陈鹤琴17条原则读书心得 中国幼教之父陈鹤琴活教育的17条教学原则

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陈鹤琴（1892年3月5日－1982年12月30日），是中国著名儿童教育家、儿童心理学家，中国现代儿童教育的奠基人与开拓者。“活教育”是陈鹤琴提出的教育理论，他认为：“要了解儿童心理、认识儿童才能谈到教育儿童。这就我们今天所讲的‘活的教育’，而不是死的教育”，陈鹤琴先生的“活教育”理论对今天教育仍有巨大的影响。

活教育的十七条教学原则：

一，凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做

陈鹤琴说：“‘做’这个原则，是教学的基本原则，一切的学习，不论是肌肉的，不论是感觉的，不论是经验的，都要靠‘做’的”。“所以，凡是儿童能够做的就应当让他自己做。”

这一条是依据了儿童喜好游戏、好动的心理，通过动手他们可以获得肌肉的快感，

自己动手即是“做”，做了就与事物发生直接的接触，就得到直接的经验，就知道做事的困难，就认识事物的本质。

二，凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想

陈鹤琴说：“直接经验、自己思想，是学习中唯一的门径”。

根据行为心理学说，思想也是一种行动。儿童不仅身体好动，而且也喜欢动思想，因此学校中的各种活动及教学，教师都不应直接说明结果，而是由儿童自己去探索结果。

三，你要儿童怎样做，就应当教儿童怎样学

“一定要使他们在适当的自然环境之内，得到相当的学习”。

这一条也是强调儿童亲身实践，动手去做。譬如游泳，在陆地上学是没有用的。譬如烧饭，在教室里讲饭怎样煮，也是没有用的。

四，鼓励儿童去发现他们自己的世界

陈鹤琴说：“儿童的世界是儿童自己去探讨去发现的，他自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界，才是他的真世界。”

这一条依据的是儿童亲自然的心理特点，大自然大社会都是儿童的世界。探索自然的奥秘以及社会的实际问题，都是儿童的活教材。

五，积极的鼓励胜于消极的制裁

儿童喜爱别人的称赞，被称赞就高兴被批评就反感，可以利用这种心理来控制儿童的行为，来督促儿童求学。

六，大自然、大社会是我们的活教材

这和第四条是一样的道理，从真实的自然和社会中获得直接知识，书本上的是间接知识，读了也不可能完全理解。

七，比较教学法

比较教学法的运用：比如我们要教儿童认识一只猫，可以用一只狗来比较，让儿童在对比中分化出各自的特点而加深认识。

比较教学法各门学科均可应用，好处在于令儿童所学的知识，认识得更正确、深刻，也能保持更长久的记忆。

八，用比赛的方法来增进学习的效率

竞争也是儿童会有的心理，教师可以利用这种心理，去组织儿童比赛，增强他们的学习兴趣，提高学习效率，但这种教学方法必须注意避免胜利者骄傲、败北者气馁两种弊病，防止合理的竞争变为倾轧，把比赛变为嫉妒的恶果。

九，积极的暗示胜于消极的命令

这一条的原理与原则五相同，利用积极的暗示去激励儿童，用激励教育法去教育儿童。积极地暗示可能比消极的命令要费时间，但效果却更大。暗示可分为语言、文字、图画、动作四种，其中动作的暗示性最大。

十，替代教学法

替代教学法依据了儿童多种心理特点：

①小孩子是喜欢玩耍的，如果看见他玩脏的坏的东西，就得想法用清洁的、好的东西去代替。这是一种以物代物的方法。

②小孩子是喜画画的，如果看见他在墙壁上、地板上乱涂乱画，就得给他大的空白纸，让他在纸上去画。这是一种以建设代替破坏的方法。

③小孩子是喜欢占有的，如果儿童有你争我夺，东挪西扯的事情发生，就得给儿童相当的设备，让他们多集贝壳、邮票、钱币、昆虫等，以满足儿童的占有心。这是一种以搜集来代替争夺的方法。

④小孩子是喜欢合群的，对于孤独而没有伴侣的小孩子，就得替他找一个伴侣。若没有真的小孩子作伴侣，就得用洋娃娃或清洁的猫狗去替代。

⑤小孩子在学校里无形中会有组织，当发现他们三五成群，四五结队的做出不正常举动时，教师应当利用他们的合群心理、组织能力，把全体儿童组织起来，开展各种课外活动，使其合群心理得到满足。这是一种以正当的组织代替不正当之活动。

⑥小孩子是喜欢游戏、喜欢赌博的。当发现他们到街上去赌抽签糖、转转糖时，教师就应当以游戏去取而代之。游戏是可以代替赌博的。

十一，注意环境，利用环境

这一条利用小孩子喜欢玩耍，喜欢游戏的心理，还结合了原则四和原则六的原理。利用他们喜爱玩耍、喜爱游戏、喜爱自然的特性，利用自然、社会中好玩的东西来作或教材和活教具。

十二，分组学习，共同研究

这一条根据的是人类有个体差异，新教育反对班级教学，主张分别学习，以适应个体的发展。

但分别学习，又必须分组研究、共同讨论。因为和别人讨论就有刺激，有刺激就有反应，刺激越多反应也越多。从——刺激——反应的中间就可以研究出真理来。分组研究、共同讨论的方式就是集体学习，是活教育教学原则的一种方式，也使刺激和反应的程式由单轨变为复轨。

让各人都有意见发表，彼此都有不同的思想，思想愈多愈复杂，就可以整理出真理来。

十三，教学游戏化

这一条根据的也是儿童好玩耍、好游戏的原理。据此，教师可以将教学哟西华，把枯燥乏味的认字造句，变为兴致勃勃的游戏活动。但在教学游戏化的过程中，要注意方法与目的的配合，注意给多数人活动的机会。

十四，教学教学故事化

这一条是根据儿童爱好故事的这一理论基础产生的，故事的作用有交流情感的作用、满足儿童的好奇心、激起想象力、适合儿童的学习心理。教学故事化即教材故事化和教法故事化。教学故事化是活教育的新要求。

十五，教师教教师

这一条就是举行教学演示或者组织巡回教学辅导团一类的组织，对于充实教师本身、提高业务水平有较大的帮助。

十六，儿童教儿童

这一条是依据陶行知的“小先生制”提出来的，是让儿童来教育儿童，儿童来指导儿童。

这种办法一方面可补充教师数量之不足，有益于教育的普及；另一方面可以对教师的教学起辅助作用，有益于教学效益的提高。因为：

①儿童了解儿童的程度比成人所能了解的更为深刻；

②儿童鼓励儿童的效果比成人所能获得的更为巨大；

③儿童教儿童教学相长。

十七，精密观察

这一教学原则包括两方面的意思：“一方面通过实地观察，来施行教学；另一方面通过实际研究来培养儿童善用观察的学习态度；则教学的效果，必将因此而有所增进。”

这十七条教学原则是陈鹤琴活教育理论体系中的核心部分，突出以儿童为主体的思想及一个“活”字，一个“做”字，使儿童处于主动学习的地位，体现了陈鹤琴先生的儿童观和教育观。