幼儿园环境创设的论文1000字

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幼儿园环境创设的论文范文第1篇

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出，“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要”。当前，区域活动，又称区角活动已成为我国幼儿园一大特色风景。因而，在区域活动中遵循纲要要求，优化幼儿园环境创设对促进幼儿身心发展的作用尤为彰显。本文就当前幼儿园区域活动环境创设中存在的问题，结合幼儿园具体实际，提出相关策略。

一、区域活动空间设置的科学性与秩序性

在当前幼儿园区域活动实践中往往存在这样的问题，区域活动空间有限或狭窄，幼儿活动不开，甚至造成幼儿扎堆、拥堵的场景。纠其原因主要有以下两点：其一，区域活动空间规划缺乏科学性、合理性。教师在规划区域空间时较少考虑幼儿实际需要，幼儿感兴趣的、利用率较高的区域数目少，幼儿不感兴趣的区域数目过多，场地过大，造成资源浪费。同时缺乏墙面、户外三维空间的有效利用；其二，区域活动空间使用无序，环境创设缺乏协调与指导功能，例如较少考虑各个区域的“承载量”，缺乏维持活动秩序的区域标识。

为此，区域活动空间设置应遵循科学性原则。第一，积极开拓三维及户外空间，拓展活动范围。区域活动不能仅仅停留在室内、桌面之上，还应利用墙面、地面、窗台、窗户、走廊以及户外环境资源。第二，切实把握幼儿实际需要，充分考虑幼儿年龄特征及兴趣需要。提供幼儿感兴趣的区域，对于幼儿较为集中的区域提供更多场地，并随幼儿年龄的成长调整区域活动环境创设，如为大班幼儿要比小班设置更多的探究性活动的区域。

同时，区域空间设置需要解决活动秩序难题。第一，区域规划既要合理又要开放。例如安静的阅读区尽量远离相对喧闹的角色扮演区，“超市”靠近“银行”，美工区与盥洗区相接等等。[1]第二，区域活动中环境创设既要有利于幼儿充分自由、自主游戏，发挥主观能动性，又要将秩序融入其中。例如，“因地制宜，根据某种约定俗成的学习生活习惯与规则”创设“标识性环境”，起到控制区域内幼儿人数，协调活动规则并辅助幼儿教师进行指导的作用[2]。

二、区域活动材料投放的有效性与互动性

幼儿园区域活动环境创设中，区域材料投放常常存在以下问题：材料过多，过于复杂精巧，造价昂贵而使用率偏低；或自制材料过于简陋，过于追求成本的经济性，孩子不感兴趣；或材料更新速度过慢甚至一成不变，仅仅发挥装饰幼儿园的作用；或材料玩儿法单一，仅供某个特定区域或主题活动使用，不具备良好互动性。而幼儿园区域活动中材料的投放首先应该是有效的，即幼儿感兴趣的，经常使用的，能够在活动中切实发挥作用前提之下的；其次是具备互动性，即在保证经济适用基础上发挥最大作用，即材料的投放是高效性的，材料的互动性即高效性的一种表现。

保证区域活动材料投放的有效性，应着重从以下几个方面着手：首先，教师在投放材料时应进行有针对性的、有目的性的观察和分析，勿追求材料多、繁，或者俭、省，而要将材料投放的目的落在追求符合当前幼儿已有的生活经验和实际需求之上；在材料使用过程中积极发挥幼儿教师的指导和辅助功能，必要时进行演示或操作，充分发挥材料的支架作用。[3]其次，注重区域活动材料投放的层次性和动态性。区域内的材料设置时间过长或一成不变易造成幼儿心理疲劳、倦怠，幼儿教师应为不同年龄阶段的幼儿准备不同的材料，同一年龄阶段幼儿的活动材料及时更换、更新。改变原有区域活动环境，不仅仅是扔掉旧材料，购置新材料，还可以通过教师、幼儿共同参与的旧玩具改造，重新包装等活动进行。

有效性是高效性的前提和基础。区域活动的材料投放只有在保证其有效性的基础之上，才能追求其更高程度的互动性。某一区域的活动材料不仅仅可用于该区域使用，还可以在其他区域活动中产生良好互动。如在Highscope课程模式中，米歇尔小朋友可以将自己和哥哥抓的昆虫带到幼儿园，首先放到观察区让其他小朋友进行观察，也可以带到绘画区做小朋友的模特，甚至在书写区在老师建议下写点什么。一物多用经济实用，减少了幼儿园经济支出，减轻幼儿教师制作、准备材料的压力，在人力、物力方面都有良好的作用，但值得注意的是，具有良好互动性的材料必须是幼儿感到新奇的，有兴趣的，甚至富有挑战性的，才能高效的促进幼儿身心发展。

三、区域活动环境创设的自主性与教育性

在区域活动中，教师充分利用丰富的环境资源，引导幼儿进行区域的、自主的、充满趣味的活动，这是区域活动显著的特征。在幼儿园中我们会发现，往往区域活动会独立的出现在班级日程表之中，即班级在某一时间段起到衔接其他活动的功能，通常为半小时左右集中进行，或上下午、单双日交替进行，这样的时间安排产生了一系列问题[4]。例如有的教师反映，原有的教学任务已经占据了足够的工作时间，区域活动空降而来，教师感觉力不从心，心力交瘁；对孩子而言有时起衔接作用的区域活动时间过于短暂，往往刚拿出玩具，刚进入活动状态时活动被老师叫停，又手忙脚乱的收拾玩具，幼儿感到意犹未尽。区域活动成为教师的负担，未发挥其应有的作用，其原因是在进行环境创设时未处理好区域活动与幼儿园课程、幼儿园其他活动之间的关系，将区域活动割裂出来，突出了区域活动自主性，忽略了其统一于幼儿园课程之下的教育性功能。

在幼儿园中，区域活动及其环境创设有明显的自主性，且渗透到区域主题的设置，区域活动材料的选取，幼儿活动形式等各个方面，但区域活动不应与幼儿园课程及其他活动割裂开来，区域活动不仅仅是幼儿自发的、无目的的玩，应将区域活动统一于幼儿园课程整体之下。

为此，幼儿园区域活动环境创设时应注意以下几点：第一，在环境创设时应指向幼儿园课程理念、课程目标，不能与之相背离，应围绕统一目标进行，即区域活动目标与幼儿园课程目标存在整体和部分的关系。第二，区域活动环境创设、材料的选取应与幼儿园课程内容相联系，区域的实用性大于装饰性。

第三，区域活动环境创设应有利于幼儿园课程的设计、组织与实施，并渗透于其他活动的开展进行之中。环境对幼儿园课程的设计和生成起着重要作用，例如通过认识枫叶红了，到生成“秋天来了”这样的课程。[5]同时，区域空间的设置、区域的划分为幼儿园集体教学、小组教学提供了空间支持。另外，有学者指出区域活动就是自主性游戏，角色游戏区例如“娃娃家”属于区域活动的一个分区，[6]在进行环境创设时应考虑到区域活动与其他活动形式的联系，以促进幼儿园各种活动的顺利开展。

幼教工作者积极探索，接受区域活动中不断出现的新挑战，在幼儿园实践工作中突破创新，优化区域活动环境创设，有利于区域活动发挥优势，促进学前教育科学化，最终将造福于幼儿的全面发展，彰显教育“育人”之本质要求。

（作者单位：重庆市永川区红星幼儿园）

参考文献：

[1]徐英.幼儿园区域活动环境创设路径探析[J].基础教育研究，2015，8.

[2]庄宏玲.幼儿园区域活动环境创设的策略[J].学前教育研究，2011，5.

[3]黄俐.当前幼儿园区域活动开展中存在的问题及解决策略[J].学前教育研究，2014，4.

[4]黄进.幼儿园区域活动的来源与挑战[J].学前教育研究，2014，10.

[5]柏匡峰.幼儿园主题活动环境创设研究[D].广西师范大学，2006，15.

[6]黄进.幼儿园区域活动的来源与挑战[J].学前教育研究，2014，10.

幼儿园环境创设的论文范文第2篇

摘要：幼儿园是幼儿启蒙教育阶段，在这个阶段中，幼儿的智力和思维等多方面能力还没有完全形成。所以，在这个教育教学阶段中，幼儿园教师要注重为幼儿构建良好的学习环境，促进幼儿的健康成长和全面发展。

关键词：幼儿园启蒙阶段;学前教育教学工作;幼儿园学习环境;学习环境;创设策略

一、幼儿园学习环境创设的内涵

所谓幼儿园学习环境的创设，主要是指幼儿园内部学习环境的布置，在幼儿园的教室内部、走廊窗户、墙面地面等位置进行设计布置，保证幼儿能够直观地看到。而且，在幼儿园的课堂教学中，幼儿园学习环境的创设，对开发幼儿智力水平、促进幼儿个性发展、拓展幼儿学习思维等诸多方面具有重要意义。

二、幼儿园学习环境创设对学前教育的影响作用

（一）培养幼儿的操作能力

在之前的幼儿园学习环境创设过程中，多是由幼儿教师来完成，如创作主题教育墙面、创作课堂教学互动学具等，整体过程具有明显的简单性特点，缺少幼儿的主动参与，从而严重影响了幼儿自身的思维能力和创造能力。随着新课程教育教学改革理念的不断深化应用，幼儿园学习环境的创设，旨在培养幼儿自身的动手操作能力，调动幼儿的学习积极性。

例如，幼儿园教师在设置“昆虫”这个教学主题墙面的时候，会鼓励幼儿利用树叶、植物、剪纸等方式来创作昆虫，幼儿教师将幼儿的作品粘贴在墙面上。而幼儿在制作昆虫的时候，是需要不停去观察昆虫的结构和形状等诸多特点，再结合自己的理解进行创作，整个过程能够有效地锻炼幼儿自身的观察分析能力和动手操作能力。

（二）培养幼儿的创新思维

在幼儿园学习环境的创设过程中，多是幼儿提供学习材料和创作作品，这是班级学习环境创设的重要材料。在幼儿园的教学过程中，幼儿教师可以将教室内部划分成不同的区域，如生活区域、美工区域、购物区域等，不同区域内都创设了相应的环境。

例如，在美工区域，幼儿教师可以引导幼儿利用废旧的瓶罐等材料，来制作自己喜欢的物品，促使幼儿与周围事物之间的结合，来探索事物与事物之间存在的关联，不断的在探索学习中。开拓幼儿自身的学习思维。这个过程不仅能够锻炼幼儿的动手操作能力，还能够激发幼儿自身的想象能力。

（三）培养幼儿的自主学习

由于每个幼儿的成长环境和成长经历不同，他们自身形成的学习思维也不同，并且，幼儿园的课堂教学活动是具有开发性特点的教学过程，尤其是在课堂中的区域教学阶段，幼儿能够根据自身的喜好，选择合适的学习互动区域进行知识学习。在这个过程中，幼儿可以根据教师提供的材料，按照自身的意愿进行创作，教师只需要在旁边进行观察即可，并且，当幼儿遇到学习困难的时候，幼儿教师需要给予幼儿适当的学习指导，促使幼儿找到适合自己的游戏互动空间，并不断在游戏互动中进行探索发现，这也是培养幼儿自身自主学习能力的关键阶段。

例如，幼儿在学习“奇妙的旋转”这部分知识内容的时候，幼儿教师可以通过自己动手制作相关物件，来正确地认识旋转知识内容，并且，幼儿教师可以结合实际生活中的内容来强化幼儿正确认识到周围事物中存在的旋转现象。在不断动手操作制作过程中，幼儿自身的知识储备得到了丰富，有利于激发幼儿自身的知识探索学习兴趣和知识创造研究兴趣，促使幼儿能够积极主动地进行知识学习，不断在知识学习过程中，培养幼儿自身的动手操作能力和自主学习能力，促进幼儿的全面发展和健康成长。

（四）提高幼儿的审美意识

在幼儿园的教育教学阶段，幼儿园自身的审美能力具有较强的直观性，其自身的审美能力都是源于他们对事物的接触和观看。所以，在幼儿园学习环境的创设，对幼儿自身的审美意识具有积极的促进作用。而且，幼儿通过视觉方面观看到的事物，能够在其内心留下安全感和喜悦感，并且，幼儿园教学活动多是在室内进行，富有教育价值的教学环境，能够提高幼儿自身的审美鉴赏能力。

现阶段，幼儿园在学习环境的创设过程中，由于形式内容具有丰富多彩的特点，并且能够根据课堂教学内容来更新教学环境和教学内容，而在这个过程中，需要幼儿教师充分尊重幼儿自身的个性特点和心理特征，来创设合适的学习环境，激发幼儿自身的想象能力和创造能力，从而吸引幼儿的自主学习注意力，促使幼儿敢说、想说，有利于提高幼儿自身的学习能力。

（五）促使幼儿感受到喜悦

现阶段，在为幼儿创设良好学习环境的过程中，幼儿多是自己进行作品的创作，如教师可以要求幼儿将自己的卧室设置出主题墙，将自己的创作粘贴在墙上面。当幼儿看到自己的创作作品时，能够感到成就感和自豪感。而且，在这个过程中，幼儿通过自身的创作操作，能够充分体会到实践操作过程中的趣味和魅力。作为幼儿教师而言，可以围绕实际的课堂教学内容进行作品创作，不仅能够调动幼儿的学习兴趣，还能够强化幼儿对知识的理解和记忆。

結语：

综上所述，在幼儿园学习环境的创设过程中，不仅能够增强幼儿自身对知识的理解和掌握，还能够培养幼儿对自然的热爱和保护。而且，在不断的学习过程中，幼儿能够养成良好的学习习惯和学习方式。同时，幼儿在教师创设的学习环境中，能够充分发挥出自身的想象能力和创造能力，并且，幼儿在教师创设的学习环境中，能够形成自身良好的学习自信心，积极主动地参与到教学活动中，帮助幼儿形成正确的认知水平和行为习惯。

参考文献：

[1]施少颖.幼儿园环境创设对幼儿成长的影响[J].科学咨询，2018（20）：124-124.

幼儿园环境创设的论文范文第3篇

摘 要：《幼儿园教师专业标准（试行）》中把幼儿教师环境创设和利用的能力作为一项首要的专业能力提出来。但农村幼儿教师的环境创设能力有待进一步提升。尤其是江浙一带等发达地区，出现了软硬件环境不配套的现象，即硬件够硬、软件太软的现象。确实，在实际教育教学工作中，人们也越来越重视幼儿园的环境创设，并把它美誉为孩子的“第三任老师”。环境作为一种“隐性课程”，不仅影响幼儿的身心发展，而且幼儿在主动参与环境创设的过程中，可以有效地开发他们的智力，促进其个性良好发展。

关键词：互动学习；合理安排；交流合作一年前，华东师大学前教育系周念丽教授在论述幼儿园环境创设重要性时曾说过：“孩子的第一任老师是父母，第二任老师是幼儿园的老师们，那第三任老师就是环境。”由此可见，提升幼儿教师，特别是农村幼儿教师环境创设能力，是发展和创新幼教工作的一项迫切任务。

一、农村幼儿教师在环境创设中的困惑

目前农村幼儿教师创设和利用环境的能力亟待提升，存在着很多方面的不足。诸如：教师行为较高控，师幼之间互动较少；教室桌椅划一成行，摆设刻板；孩子们的活动较单一，规则常以说教的形式出现；墙壁四周看似五彩缤纷，但是缺少主题，甚至没有自然角、活动角等可以自主活动的区域，等等。笔者曾对所在乡镇的100名教师进行过一次调查，发现农村幼儿教师在环境创设方面存在着以下困惑：

1.教师在意识上认为环境创设对幼儿的作用很大，但平时的保教工作和案头工作就占去了较多的时间，没有足够的时间来进行此项工作。

2.幼儿园领导对环境创设的重视度也以应付评优、接待为主，没有一个常态化的管理和足够的重视。

3.身边进行环境创设的材料比较缺乏，使老师们难以开展相关的工作。

4.教师在环境创设方面接受的培训和学习的机会较少。

5.花费了很多精力的环境创设作品，多以装饰为主，实际的教育意义不大。

6.家长共同配合的力度和支持度不够。

以上这些困惑反映出了环境创设和利用的能力已经成为阻碍农村幼儿园提高保教质量的一个瓶颈，如果不及时查找他们对环境创设产生困惑的原因，解决他们的困惑，那么，农村幼儿园的保教质量只能在低水平中徘徊。

二、农村幼儿教师在环境创设中产生困惑的主要原因

1.教师的原因

农村幼儿教师整体的环境创设能力普遍不强，有一定数量的非专业和非师范类毕业的老师，在环境创设方面缺少应有的技能和先进的信息和理念，致使很多教师不喜欢环境创设，甚至害怕这项工作。

2.幼儿园的原因

许多农村幼儿园还存在教师配备不足、保育员没有到位的现象，幼儿教师每天围着孩子，忙于应付教育保育工作，环境创设的时间确实非常有限。因人员配备不到位，幼儿园很少为老师们创造外出学习、参观的机会，使其在这方面缺少学习和提高的机会。因此环境创设常常成为幼儿园的奢侈品而不是必需品。

3.幼儿的原因

幼儿生性好动，动手能力尚在逐步发展中，在很多老师眼中，幼儿在园内的环境创设中起不了什么作用，甚至还会帮倒忙，所以教师很少让孩子参与到环境创设中去。因为幼儿园没有重视环境创设，教师环境创设的能力较低，导致幼儿对教师创设的环境也不感兴趣，最多只是看看而已，缺少互动性和教育性。

4.家长的原因

农村幼儿园的家长文化水平相对城区来讲较低，家长对幼儿园的关注更多的是在保教工作上，对于环境的教育意义既不清楚，也不在乎。农村家长的整体素质低下也直接影响幼儿园环境创设活动的开展。

5.社会的原因

环境创设不仅需要人力，更需要财力的保证。农村幼儿园基本是“以生养师”的模式进行运作，当地政府对学前教育的经费投入有限，农村幼儿园较低的保教费收入，使幼儿园无法在环境创设方面投入更多的经费。

三、农村幼儿教师在环境创设中解决困惑的策略

1.教师攻略

农村幼儿园因受办园条件的限制，在人员配备上尚不能做到“两教一保”，幼儿在园一日生活中的教育和保育工作都由老师来负责完成，使老师们少有完整的时间来进行环境创设，这种现象会随着学前教育的发展进一步改善。但近阶段，农村幼儿园教师在“身兼数职”的情况下，如何提升保教质量，完善自我教学素养，是农村学前教育需要克服的难题，也是遵循《幼儿园教育指导纲要》中提出的“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础”的需要。教师在教育教学中要学习运用统筹方法来较好地利用零碎时间，为环境创设赢取更多的时间，提高办事效率、做到“实干+巧干”。

（1）主动学习，胸有成竹

学习对每一份职业来说其重要性都是不言而喻的，农村幼儿教师更加需要学习，现在的幼儿教师不仅仅只需要弹唱跳画的基本功，还需要口头表达、环境创设、信息技术等多项基本功，需要利用课余时间不断地充实自己。只有把学习理念贯穿到幼儿在园的一日活动中去，才会使自己在日常的工作中更加得心应手。只有对工作流程做到胸有成竹，才会去观察、去分析、去研究，用最有效的方法来为幼儿提供最适宜的环境，教师的各项技能才能学以致用。

（2）合理安排，有效整合

专心做事是一种良好的工作品质，在此基础上合理地训练注意的分配能力，也是很有必要的，这也是经验型教师和新手型教师之间的区别。教师在幼儿一日活动中要做到合理安排，有效整合，还要有时间来进行环境创设。如早上来园的接待时间，幼儿点心、午餐、盥洗的生活活动时间，幼儿午睡时间，傍晚离园时间等等，这些时间段教师除了帮助幼儿培养良好的行为习惯，做好观察和准备工作以外，还是进行环境创设的有效时段。

（3）小处入手，建立常规

良好的常规不仅体现在幼儿的行为习惯，也体现在园内环境的整洁有序。有的农村幼儿园老师在班级管理上特别用心，每一样物品都是物归其所，这样不仅班中的孩子和家长都能清楚地知道物品的摆放位置，班中的孩子也逐渐养成整洁有序的好习惯。再拿“想泡壶茶喝”来说，等到想烧水的时候茶壶找了半天，想要喝水了，茶叶找不到了，那时浪费的时间就不仅仅是几分钟了。我们的教育活动离不开教具和学具的准备，如果教师将要使用的教具随意放置，不考虑拿取这一细节的有序性、合理性，在出示教具时就会忙乱无序，从而造成幼儿等待现象，必将造成时间的隐性浪费。

（4）以大带小，交流合作

“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。”同事之间的合作不仅能加大力量，还能提升工作效率。在“想泡壶茶喝”的事件中，一个人所用的时间最快也需要16分钟，但如果是团队一起合作，那就只需要10分钟，甚至更短的时间。农村幼儿园因为规模小，几乎没有平衡班，班级与班级之间，老师与老师之间更多的是分工，缺少的是交流与合作。规模小只会影响到团队的人数，不会影响到合作与交流。农村幼儿园教师可以多运用如“以小带大”的形式，来开展小班与大班之间的合作，既能使小班的幼儿得到更多的关爱和帮助，又能培养大班幼儿的动手服务能力。在制作教玩具时，可以创设资源共享室，把大家制作的教具放在一起共享，這样既丰富了农村幼儿园的教学资源，又为教师的课前准备提供了便利，有利于提高工作效率。

2.幼儿园攻略

幼儿教师在园的工作主要可以分为组织幼儿开展活动、备课准备教玩具、开展教科研研讨活动、案头记录等工作，这些工作的开展让幼儿教师始终处于应接不暇的状态。而环境创设相对于其他工作是说起来重要，但忙起来是可以不要的工作。所以稍不重视，环境创设就会处于被动应付、常年不变的尴尬地步。要有效改变这一状态，可采用“分”“整”“晒”的攻略。

（1）“分”——幼儿园的环境创设是幼儿园的一项重要工作

它对于幼儿园的文化、内涵、特色等的体现都起到了不可替代的作用，全园教职员工要充分认识到其重要性。所以要把这项工作从园务工作计划逐步分解落实到教务、年段、班级的各项工作计划中去，成立一个环境创设领导小组，幼儿园的每一名教职员工都是幼儿园环境创设的责任人，幼儿园的每一处环境都有专人进行创设和维护。如每一个活动室都是老师们和孩子们的家，老师们可以根据自己的喜好像设计自己的家那样来创设自己的小家，可以是温馨浪漫的，也可以是生态阳光的，真正做到“我的地盘我做主”。

（2）“整”——环境创设看似是一项独立的工作，其实它还可以和教师的相关工作整合起来

如，开展教学后，教师的教具及幼儿的操作作品都是可以进行环境创设的素材。如，一些优秀教师的教学心得体会都是可以在家园交流平台或教职工园地中学习宣传的素材。又如，幼儿园每一次大型活动或宣传活动中的掠影稍加整理和提炼又是一处温馨、可乐的环境素材。有了环境意识，老师们就会做一个有心人，会去发现、整理、提炼日常工作的亮点。

（3）“晒”——一个网络语言，是交流、展示的意思

现在是网络时代，有许多途径可以和大家一起分享自己的收获和快乐。而这种分享的过程不仅可以起到相互学习的作用，还能让人感受到受人关注，提升自我价值感。用图片来记录环境是一个既快捷又直观的方式，幼儿园可以开展“晒晒我家宝贝”的活动来激发大家的创作灵感和创作热情。

3.幼儿攻略

教师在环境创设中不要包办代替，制约幼儿主体性的发挥，环境创设的目的是引发和支持幼儿与周围环境的积极作用，发挥其思维能力和创造能力。幼儿对自己亲自动手、动脑布置的环境会产生一种亲切感和满足感。教师不要把精力放在“我想怎么布置，我想怎样创设”上，而应将精力放在“我怎样启发、引导支持幼儿参与”上。

（1）让环境“动”得起来

在幼儿园中许多环境创设都是装饰性的，只具有观赏的功能，幼儿个子矮小，许多幼儿园环境创设中的内容都在他们的视线之外，使环境和幼儿很难产生互动，环境也就失去了其教育和文化的功能。只要创设幼儿喜欢的环境，又能让这些环境“动”起来，就能较好地发挥环境的作用。如，幼儿园地面中的跳格子幼儿十分喜爱，不仅锻炼了幼儿的身体，还在跳跳玩玩中学习了数数、序数和方位等。又如，活动室中用来记录幼儿喝水次数的小方盒，幼儿每喝一次水就会去放一根小棒棒，增强了喝水的乐趣。

（2）让环境“静”得下来

幼儿园老师们最烦心的一件事就是要不停地整理幼儿玩过的物品和区域，经常会出现这边还没整理好，那边又乱成一团了，恨不得有分身之术。怎样让环境既能动得起来，又能静得下来，可以从两方面去尝试，一是创设一个开放的环境。老师不要把每件物品束之高阁或藏起来，而应该让每件物品都能让幼儿看得到、拿得到。开放的环境布置有利于孩子在随手可得中自由地进行各种探索活动。二是让环境整洁有序。整洁而美观的环境布置不仅有利于培养孩子们的秩序感，更有利于孩子初期审美能力的培养。让每件物品都物归其所，让幼儿明白每一件物品都是有自己的家的，玩过之后都要把它们送回家。从小班开始就让孩子养成整理的习惯，这不仅能有效地管理环境，还培养了幼儿分类、整理的能力，真可谓一举两得。

4.家长攻略

家长是幼儿园的重要合作伙伴，幼儿园的许多工作离不开家长的支持和配合，环境创设也同样，有效地利用家长资源，能够起到事半功倍的作用。

（1）参与收集，做好搬运工

环境创设离不开材料，材料的收集仅靠教师的力量是非常有限的，如果能发动家长一起参与到收集队伍中来，那材料种类和数量上都会有意想不到的丰富。教师可在班级中设立一个材料收集箱，提醒家长及幼儿把要丢弃的纸盒、彩纸、杯子、瓶瓶罐罐等带到幼儿园，等到有了一定的数量，各班统一拿到资料室按类别存放，并做好相应的登记工作，这样一个强大的资料库就诞生了。

（2）亲子作品，尽显大智慧

家长队伍中不乏一些心灵手巧的爸爸妈妈或爷爷奶奶。一个学期结合节日活动开展一次亲子作品制作活动，在浓浓的亲子共乐氛围中，不仅让孩子们感受到与亲人共同完成作品的喜悦和成功，还能使幼儿园留下一大批珍贵的手工作品，可以用来开展教育教学活动和环境创设。

5.社区攻略

《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《刚要》）明确提出要“充分利用自然环境和社区的教育环境，拓展幼儿生活和学习的空间”。利用社区自然资源创设环境是对《纲要》的进一步深化和正确的诠释。

（1）乡土资源利用

农村幼儿园地处农村，有着不可多得的乡土资源，如各种废旧农家器具、农作物、沙石等都是我们美化环境的材料。我们可以利用这些得天独厚的条件设计美化幼儿园的室内外环境，如农村常见的竹制品：蒸笼、晒箕、簸箕、刻篓，通过幼儿的涂色活动和老师的再加工，变成了一件件工艺品。同时，这些乡土资源的运用还让他们学会了观察，学会了发现，开阔了视野，满足了幼儿的求知欲。让幼儿从视觉上感受浓郁的本土气息，同时鼓励幼儿去发现美、感受美、创造美。

（2）文化资源利用

农村幼儿园所在的社区的文化资源也是不容忽视的，如民间游戏，比较经典，易学易做，如“跳格子”“走迷宫”“五行棋”“跳皮筋”“扔沙包”“踢毽子”“绑线绑（即翻绳）”“炒黄豆”等等，这些游戏都深受幼儿喜欢，可以在走廊等活动场地放置相关的活动器材和所需的图案，不仅好玩，还是一道亲子共乐的风景线。又如当地的风土人情、农家器具等都有可以展示的照片和實物，让幼儿从小感受到家乡的美，在环境的熏陶下受到潜移默化的影响。

农村幼儿教师在环境创设中碰到些困惑并不可怕，只要我们有着善于学习的心态、善于发现的眼睛和善于创造的双手，就能不断提高自己的环境创设能力，让农村的孩子受到更好的教育和发展。

（作者单位 浙江省绍兴市越城区灵芝镇中心幼儿园） ?誗编辑 赵飞飞

幼儿园环境创设的论文范文第4篇

一色彩统一, 和谐呼应

可能在很多人的感觉中, 孩子们的世界是五彩缤纷的, 所以他们的生活环境应该是五颜六色的。其实, 笔者在环境布置时不会使用浓墨重彩, 讲究使用舒适自然的颜色, 各个区域的主色调能统一起来, 这样整体就有了呼应感, 并且很和谐。如我们班的环境创设采用了粉色系列。墙面上用粉、黄两种较为接近的雪花片进行了装饰, 包括在区域角中的阅读区, 采用了粉色的布袋, 用来装放书。表演区中的舞台、幕布等也用了粉色的小花片来装饰, 包括娃娃家里的窗帘、床上用品、桌布也用了粉色的小碎画布, 既温馨又和谐。门口的家园联系栏也采用了比较接近的黄色来装饰。整个布局把它们很好地联系在了一起, 整个环境统一和谐。

二变废为宝, 匠心独具

变废为宝是一个并不陌生的说法, 现在很多教师都有意识地将废旧材料运用到环境布置中去, 但如何巧妙地利用废旧材料却有不少讲究:一定要在废旧材料上做“加减法”, 变废为宝, 变垃圾为艺术品。如一只只被丢弃的袜子, 经过填充和结扎, 摇身一变成了一只只有趣的毛毛虫。捡来的鲍鱼壳, 进过加工, 成了一串串漂亮的风铃。农村幼儿园由于条件等一系列原因, 导致经费有限, 有些材料是望尘莫及的, 所以我们就发动家园合作的力量, 大部分材料都是家长提供的。如家里是卖布的就提供布材料, 可以用在娃娃家、表演区等, 开窗帘店的提供零碎的花边, 用来装饰用。在我们的教室里这样变废为宝的材料还有很多很多。

常常对废旧材料进行筛选, 整理并放在看得见得地方, 可能今天不会用上, 但在环境创设过程中, 总有一天会派上用处的。

三开放成列, 独特摆放

区域活动是幼儿非常喜欢的游戏活动。我结合小班幼儿年龄特点、发展需要及《纲要》目标, 有目的、有计划地为幼儿提供区域材料, 设置各种区域。如美工区的奶粉罐系列, 让幼儿在奶粉罐上面画画, 瞧!孩子们画的还真是别有一番风味。用来装鸡蛋的模具, 如果扔在地上, 你根本不会去瞧它, 让孩子们在上面涂色, 就是一件不错的艺术品。纸巾的纸筒, 一般我们在家里用完后就随手一扔, 现在一个个收集起来不但可以让幼儿涂色, 还可以作艺术品, 如洋娃娃等。吃完的糖纸, 可以让小班的幼儿用来包糖, 这样不仅满足了孩子的好奇心, 同时又锻炼了他们的手指灵活性。此外, 区域材料摆放具有多用性和开放性。活动中, 幼儿在情感和经验上获得了快乐和满足。在我们小1班, 大家看到我们的工具成开放性的, 同时, 在开放中关注安全性:孩子拿得到的工具是安全的 (固体胶、纸、胶带) , 孩子能看到的工具是多样的、全面的 (笔、剪刀、美工刀) 。

四合理布局, 利用空间

如果能对空间进行合理地布局, 那么既能带来美好的感官享受, 又能节省空间。如我们班的美容美发区, 本来是一个空旷的地方, 经过合理的布局, 把它分成了三大块。分别是:洗头区、吹剪区、美容区。既在空间上进行了比较合理的划分, 也对工具进行了比较巧妙的摆放。如早期阅读区, 本来只能单纯地看看书, 后来经过讨论、思考, 觉得对于大班的孩子是不是少了一些趣味呢?觉得可以让他们自己来设计绘本, 所以把它划分了几个板块。先设计组、然后绘画组、再装饰组, 最后欣赏。整个过程既紧凑又有让人看了耳目一新, 马上就被他们吸引住了。

五模拟真实, 生活重现

对幼儿来说, 了解基本的生活常识、学习基本的生活技能很重要, 所以在角色游戏的环境创设中, 要尽量贴近幼儿的生活, 帮助幼儿积累生活经验、增进社会情感。比如美容美发区, 它的灵感就来自于生活中。我的出发点就是让幼儿也来当一回理发师, 先让幼儿去洗头区洗头、洗好后到吹剪区吹干、最后到美容美发区进行打扮。如医院这个区域, 它的灵感来自于生活, 孩子们生病了都知道要去医院看病, 但是看病需要哪些流程呢?不知道, 所以我就告诉他们首先从取款机里取钱, 取钱时需要注意什么呢? (密码要挡住, 不能被人家看到) 。其次, 去挂号, 告诉护士挂什么科。再次, 去找医生就诊。最后, 付钱、取药。通过这些让幼儿真正了解看病的整个过程。

幼儿园环境创设的论文范文第5篇

内容摘要：

在幼儿园的语言教育活动中，教师要有意识地创设视听结合的直观情境、寓乐的表演情境、有效的问题情境、良好的人际情境。优化语言教学，在情绪上感

关键词：语言活动 情境 创设

“语言是人类最重要的交际工具”。这句话是每一位教育工作者所熟悉的。《指南》中指出：应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。在幼儿园的语言教育活动中，教师要有意识地设计语言教学情境，尽可能地为幼儿提供丰富的语言情境，优化语言教学，在情绪上感染幼儿，有助于幼儿语言的发展。所以，发展幼儿语言的关键是创设一个让幼儿想说、敢说、有话可说的语言情境。我们进行了一下几个方面的尝试：

一、创设视听结合的直观情境

研究表明，人的听觉和视觉都是相互依附的，各种信息更牢固持久地保留在记忆中的方法是听觉信息和视觉信息相结合。幼儿园的孩子年龄小，注意力易分散，用声色俱全、形象鲜明的多媒体图画，能引起幼儿学习的兴趣，缩短教材和孩子之间的距离，创造出充满想象和幻想的语言情境，有助于激发孩子开口讲话的欲望，为语言交流创造良好的条件。如大班文学活动《雪孩子》，这是一篇省编教材里的活动，讲述的是雪孩子奋不顾身地去救被火困住的小白兔，自己却融化了的感人故事。配套的材料是一本小本的幼儿用书，画面小，多而杂，不但不能满足孩子的视觉需求，也很难让他们在情感上产生共鸣。我们选用《雪孩子》的动画视频，把直观形象的文学人物栩栩如生地展现在孩子跟前，雪白的画面给孩子一种身临其境的感觉，弥补了地域原因没有下雪的情感体验。特别是故事中“小兔堆雪人”、“和雪孩子开心地玩”、“雪孩子从火海中救出小兔”的画面，深深地吸引着孩子，诱发孩子产生情感共鸣，使孩子轻松、愉快地参与到讲述、讨论的氛围中。

二、创设寓乐的表演情境

在语言教育活动中，要适时适度、因地制宜恰当地把故事、儿歌、诗歌等以染幼儿，尽可能地为幼儿提供丰富的语言情境，有助于幼儿语言的发展。 表演的形式引进活动，可以避免枯燥的语言教学。在特定的情境中，让幼儿亲自做一做，在表演实践的过程中进一步加深对作品情节与主题的理解，从而大大增强了学习语言的兴趣。如中班文学活动《小猪和靴子》，这是一篇充满浓郁儿童情趣的童话故事，故事中生动、有趣的角色对话，使孩子充分感受作品的思想感情。活动中，教师把孩子当做是活动的主角，随着一幅幅画面的展现，激发孩子的兴趣，根据线索，孩子们尽情地想象并表达出自己的想法。角色头饰的投放，表演情境创造，更激起孩子说的欲望。“这是什么?好像是个皮袋子，谁丢了皮袋子，谁丢了皮袋子?”一阵阵着急的声音从孩子的口中喊出来。“八哥鸟”听见了，“叽叽喳喳”地说：“小猪，这不是袋子，是一顶漂亮的红帽子呀!”„„借助表演，孩子们轻松地理解故事所表达的意思，学会表达完整的话语，他们无论是在语言还是动作上，都自然流露出真实情感，在富有童趣的情境中体验乐趣，充分发挥他们愿意交流、表达的意愿。

三、创设有效的问题情境

“学起于思，思源于疑，疑解于问”。在语言活动中，创设恰到好处的问题情境，能拓展孩子的思维，充分调动他们参与活动的兴趣。教师要根据活动目标设计有递进性的问题，孩子随着问题情境，思维自然而然地吸引到活动中。如在讲述活动《哭有什么用》中，教师以直观的故事来帮助孩子解决生活中遇到的困难和问题。考虑到中班孩子在讲述故事时往往会出现语句表达不完整、不连贯，也不能用上合适的词语，根据这些情况，教师在活动中设计了层层递进的提问。出示第一幅挂图时，教师提问：“图片中发生了什么事?”孩子们通过观察画面，看到了并说：是老鹰把一只小鸡抓走了。紧接着，教师又抛给孩子问题：“鸡妈妈和小鸡们都很伤心，他们会怎么做?”一接收到问题指令，孩子们积极地展开讨论，开动脑筋忙着帮鸡妈妈想办法，并跟同伴交流自己的想法。这个说：请猎人叔叔来帮忙抓老鹰。那个说：以后鸡妈妈不要带小鸡出来，要保护好小鸡。孩子们讨论交流后，教师紧接着出示挂图二至四，问：“鸡妈妈用什么办法活捉了老鹰?孩子们很自然地根据画面内容讲述鸡妈妈活捉老鹰的办法和经过。为让孩子领会故事所表达的思想，教师的问题层层推进：鸡妈妈和小鸡遇到了困难，是怎么解决的?由此孩子们知道，遇到困难光哭是没用的，要开动脑筋想办法解决。整个活动，教师以情节的发展层层提问，引导孩子展开想象，使孩子从自由的大胆表达提升到完整的讲述，提高他们的想象力和口语表达能力。这正是领会了《指南》精神，寓教育于语言活动中，以孩子为学习的主体，为他们创造一个想说、敢说、喜欢说、有机会说的语言交流环境。

四、创设良好的人际情境

语言情境的创设在幼儿园语言活动中非常重要，教师在设计每一节活动时，都应充分考虑到教材和孩子的年龄特点，创设最为适宜的情境。营造良好的人际情境，是每次活动成功开展的关键。教师要重视自身情感因素的投入，以情激趣，缩短和孩子之间的距离，开启孩子的情感因素，达到“亲其师而信其道”的目的。在活动中，教师是活动的组织者，教师的言行会潜移默化地影响着孩子，这就要求教师要有良好的修养礼仪，教态自然、和蔼可亲、思路敏捷，有较强的应变能力，善于调动孩子的积极性。这些都会使孩子因对教师有好感而对语言活动产生兴趣，对教师的言行去积极的模仿。如在给孩子讲故事时，咬字要清楚，速度要适当，面部的表情和眼神手势等都要随着故事情节的发展而有所变化，激发孩子学习的热情，引起孩子的共鸣，将孩子带入忘我的学习境地。

在幼儿园语言活动中，要尽量采用情境式教学的模式，创设具体、生动的情境，将言、行、情融为一体，为孩子提供一个良好的物质和心理环境，激发他们学习语言的兴趣。

参考文献：

幼儿园环境创设的论文范文第6篇

一物理游戏环境创设

创设一个适合幼儿游戏的物理环境能激发幼儿游戏的兴趣和好奇心, 能让幼儿感觉到良好的游戏氛围, 能为幼儿游戏提供一种潜在的可能性, 推进幼儿游戏的发展。幼儿对周围的环境有着巨大的好奇心和学习心, 幼儿在游戏中能积极、主动地吸收环境中的一切来逐渐建构自己的思维能力, 因此, 给幼儿创设一个良好的游戏环境至关重要。

1. 室内物理游戏环境创设

第一, 适合的活动空间。幼儿所处的环境能促成、鼓励游戏的发生。空间的大小直接影响幼儿的游戏活动, 如果空间密度值过高, 会让幼儿的游戏无法正常进行, 并且幼儿与幼儿之间更容易出现争吵, 甚至身体上的攻击性行为, 如果空间密度值过低, 虽然看似让幼儿有足够的空间来开展游戏活动, 但是实际情况是会影响幼儿之间的相互交流, 从而影响幼儿游戏的进行。因此, 合理的分隔教室空间, 为每一个活动区域安排适当的面积, 是在室内游戏环境创设时必须要考虑的问题之一。

第二, 合理的活动区设置。一般情况下, 幼儿在活动区的游戏是幼儿自由选择, 教师很少干预, 幼儿的游戏有较大地自主权, 因而在区域中幼儿游戏的积极性、主动性、创造性可以得到更大的发挥。所以合理的活动区设置能对于幼儿游戏来说是非常重要的。活动区分为常设活动区和临时活动区, 常设活动区是指幼儿园中常见的区域设置, 如美术区、数学区、益智区、娃娃家等, 这些区域是幼儿园教学活动的重要补充, 也是幼儿游戏的重要舞台。临时活动区是教师根据幼儿需要, 临时创设, 一般规模较小, 容易调整和撤换。每个班级根据本班儿童不同的兴趣爱好, 应设置至少五个活动区, 并且区角的类型、功能要各异, 可以满足幼儿不同的游戏需要。活动区的选择要充分考虑幼儿游戏中人际交往、自由活动的需要, 在创设时区域之间既要有明确的分隔, 又要有一定的关联, 保证幼儿在活动区中可以独立游戏或进行合作游戏。

第三, 动态的游戏环境。幼儿园室内物质环境应尽量体现动态性和开放性, 在这样的环境下教师和幼儿随时进行互动, 有效促进幼儿游戏的发展。有的幼儿园的区域设置、墙面设置一个学期几乎没有变化, 并且缺乏层次递进性, 缺乏挑战性, 很难满足幼儿游戏的需要。环境的动态性和开放性体现在多个方面:一是可变的空间, 在区域设置中多用带有轮子的矮柜、轻便的隔板、栅栏等作为间隔, 幼儿可以根据需要移动。二是体现在材料的变化上, 教师及时根据需要更换材料, 在材料的投放时讲究层次性, 以动态的材料维持幼儿游戏的兴趣, 满足幼儿不断变化的游戏需要。三是体现在游戏规则的变化上, 同样的区域和材料, 可能因为游戏规则的变化而导致幼儿游戏的变化, 从而给幼儿游戏以新的体验。

第四, 投放适当的游戏材料。游戏材料数量要适当, 能满足大多数儿童的需要, 尽量让儿童能进行亲自实践操作与探索, 但不宜太多, 游戏材料太多会让儿童养成浪费游戏材料的习惯, 要让儿童珍惜、爱护游戏材料。投放的游戏材料不以价格来判断, 要追求丰富性与可操作性, 最好以半成品为主, 还可以充分利用废旧物品, 鼓励儿童自制游戏材料。无论什么样的游戏材料必须要保证安全性, 不能存在任何潜在的安全隐患。

2. 室外物理游戏环境创设

大量的实践证明, 幼儿园创设安全的、精心设计的室外游戏环境能促进幼儿社会化, 发展幼儿的感知运动能力, 提高幼儿身体素质, 室外游戏环境对于幼儿的健康发展有着巨大的作用。《幼儿园工作规程》也明确规定, 幼儿园的幼儿每天户外活动时间不能低于2个小时, 寄宿制幼儿园不能低于3个小时。因此室外游戏环境的创设应被投注更多的关注。

第一, 充足的游戏场地。幼儿每天有大量的时间是在室外进行游戏, 场地是儿童游戏首要的空间条件, 幼儿园在室外游戏环境创设时需要按照国家要求为幼儿提供充足的游戏场地。《城市幼儿园建筑面积定额 (试行) 》规定室外活动场地应该包括分班活动场地和共用活动场地两部分。分班活动场地每生平均2平方米;共用活动场地包括设置大型活动器械、嬉水池、沙坑以及30米长的直跑道等, 每生平均2平方米。

第二, 环境创设的多样性。游戏环境的多样性是幼儿游戏活动的丰富性和持久性的重要保障。室外游戏环境创设应提供多样的形式、结构, 多样性的游戏场提供不同的游戏活动, 才能吸引孩子的注意、引导游戏的开始、给予兴趣的选择及鼓励幼儿的探索, 并使其感官经历更为丰富。这种多样性体现在地面设计、器材安置等多个方面。地形、地面与器材安置的变化可以吸引幼儿主动参与游戏, 因此, 幼儿园的游戏场地可以有坡地、土堆或垄沟, 也可以有沙坑、水池, 还可以有石头铺成的小路等。可以设置独立游戏器材和团体游戏器材, 既有适合男生进行较大的团体活动或规则游戏、冒险游戏的设施, 也有适合女生小团体活动的、平行游戏、静态的建构游戏等设施。要顾及全园的幼儿, 必须要有适合各个年龄段幼儿游戏需要的活动空间和活动设施。

第三, 保证安全性。室内的游戏规则更多强调秩序与安静, 而户外游戏则不同, 充满了刺激性和挑战性。幼儿在室外游戏时运动量更大, 危险性更高, 因此室外环境创设的安全性必须得到保证, 包括场地安全、器材的安全和器材使用时的安全维护, 也包括对游戏器材的定期安全维护。在安全的前提下, 满足幼儿各种游戏活动, 如钻、爬、跑、跳等的需要。以器材安全为例, 首先, 选购的游戏器材本身安全耐用;其次, 在器材的安装上要注意动态性的游戏器材和静态性游戏器材的具体安全要求;再次, 需要考虑阳光曝晒、器材间隙口等隐性的安全问题;最后, 定期安全检查和维护, 及时发现和处理安全隐患。

二精神环境创设

随着人们对幼儿园环境要求的提高, 现今的幼儿园无论是室内还是室外的游戏物理环境质量创设方面有了很大进步, 从游戏空间、游戏材料的投入等方面看物理环境创设已不是最大的问题。反而因为过分重视物质环境的创设, 而忽视了精神环境的创设, 造成许多幼儿园在硬件方面花费巨大, 让幼儿园成了漂亮、美丽的城堡。其实, 在具备了基本的物质条件, 对幼儿游戏起决定作用的是精神环境, 幼儿游戏需要一个轻松、自由、安全的精神环境。游戏的精神环境主要包括幼儿与教师、教师之间, 幼儿之间的关系乃至幼儿园的园风、班风。只有为幼儿提供一个能使他们感到安全、温暖、平等、自由, 能鼓励他们探索与创造的精神环境, 幼儿才能积极主动地进行游戏。

一方面, 这种精神环境的创设取决于教师, 教师要处理好三个问题:第一, 正确认识游戏对于幼儿发展的重要意义, 处理好游戏与学习的关系, 要多鼓励、积极促进幼儿的游戏活动;第二, 处理好自身在幼儿游戏中的角色定为, 教师在幼儿游戏中的角色应是一个游戏环境的创设者、游戏行为的观察者、游戏过程的支持者;第三, 创设让幼儿感觉温馨、自由、平等的班级氛围, 建立同伴间相互关心、相互合作、友爱的气氛。建立良好的师幼关系, 以民主平等的态度对待幼儿, 在幼儿游戏中表现出支持、尊重、接受的情感态度和行为。另一方面, 园长要发挥重要作用。整个幼儿园的人际氛围也是直接影响幼儿游戏的主要精神环境之一, 园长要创设和谐的幼儿园氛围, 处理好园长与员工之间、教师与教师之间的关系, 形成良好的园风, 创造属于本幼儿园的文化。

参考文献

[1]袁爱玲.幼儿园教育环境创设[M].北京:高等教育出版社, 2010

[2]周赛琼.创造性游戏和幼儿园环境关系研究[D].浙江师范大学, 2011