消费者购买行为的关系        2．4预期情绪研究            2．4．2预期情绪的涵义和分类            2．4．3预期性思维与预期情绪            2．4．4预期情绪与消费者决策行为    3理论假设及研究设计        3．1理论模型        3．2研究假设提出            3．2．1预期性思考对消费者延迟购买行为的直接影响            3．2．2自我调节导向的调节作用            3．2．3预期情绪的中介作用        3．3问卷设计及数据收集            3．3．2测量情景产品类型的选择            3．3．3研究方案设计            3．3．4变量的测量    4数据分析及假设验证        4．1前测            4．1．1信度分析            4．1．2效度分析        4．2样本回收与人口统计分析        4．3正式问卷的信效度检验            4．3．1信度分析            4．3．2效度分析            4．3．3相关分析        4．4假设检验            4．4．1预期性思考对延迟购买行为的影响            4．4．2自我调节导向的调节作用            4．4．3预期情绪的中介作用    5结论与展望        5．1研究结论与讨论        5．2本研究的创新之处        5．3研究不足以及营销建议 参考文献 附录 致谢 声明

著录项

学科：企业管理

授予学位：硕士

年度：2019

正文语种：中文语种

中图分类：贸易经济；教育心理学

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9.【学位论文】锻炼坚持认知决策模型的拓展：自我调节过程和情绪体验的增值贡献

目录

封面  声明  中文摘要  英文摘要  目录     1 研究背景         1.1 引言         1.2 文献综述         1.3 问题提出         1.4 研究意义     2 研究一：修订的锻炼坚持认知决策模型的检验         2.1 研究目的         2.2 研究方法         2.3 结果         2.4 讨论     3 研究二：锻炼坚持认知决策——意志模型和情绪模型的比较         3.1 研究目的         3.2研究参与者         3.3 测量工具         3.4 结果         3.5 讨论     4 研究三：基于锻炼坚持认知决策-意志模型的干预         4.1 研究目的         4.2 研究方法         4.3 研究结果         4.4 讨论     5 总讨论         5.1 修订的锻炼坚持认知决策模型的检验         5.2 意志模型与情绪模型的比较         5.3 基于意志模型的干预对锻炼坚持行为的促进         5.4 研究局限与展望     6 结论与建议  致谢  参考文献  附录  个人简历 在读期间发表的学术论文与研究成果 

著录项

学科：心理学

授予学位：硕士

年度：2016

正文语种：中文语种

中图分类：运动心理学

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10.【学位论文】自我调节学习、学业情绪对学习障碍学生的影响及个案研究

目录

封面 声明 摘要 英文摘要 目录    1 引言    2 文献综述        2．1 自我调节学习综述            2．1．1 自我调节学习概念的界定            2．1．2 自我调节学习的模型            2．1．3 自我调节学习的相关研究        2．2 学业情绪综述            2．2．1 学业情绪概念的内涵            2．2．2 学业情绪的影响因素            2．2．3 学业情绪的有关研究        2．3 自我调节学习与学业情绪的关系        2．4 学习障碍的研究综述            2．4．1 学习障碍概念的研究综述            2．4．2 学习障碍的干预研究    3 研究设计        3．1 研究目的与假设            3．1．1 研究目的            3．1．2 研究假设        3．2 研究意义            3．2．1 理论意义            3．2．2 现实意义        3．3 研究创新        3．4 研究方法            3．4．1 研究对象            3．4．2 研究工具            3．4．3 研究程序与数据处理    4 结果分析        4．1 初中学习障碍学生与学优生的差异比较            4．1．1 初中学习障碍学生与学优生自我调节学习的差异比较            4．1．2 初中学习障碍学生与学优生学业情绪的差异比较        4．2 初中学习障碍生自我调节学习、学业情绪与学业成绩的关系            4．2．1 初中学习障碍学生的自我调节学习与学业成绩的关系            4．2．2 初中学习障碍学生的学业情绪与学业成绩的关系            4．2．3 初中学习障碍学生自我调节学习各维度与学业情绪各维度的关系        4．3 初中学习障碍学生自我调节学习、学业情绪与学业成绩的中介效应            4．3．1 自我调节学习、学业情绪对初中学习障碍学生学业成绩的预测力            4．3．2 积极高唤醒在动机策略与学业成绩之间的中介作用    5 讨论        5．1 初中学习障碍学生自我调节学习与学业成绩的关系        5．2 初中学习障碍学生学业情绪与学业成绩的关系        5．3 初中学习障碍学生的自我调节学习与学业情绪的关系        5．4 学业情绪在初中学习障碍学生的自我调节学习与学业成绩关系之间的中介作用    6 个案研究        6．1 研究对象        6．2 评估工具        6．3 研究方法        6．4 研究过程            6．4．1 个案A的心理行为描述与分析            6．4．2 个案A的干预过程            6．4．3 个案B的心理行为描述与分析            6．4．4 个案B的干预过程            6．4．5 家庭的干预            6．4．6 教师的干预        6．5 结果分析            6．5．1 量表结果            6．5．2 个案成绩            6．5．3 老师反映            6．5．4 家长反映            6．5．5 同学反映            6．5．6 个案自述            6．5．7 我的观察    7 综合讨论        7．1 自我调节学习对初中学习障碍学生的影响            7．1．1 初中学习障碍学生与学优生的自我调节差异问题            7．1．2 干预对初中学习障碍学生自我调节的影响        7．2 学业情绪对初中学习障碍学生的影响            7．2．1 初中学习障碍学生与学优生的学业情绪差异问题            7．2．2 干预对初中学习障碍学生学业情绪的影响        7．3 积极高唤醒在动机策略与学业情绪之间的中介作用        7．4 研究不足        7．5 进一步研究的问题    8 结论 参考文献 个人简历 在学期间发表的学术论文与研究成果 致谢

著录项

学科：基础心理学

授予学位：硕士

年度：2013

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