游戏课程化的感悟 “游戏课程化”理念下的幼儿园生成课程探索

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【摘要】游戏课程化理念下幼儿园生成课程有其特殊的意义和价值，有别于传统的预设课程。教师课程理念淡薄、对幼儿的活动缺乏细致的观察、科学的分析与判断，目标制订缺乏层次性、对幼儿园环境的内在价值认识不足、实施中难以给予幼儿适宜的支持是目前存在的普遍问题。

【关键词】游戏课程化  生成课程  实施策略

【基金项目】本文系2021年度漳州市基础教育课程教学研究课题《游戏课程化理念在农村幼儿园的落地与实践研究》（ZJKTZ21053）。

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）36-0136-02

游戏课程化理念下的幼儿园生成课程，是指教师从游戏中捕捉发现幼儿的兴趣点，根据幼儿的实际情况与需求，及时把握幼儿学习的“生长点”，灵活运用各类教育资源进行帮助和引导[1]。通过幼儿与环境、材料、同伴等资源的相互作用生成课程，推进游戏链的形成。最终使幼儿获得情感、态度、能力、知识、技能等全面发展的过程。随着学前教育改革的不断深入，广大幼儿教育工作者越来越关注幼儿的主体性原则，也越来越重视游戏在幼儿教育中的重要性。游戏课程化理念下的幼儿园生成课程，不同于传统的预设课程，也区别于一般的生成性课程，它的课程构建基本来源于幼儿的游戏，在注重师幼互动的同时，更侧重于推进游戏链的形成。因此实施游戏课程化理念下的生成课程，需要教师及时更新教育理念，具有游戏精神和课程意识，才能在一日生活中，通过观察、记录、分析来了解发现幼儿的关注点和兴趣，从而根据幼儿个体的需要，选择适合的“生长点”，提供支架，进而围绕五大领域的教育内容生发教育活动，最终生成课程。

一、游戏课程化理念下，幼儿园生成课程的价值

（一）是构建“生命力”课程的必然要求

彰显人的生命价值，在生成的过程中，师生可以一起互动、体验、愉悦[2]。当前幼儿园的课程改革，在课程目标上旨在改变传统课程过于注重知识传授的倾向，强调构建三维目标观;在课程内容上旨在加强课程内容与幼儿生活的联系，关注幼儿的学习兴趣和经验;在课程实施上要改变传统教学中接受学习的现状，倡导幼儿主动、自主地学习。总的来说，游戏课程化理念下的生成课程改革就是要倡导个性化的知识生成方式以及增强课程内容的生活化和综合性。旨在尊重儿童兴趣，倡导儿童在游戏中自主发现、深度学习，培养儿童独立思考、勇于探索的能力，是构建具有“生命力”课程的必然要求。

（二）是培养幼儿创造精神和实践精神的重要手段

正如瑞吉欧课程的理念所描述的那样“每位儿童的生存就是希望寻求生命的真谛，以自己的方式演绎生命”。儿童游戏的主题往往来源于生活，游戏方式往往也由他们自己建构，因而以幼儿的游戏作为出发点，能较为充分地发挥幼儿的主观能动性。游戏课程化理念下的生成课程的内容来源于幼儿的游戏，是幼儿真正需要和感兴趣的内容，幼儿才会孜孜不倦地去探索、发现和思考。在探究的过程中，幼儿不断地发挥着创造精神和实践精神，不断地提高自身的问题解决能力，逐渐形成了自信、勇敢、好学等优秀品质。因此，游戏课程化理念下的生成课程是培养幼儿创造精神和实践精神的重要手段。

（三）是转变教学模式与师幼角色的重要途径

在传统教学模式中，教师是知识的传授者，而幼儿则是被动的知识接受者，这样的课程无疑是没有温度和生命力的。游戏课程化理念下的生成课程主张教师将幼儿置于课程的中心，把游戏的权利归还于幼儿;真正立足于幼儿的需要，给予最大力度的引导和支持，促进游戏的不断推进;尊重幼儿个性发展和学习方式，以观察者、引导者甚至是游戏伙伴的角色定位来支持幼儿游戏，让幼儿在自主发现与探索中获得经验，促进身心的健康发展。课程的实施不再是教师一个人的专场表演，幼儿也参与了课程的设计、开发和推进，是师幼相互配合的一种动态的课程。

二、游戏课程化理念下，幼儿园生成课程实施现状与存在的问题分析

（一）教师对游戏精神和课程意识的认知片面、肤浅

长久以来，很多教师一直习惯于“设计教案、执行教案、反思教案”这样的循环模式中，却忘记了幼儿园课程的本质[3]。很多老师对于游戏精神和课程意识认识不足，习惯性将自己放在主导者的地位，不善于发现幼儿的行为，忽视幼儿的声音，将幼儿的游戏局限在特定的时间和空间中，甚至将游戏仅仅当作活动组织的一种手段。例如：几个孩子在操作“认识蔬菜”的材料时，无法正确区分葱和蒜，他们发生了争执。这场小争执也引起了其他幼儿的兴趣，纷纷围过来展开了辩论。而此时教师直接过来维持秩序，简单地告诉他们“圆的是葱，扁的是蒜”，算是解决了“纠纷”。结果隔了几天，幼儿再次操作这份材料时，依旧无法区分葱和蒜。倘若教师具有课程意识，便能马上意识到这是一次很好的教育契机，引导幼儿对葱和蒜展开探究，更能充分发挥课程的价值，支持幼儿在主动探究和自主学习中获得更好的学习和成长。

（二）教师对于“生长点”的把握能力有待于提高

从生成课程契机来看，及时捕捉到幼儿游戏中的学习“生长点”，需要教师具备极高的教育敏感性。然而，教师在实践中往往缺乏对“生长点”的及时捕捉能力和判断能力，有时幼儿展现出了想要探索的兴趣，却由于教师的敏感性不足错过了生成课程的契机。比如某幼儿园集中教学活动中从窗外飞进来一只飞蛾，小朋友们瞬间被这只飞蛾所吸引并且手舞足蹈地讨论着，但教师反而认为吵闹的声音干扰了原本有秩序的活动室，及时给予了制止。

生成课程的重要来源就是幼儿在游戏中的关注点和兴趣，然而受到幼儿年龄特点的影响，他们对于事物的热爱有时候并不是那么持久，在活动开始时幼儿都会展现出强烈的兴趣，但随着活动进程的推进，幼儿的兴趣也会逐渐降低，并且会随之将兴趣转移到其他事物上[4]。如，在我们的课题实践园，有一次追随着幼儿的学习兴趣，我们开展了《光与影》的活动。但在开展的过程中因为连续的阴雨天气导致光线不足无法支持幼儿继续探索，慢慢的绝大部分幼儿就失去了兴趣，而此时孩子们又对幼儿园的菜地产生了兴趣，教师此时就产生了困惑：是继续推动《光与影》的课程开展，还是追随幼儿重新开展对于菜地的探究？因為在生成课程实施中时常会出现幼儿兴趣的转移，教师难以把握生成的“度”，不知道该如何判断什么才是幼儿真正感兴趣的事物，也不知道如何追随幼儿兴趣来推动课程发展。

三、游戏课程化理念下，幼儿园生成课程的实施建议

（一）幼儿园应实施富有弹性的课程

幼儿园要提供教师所需的课程资源和调整课程计划的权利。在幼儿园一日生活中，各个环节都有明确的时间规定和教师制定的“脚本”，这种“脚本”式的一日活动的确有其可取之处，可以提高教学效率、规范园所教学工作，但也给幼儿带来了一定程度上的危害，幼儿的个性被削弱，自主性也得不到发挥。要打破“脚本”式一日活动的局限性，幼儿园就需要给予教师更多的灵活性与自由发挥的空间，尽力满足教师需要的课程资源，同时让教师拥有对幼儿园的时间安排灵活调整的权利。富有弹性的课程时间，才能满足幼儿对于游戏的不断探究，才能确保教师不断追随幼儿的兴趣，也才能推进游戏链的形成，最终生成课程。比如幼儿在游戏中发现了问题，正积极探索解决办法，可此时区域活动时间到了，教师就可以推迟或者取消当天的区域活动，直到幼儿将问题解决，这样既避免因游戏中断而打击幼儿积极性，也避免了幼儿兴趣发生转移，导致问题遗留。

（二）正确对待幼儿的兴趣，把握好生成课程的“度”

时常可以观察到幼儿对于真正感兴趣的事情会不厌其烦地反复去做，可能在旁人看来是浪费时间，但其实幼儿乐在其中。因此教师要仔细对幼儿的行为进行观察，并随时记录幼儿在游戏过程中的语言、动作等，从而分析幼儿的关注点和兴趣所在，进而判断出“生长点”。除此之外，教师在游戏中一定要善于倾听幼儿的声音，并及时做出积极的回应，在这种良好的师幼互动中，教师就可以找到幼儿的真正兴趣点。特别要指出的是，教师要密切关注幼儿的兴趣并非盲目地跟随，教师在生成课程的实施中也应该把握好生成的“度”，在捕捉到幼儿的兴趣点之后，要科学分析是否能成为幼儿学习的“生长点”，进而再推进游戏链的构建，如果幼儿兴趣度已减弱或是已偏离了原本课程的方向则要及时进行调整。

（三）提高专业素养，敏锐捕捉“生长点”，生成富有学习价值的课程

游戏课程化理念中的“生长点”是生成课程的基础，如何生成有学习价值的课程，要求教师要有较高的专业素养。幼儿园应该加强对教师的专业培训，可通过聘请专家理论支持、专题学习、微格研讨、个别化跟踪指导、到实验园跟班学习、结对帮扶等形式，帮助教师把握课程核心要素，提升对于游戏课程化理念下幼儿园生成课程的理解和实践能力，才能生成富有学习价值的课程。

雅斯贝尔斯在《什么是教育》中说道：“教育的本质意味着一颗树摇动一颗树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”幼儿教师要具备教育敏感性和教育智慧。善于观察，勤于思考，用心倾听幼儿的声音，解读幼儿的行为。要有大课程观，在教育实践中渗透游戏课程化理念，充分发挥生成课程的价值，才能让幼儿玩出智慧、玩出成长。

参考文献：

[1]伊麗莎白·琼斯，约翰·尼莫著，周欣等译，生成课程[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[2]杨娟.瑞吉欧方案教学对我国幼儿园课程生成的启示[J].基础教育研究，2011（24）：55-56.

[3]于冬青.幼儿园生成课程及实施策略研究[D].长春：东北师范大学，2002.

[4]苏珊·史黛丝.早期教育中的生成课程——从理论到实践[M].南京师范大学出版社，2018：110.

冯彩云（1977年-），女，福建厦门人，中级职称，研究方向为学前教育。