自闭症功能分析报告 自闭症儿童行为功能评估的个案分析

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自闭症儿童行为功能评估的个案分析

自闭症儿童行为功能评估的个案分析/昝　飞　谢奥琳 63

从表中可看到小健的挑战性行为多发生在以

下几种情境:教师阻止其先前行为;向教师提出要求不被允许;教师要求其完成某项任务;没有明确的事可做。行为之后常出现的结果表明,教师对这些挑战性行为的态度不一致,有时阻止,有时不理会,有时给予要求的满足。

课离座等行为作为干预的目标。2.2　确定挑战性行为的发生情境和行为结果

此阶段的任务主要是通过观察分析情境中引发和维持挑战性行为的因素。在2周的观察时间内,运用ABC行为观察法对个体行为发生的前奏事件、行为表现及行为结果进行了记录。对行为分析结果见表2。

表2　小健挑战性行为观察记录分析

行为表现

(Behavior)

发生情境

(Accident)

行为结果

(Consequence)

行为功能负强化正强化负强化自我刺激负强化正强化负强化　负强化自我刺激　负强化正强化自我刺激　正强化自我刺激

打头　

教师阻止其某先前行为向教师索要某物不被批准教师要求完成某项任务

,则继续打头,,,教师捡起被扔物,继续扔,直至教师离开教师给予索要物,扔东西的行为停止

教师捡起被扔物,不理睬其行为,案主继续扔,任务不完成

教师离开,或给予其索要物

案主持续该行为一段时间后自动停止,每次时间长短不同

教师不理会或强行将其拉起案主再次赖地

教师阻止其行为,案主发脾气、打头,满足其要求教师不理会,自己找到食物教师将其拉回来或不理会案主自行玩玩具或找东西吃

吮吸胳膊扔东西

(书、本、鞋)

上课、,　

向教师索要某物不被批准长时间静坐之后开始活动　

教师布置任务,而他不愿完成要求不被批准

无特殊原因,案主想寻找食物或者玩具　

教师讲课,课堂作业时间,

教师未向其布置明确任务,案主无事可做

猛跳　　赖地　翻抽屉　上课离座　

2.3　判断小健挑战性行为的功能

反应在一定程度上对其进行了正强化,且属于间歇强化。由于教师的态度不一致,小健对教师的不理会具有很好的耐性。

打头、扔东西、猛跳等行为也会在教师阻止小健某些先前行为时出现。这些先前行为通常被教师认为是问题行为,因此教师在这些行为出现之后进行阻止,如用语言命令或行动试图让其安静下来。但大多数情况下,小健的问题行为反而更加厉害。此时教师为了维护课堂秩序而不得不放弃对他的要求,甚至用食物哄他安静。此种情境下,小健的行为功能是让教师停止劝阻。教师的离开恰恰满足了其行为目的,起到了负强化的作用。而用食物让其安静更是对小健问题行为的正强化。

吮吸胳膊、猛跳和乱翻抽屉常常会在小健无聊的情况下出现。由于对教师所授的教学内容很难理解,课间休息时也常不知道做什么,此种情境下,其行为的主要功能应是获得自我刺激。特别是在

根据表3中所列出的ABC关系,小健的各挑战性行为与当时情境中所发生的事件及行为结果之间存在密切关系。

打头、扔东西、赖地等行为常会在教师布置作业任务之后出现。如果此时教师离开或者允许其不完成任务,则这些行为会减少或者停止;如果不能如愿,则会继续,甚至更加严重。在这一情境中,其行为功能是逃避所布置的作业任务。小健通过打头、扔东西、赖地等行为让教师无法忍受,进而放弃对他的行为要求。教师的反应对其行为进行了负强化。

打头、猛跳、赖地等行为也会在小健向教师提

出要求(通常是食物)但不被允许的情况下出现。若教师不予理会

,通常这种行为会持续很长时间;有时教师会无可奈何,只好满足其要求。在此种情况下,其行为功能主要是获得要求的满足。教师的