你最关心的问题【精选】

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角色扮演被认为是一种富有成效、充满活力的教学方法。1940s，角色扮演已经作为一种教学方法存在（Craciun D，2010）。1970s，由于心理学和教育学的发展，角色扮演教学法开始分化，产生了几个不同的类型。角色扮演（role-playing）、模拟（simulation）、戏剧化（drama）是常见的称法。尽管在细节上这三者有细微的区别，但在本文中，这三种称法被统称为角色扮演。我们在本文中所提到的角色扮演乃是：学生在有经验的成人的指导下，对某种指派的角色主动承担，并解决该角色的问题（或任务）的整个过程（Chesler M, Fox R，1966）。

要对角色扮演进行研究，我们首先需要了解角色扮演的构成要素。对角色扮演的构成要素的回答，实际上是在回答六个关于角色扮演的基本问题，即：谁在扮演？为什么扮演？在哪里扮演？如何扮演？扮演什么？扮演的效果如何（李政涛，2003）？了解这六个问题的重要性是非常有必要的，因为这六个问题的答案反映出教育教学的相关信息。谁在扮演？这问题的回答对应的是教育对象；为什么扮演？这是在问教育的目的；在哪里扮演？这让我们思考教育场所；如何扮演？考虑的是关于扮演的相关技能；而扮演什么？则是相关的教育内容；最后，我们可以把扮演的效果如何这一问题和教学评价对应起来。见图1：

角色扮演教学基于米德等人的符号互动论发展而来。符号互动论的核心最早见于米德的著述《心灵、自我与社会》。符号互动论认为，个体的各项行为属于动作，语言是动作、身体姿势同样是动作。在人际关系中，人们能够建立共同的意义和理解离不开两个基本步骤。首先（1）个体在意识中将自己放在别人的角色上体会其它角色的动作和特征，其次（2）个体根据体会到的动作和特征来扮演他人的角色，从而能够达到从他人的角度返视自身的效果。个体通过这两个过程对非己角色进行学习。

角色扮演教学被认为有多方面优势的一种教学方法。直接和学习有关的优势有七种。如Dickson所说：

— to stimulate thought 激发思想

— to consolidate learning 巩固学习

— to enhance understanding of complex situations 增强对复杂问题的理解

— to facilitate integration of theory and practice 促进理论与实践的整合

— to stimulate active involvement in the learning process 学生主动参与学习进程

— to provide opportunities for problem solving and decision making 提供解决问题和做出决策的机会

— to familiarize learners with situations they will have to cope with later 使学习者适应以后可能面对的情况

由于角色扮演教学法的基础是人际交往中的符号互动论，所以角色扮演教学也能够提高一些社会性和心理（尤其是人际交往方面）方面的水平：

— to enhance interpersonal skills 提高人际交往技巧

— to heighten sensitivity to the needs and feelings of others 提高共情能力

— to heighten self-awareness 增强自我意识

— to change attitudes 改变态度

— to increase confidence 提高自信心

尽管角色扮演教学法有众多其它教学法所不能比拟的优势，该方法还是没有像其它教学法那样在课堂中获得广泛的认可。一个重要的原因是，角色扮演活动的类型众多而庞杂，这使得教师往往无从下手。为此，有必要列举已经研究过的角色扮演活动类型。图2中给出了各种角色扮演的活动类型。

我们对每种活动类型进行了简单的说明，并对各自的常用领域做了注解。需要说明的是，图2中横向的分类参考了Craciun D的分类。

这些具体的分类能够指导教师选择角色扮演的具体活动形式，但教师仍然需要在角色扮演活动开展的各个环节得到指导。由于各种活动形式在实际操作时遵循相同的步骤和原则，我们将以类比角色扮演为例提供一个简要的教师指导手册。

1.Selecting the role-playing problem

当一个教师希望使用角色扮演这种教学方法时，他首先需要明白这种方法的适用边界。正如我们在前面已经论述的那样，角色扮演教学法广泛适用于人际关系、种族偏见、历史情境、职业培训、技能模拟、科学学习等领域。这些情况有一些共性：它们都是具有一定交互现象、成系统的情景。

选择一个合适的问题和教学目标是非常重要的，角色扮演应当以现实的教育目的为向导。教师所选择的扮演场景应该是学生可理解的，最好是学生生活中真实发生的事件。这要求教师充分了解学生的生活和既有的知识储备。在必要的情况下，教师还可以和学生一起商讨扮演的内容和目的。制定的目标应该明确而具体，一个含糊其辞的目标会大大降低角色扮演教学的意义。你选定的问题应当是在适当的时间内可以完成的。

2.Warm-up

教师如果制定了角色扮演的教学计划，应当通过一定的热身活动使学生充分了解角色扮演相应的背景信息。

这些信息的介绍包括三个环节。第一个是向学生介绍角色扮演的一般情景。例如一个教师在角色扮演前进行的介绍：“假设我们现在在冬天的滑雪场上，你和你朋友的雪撬坏了，远方有两个六年级的大哥哥，你和你的朋友汤姆要解决这个问题。”这样的解释清楚明确，使得学生能够迅速了解角色扮演的场景。

第二个阶段是介绍角色。教师应当注意，在介绍角色时应当准确具体。如果学生所承担的角色水平超出了学生原有的水平，教师可以给学生提供角色简报。角色简报是用来描述角色特征和行为的卡片，能够帮助学生熟悉自己所扮演的角色。仍以上一个例子为例，展示汤姆的角色卡片：

角色名：汤姆

基本特征：男、四年级学生、白人

性格特点：善于交际、乐于向人求助

扮演建议：在该角色中，你应当尽可能地说服你的朋友向六年级学生求助

第三个阶段是安排观众角色。尽管教师常常忽略观众角色的任务分配，但观众角色的分配是非常重要的。观众可以观察每一个角色的行为，也可以思考整件事情为什么朝着某个方向发展，如果是他们，他们会怎么处理。观众角色能够让学生有一种置身事外的轻松感，有时更有利于学习。教师应当时观众明确观众的任务。在必要的情况下同样可以发给观众角色卡片。

3.The role playing

前期的工作准备完毕之后，就可以组织学生开展角色扮演活动。教师常常在这一阶段表现为两个极端：要么放手不管，要么每一步都需要教师强制，学生机械地服从老师的指令。教师应当密切观察各个角色的行为和反应。如果出现学生不能按照预期的角色进行扮演的情况，教师应当随时提供脚手架支持。研究表明，教师短暂地打断扮演不会影响学生的积极性。

角色扮演的开始应当先开展相对简单的角色扮演活动，慢慢使学生熟悉扮演的流程和梗概。

角色扮演完成后，教师可以根据情况附加扮演内容或终止扮演。有时，为了使各个角色能够清楚整个系统的情况，教师可以创造性地适用角色反转的方法，即让学生扮演和第一次扮演角色相反的角色。这样，学生将思考如何应对自己刚刚做出的行为。通常，学生能够应对别人的行为，但并没有应对自己做出的行为的准备。

角色扮演的时间不宜过长，不同年龄段能够保持专注的时长不同。一般来说，小学段为20-30分钟，初中和小学段为40-50分钟。这里说的时间当然是包括热身的时间。

4.Discussion

角色扮演之后的讨论是学习的重要材料。我们尤其要注意，不能把对角色的讨论和对某个扮演该角色的学生的讨论混为一谈。讨论的问题应当是提前预定的，当然也可以临时修改。结合扮演讨论问题的过程中可以就某些问题再进行扮演。

各个角色的感觉如何？

角色在这种情况下想要什么？

角色为何以他们的方式作出反应？

5.Evaluation

评价是至关重要的。所有的教学方法最终都需要合适的评价标准进行评定。下表给出了一位老师的评价量规：

Very poor

Was out of role more than in; played the role very inadequately; did not seem to feel the role.

Poor

Was out of role quite a bit; played the role in a shallow, unfeeling way; was mostly unspontaneous.

Average

Was in role most of the time that he was supposed to be; showed some feeling for the role; was not especially creative or spontaneous in bringing out different facets of the role.

Good

Showed some spontaneity; was creative at times; held the role well; was in role most of the time; was able to play more than one role well.

Very good

Showed real talent and skill in portraying various roles; easily entered the role and created behavior; demonstrated feelings suitable for the role beyond what was described in the briefing.

角色扮演教学法应当保证确实有效且可以测量，除了上述的量表，还需要教师根据自己的教学目标进行评判。

和任何一种方法一样，角色扮演教学法也有它的问题。长期以来，角色扮演面临着种种问题。这些问题大抵分为三类：（1）角色扮演的作用结果始终有争议。有学者指出，使用角色扮演，学生的书面艺术和语言能力不一定会提高。关于角色扮演能够改变学习者对某一学习领域的态度的说法也屡被质疑。（2）教学实施者的干预影响情况不明。研究表明，从事角色扮演的教师的经验和学生的改变高度相关。然而，教师为什么能够产生这样的影响？哪种教师更加适合角色扮演教学法？目前还没有确凿的证据。这是角色扮演没有能够大范围推广的重要原因。(3)最后一个问题是角色扮演活动的种类众多，不同种类的角色扮演对学生影响的差异也比较大。

未来的研究趋势：教师特点和具体的干预策略相关研究或将成为未来研究的重点，这是角色扮演能够推广和复制的关键。数学和科学领域中，角色扮演教学法的使用逐渐开始升温，研究表明，科学和数学领域使用角色扮演效果最好。此外，研究角色扮演对学生的社会和心理指标影响的论文较少，而这一点可能是非常重要的。