关于文学的论文3000字

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关于文学类论文3000字(一)：叙述特征：文学类文本阅读的命题新角度论文

“叙述特征”可以说是高考文学类文本阅读备考的盲点，为许多同学所忽视。下面以2019年高考浙江卷第12题为例，谈谈命题特点。阅读材料选择的是萧红的《呼兰河传》（节选），考题如下：

分析本文叙述上的特征。（6分）

参考答案：①用第一人称，显得真实、自然、亲切。②通过孩子的视角，呈现天真有趣、温暖美好的一面。③按照时间顺序自然展开，叙述散文化，节奏舒缓。④注重场景的细节描绘，细腻、生动、传神。

高考“亮点”题型常常会成为其他省命题借鉴的“母题”。探究本题渊薮，我们能看到浙江卷对2012年江苏卷借鉴的影子。当年江苏卷文学类文本阅读材料是师陀的《邮差先生》。有一道题是这样设计的：

作品叙述舒缓，没有太强的故事性，这样写对表现小说的内容有什么作用？试作探究。（6分）

参考答案：①有助于刻画邮差这一形象的特征：经历平常，性格平和，行事从容。②有助于表现小城惯常的生活状态。③淡化了情节，有助于形成作品的抒情风格。

本题间接考查文本的叙述特征及作用。“叙述舒缓，没有太强的故事性”是指叙述的节奏性。这道分值6分的压轴题，作为文化大省的江苏省抽样分析均分只有1.08分，即便让现在的同学去作答，如果事先没有做过，其得分也一定不容乐观。

此次浙江卷“拿来”的同时，又给它打上了鲜明的时代语文印记，即在核心素养背景下，对新课标的“整本书阅读”任务群进行考查，节选的内容是整本書中能体现创作特色的内容，而整本书背景下的阅读要求同学们养成整体的、深度的、自主的阅读意识。令人遗憾的是，我们备考的思维显然滞后，正如高考结束后杭州《都市快报》采访广大同学时所戏谑的“教的都没考，考的都没教”那样，除了备考视域狭窄外，对考点的“扫盲”显然也预判不足，这道题的得分同样不理想。

那么，我们在备考的过程中，究竟如何解决这类问题呢？我们一般可从以下六点去思考、组织答案。

1.叙述的结构方式：顺序、倒叙、插叙、补叙、平叙。

2.叙述人称及视角：第一人称，又称有限视角（给人以真实感，令人信服，便于直抒胸臆，表达内心感受）；第二人称（便于交流感情，给人以亲切感，便于强烈呼告）；第三人称，又称全知视角（视野开阔，不受时空限制，灵活自由，便于客观描述）；有时两种及以上人称交错使用，使叙述更加自由。

3.叙述的构思技巧：线索、悬念、伏笔、照应、铺垫、抑扬、对比、衬托、突转、心理独白、时空集中、叙述与写景结合、回忆与现实交织。

4.叙述的话语形式：对话式、讲述式、诗化语言、散文笔调。

5.叙述的节奏速度：通过控制“读者的预期”和“情节设定”之间的关系，来确定故事节奏，或舒缓，或明快，叙述节奏与故事情节及人物性格的关联性等。

6.叙述的腔调风格：叙述腔调指的是叙述者流露出的感情色彩、年龄、性别、身份等个性化的特征；荒诞与幽默、京味与乡土、口语与典雅等。

基于核心素养背景下的语文命题日渐由文字过渡到文学乃至走向文化，命题的视角与格局正发生着翻天覆地的变化。因此，同学们备考时也应该心骛八极，视通万里，精准定位，扫除盲点。

[实战演练]

阅读下面的文字，完成文题。

若墨医生

文/沈从文

一只白色的小艇，向作宝石蓝颜色放光的海面滑去。风是极清和温柔的，海浪轻轻的拍着船头船舷，船身侧向一边，轻盈得如同一只掠水的燕子。我那时正睡在船中小桅下，游目看天上那些与小艇取同一方向竞走的白云。朋友若墨大夫，口里衔了烟斗，一手把舵，一手扣着挂在舷旁铜钩上的短帆索，目不旁瞬的眺望前面。

前面只是一片平滑的海，朋友像在那里用一个船长负责的神气驾驶这只小艇，他那种认真态度，比他平时在解剖室用大刀小刀开割人身似乎还来得不儿戏。我不由得笑了，我在笑中夹杂了一点嘲弄意味，让他看得明白，因为还有另外的理由，使我不得不如此。

他见到我笑时先不理会，后来把眼睛向我眨了一眨，将烟嘴从口中掏出。

我明白他开始又要向我战争了。这人除了吃饭不得不勉强把烟斗摘下以外，我就只看到他用口舌激烈战争时，才愿意把烟斗从口中掏出。

其实他还不到三十岁，为了某种理由，我应当故意来同朋友辩论些漫无边际的问题。

这次他远远的从北京跑来，到青岛时天气还不很热，两人每天早上就来到海边驾驶游艇，黄昏后则在住处附近一条很僻静的槐树夹道去散步，除了说话时他的烟斗总仍然保留原来地位，不过由于我处处激他引他，他要说的话似乎就越来越多，烟斗也自然而然离开嘴边常在手上了。这医生青春的风仪，因为他嘴边的烟斗而失去，烟斗离开后，神气即刻就风趣而年青了。

“你笑什么？一个船长不应当那么驾驶他的船吗？”

“我承认一个船长应当那么认真去驾篷掌舵。”我说的只是半句话，意思以为他可不是船长。我希望听听这个朋友食饱睡足以后为初夏微凉略涩的海上空气所兴奋而生的议论，因为他对于我主张上的某些弱点能够有所启示纠正。但这时小艇为一阵风压偏了一下，为了调整船身的均衡与方向，须把三角篷略收束一下，绳索得拉紧一点，故朋友的烟斗又上口了。

我说：“让它自由一点，有什么要紧？我们不是承认过：感情这东西，有时也不妨散步到正分生活以外某种生活上去吗？医生是你的职业，那件事情你已经过分的认真，你得在另外一件事情上，或另外一种想象上，放荡洒脱一点！”

我的意思原就指的只是驾船，若想从这平滑的海上得到任意而适的充分快乐，以为严肃是不必需的。

医生误会了我的意思，把烟斗一抓，“不能同意！”

“那么，你说你的意见。我希望你把那点有学院气丈夫气的人生态度说说。”他业已把烟斗送到嘴边又重新取出了。

“感情若容许我们散步，我们也不可缺少方向的认识。散步即无目的，但得认清方向。放荡洒脱只是疲倦的表示，那是人生某一时对道德责任松弛后的一种感觉，这自然是需要的，可完全不是必需的！多少不敢正视人生的人，都借了潇洒不羁脱然无累的人生哲学活在这世界上！我们生活若还有所谓美处可言，只是把生命如何应用到正确方向上去，不逃避一切人类向上的责任。”

这个人的可爱处，原来就是生活那么科学，议论却那么潇洒，他简直是太天真了。

我含笑说：“我可不能同意你的！我现在提到的只是你驾船管舵的姿势。你那么严肃地口衔烟斗，方正平实的坐到那里，是不是妨碍了我们这一只小小游艇随风而驶飘泊海上的轻松趣味？你别把话说得太远。”

他笑了一阵，“你主张生活认真，我却行为认真；你想象严肃，我却生活严肃。”

“那么，究竟谁是对的？”

“要我说吗？我们都是对的，不过地位不同，观点各异罢了。且说船吧，你知道驾船，但并不驾船。你不妨试试来坐在舵边，看看是不是可以随随便便，看看照你自由论者来说，不取方向，我们这船能不能绕那个小岛一周，再泊近那边浮筒。这是不行的！”

我们两人都兴奋了一点，因此使他把驾船的职务也忘却了。这时船正对准了一个指示商船方向的浮标驶去，差不到两丈远近就会同海中那个浮标相碰了，朋友发觉了这种危险，连忙把舵偏开时，船已拢去了许多，在数尺内斜斜的挨过去，两人皆为一种意外情形给愣住了。可是朋友眼见到危险已经过去，再不会发生什么事故，便向我伸伸舌头，装成狡顽的样子，向我还把眼睛挤了一下。

“你瞧，一个掌舵的人若尽同坐船的人为一点小事争辩，不注意他的职务所加的责任，行将成一个什么样子！别同掌舵的说道理，你若不满意他的驾船方法，与其用道理来絮聒，不如用流血来争夺。正如历史是其长无尽的一种东西，无数的连环，互相衔接，捶断它，要信仰！”

他在说信仰时，望望海水，似乎担心把话说出会被海上小鱼听去，就微笑着把烟斗塞进自己嘴巴里了。

他究竟信仰什么，他并不说，也像没有可说的。他一面驾船一面还是一个医生，不过平时他习惯的是疗治人的身体，此时自以为在那里修补我的灵魂罢了。

（选自《黑夜》，有删改）

请简要概括本文叙述上的特征。

①叙述散文化，节奏舒缓，没有太强的故事性。②第一人称和第三人称交错使用，使叙述更加自由。③通过对话，呈现若墨大夫口衔烟斗怪异而天真的性格。④注重驾船场景的细节描绘，生动传神。

（作者：王广清，江苏省兴化中学）

文学类毕业论文范文模板(二)：多文本阅读与高考文学类文本阅读设题的问题及思考论文

摘要：通过多闻补的阅读方式，能够有效地让学生进行丰富的阅读，提高学生的语感和阅读的素养，同时，根据高考文学类考察设题的方向与重点进行有方向的阅读，提高学生的阅读阅读水平。当前语文阅读内容是语文高考的重点内容，学生常见的问题有表意不明，学生摸不透题意或者是个性化理解而进行答题，不能有效的达出作者所设问的问题。根据这些问题，需要进行有效的思考和探究，有效地提高学生的解题效率。

关键词：多文本阅读；高考文学类；文本阅读；设题的问题及思考

文本类的阅读是语文高考进行考察的重要组成部分，但是当前学生们在进行阅读解题的过程中，往往是能够读懂文本，但不能够实现有效完整的解析，甚至拿不到比较高的分数，这主要是学生在解题过程中存在着偏差与误读，学生们可以通过多文本阅读的方式进行阅读，有效的提升有效深刻理解阅读问题，提高阅读效率。

一、多文本阅读含义

多文本阅读主要是通过同一主题的方式进行多种形式的阅读文本的阅读，或者是同一的课本内容进行多篇形式的阅读，有完全的课外阅读文本，或者说唯一绕同一主题多片形式的阅读，有的是进行整本书的阅读，或者是一本带多本的形式。在教学的过程中，多文本阅读是常见的阅读方式，能够有效地提高学生的阅读效率和阅读能力，促进学生语文素养的提高和解题能力的提升[1]。

二、从多文本阅读加强对于高考文学类阅读社体问题及思考

（一）当前高考文学类文章的出题中主要存在的问题：

1.当前高考问题设置用语不太明确，导致学生没有摸清楚出题者的真实意图，所以很难找出相关的答案，我们在进行文学累文本设题的过程中，一定要进行仔细推敲，防止歧义，让学生能够了解出题人的真实意图，防止对学生产生误导。

2.题目设置与答案的出题人个人解读文本，结果不一定是学生的普遍认知。一般而言，文学类文本由于其特殊性，内含着丰富的韵味，所以会由于个人年龄，经验体验等，而会有不同的感悟，所以再出题和答案设置的过程中，要充分考虑高中生群体的解读能力和解读方向，有效的结合学生的具体感觉，设置答案，如果不能够根据学生的具体感知设施答案，往往会使学生的答题会产生偏差，产生答非所问的结果，是其题目设置往往形成了孤芳自赏的后果。

3.题目设置涵义较深，简单的内容复杂化，难以引起学生共鸣。

针对于内容浅显易懂的文本，出题人往往是剑走偏锋，设置比较难懂的问题，使得学生学生很难进行有效的题目解答，对学生很难形成全面有效的考核，但是由于高考的性质，逼着出题，人必须要进行如此设置，所以就突出了高考问题，设置的难度。再选择文本的过程中不能过深，也不能过浅，要坚持中等难度，文本需要联系阅读实际考察迁移内容，得到学生的普遍认可，理解才是真正的好的文本，好的出题内容[2]。

（二）真的与高考文本与出题存在的问题与考察策略

高考文学类阅读是考察的重点内容，但是当前大多数学生由于没有掌握良好的解题思路和解题方法，所以其解答过程往往通过参考答案，再结合自身的答案进行反思，没有形成自己固定的几听思路与解题方法[3]。例如，2016年全国卷战争中的题目，问题是：小说以电话为枢纽，連接人物安排情节，这样处理有什么作用呢？请简要进行分析。这样的题目乍看是比较令人费解的，对于题目如果没有深刻的把握，可能就很难进行问题的解答，但题目中的电话在文章中起到了连接人物与推动情节的作用，其实文本中的作者通过电话进行媒介讲述了两个人相恋甚至难舍难分的过程，从而为后面的悲剧做了一个铺垫性的作用，再看了参考答案以后，学生可以根据参考答案进行文章，具体的结合分析。首先，小说重点强调的是因为一场战争，所以男女恋人才能够通过有效的进行戏剧性的相识，但是其他的沟通方式就不能够吐露人物中的心情吗？所以文章的参考答案并不是只对对于电话这样一个特定的方式而设定的答案，而是分析所有恋类的文章中进行的共同名词性的答案，袁老师，需要教育学生进行结合文章分析，同时还需要有效的揣测出题人的意图，结合具体的文章情景和文章内涵，将答案能够向文本内容进行有效靠近，提高学生的解题水平，拓展学生的解题思路。

结束语：

总而言之，为了有效提高学生的解题效率，需要当前高考文本与问题涉及的特点，从而有效地进行解答，同时还需要进行多文本阅读的方式，提高学生的阅读素养与感知能力，让学生能够在短时间内迅速把握文章，重点有效地解答题目，深刻理理解题目内容，有效地推动学生阅读效率与解题效率的提高，有效地提高学生的语文成绩与阅读素养。