儿童与环境论文
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前言：我们精心挑选了数篇优质幼儿园环境创设论文文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。
第1篇
(一)对环境创设的内容分析在进行环境创设时，要根据园内的内外环境的具体情况，结合环境创设的目标，合理考虑环境布置的内容。主要包括:领域内容、内容的简单化、内容的固定化、参考内容、内容单一性。1.内容选择不均衡调查发现环境创设中，教师选用健康领域为布置内容的占19.5%，选用语言领域的占10.3%，选用社会领域的占12%，选用科学领域的占16.3%，选用艺术领域的占41.8%。总体上各园环境创设的内容较全面，但偏重于健康和科学领域，侧重于艺术内容的选择，而忽视其它教育内容。反映出大家只重视环境的美化作用，忽略内容选择的均衡性。2．内容制作简单化通过调查发现很多老师都说:“环境创设不要过于复杂，要简单方便、易制作为好。”有的教师认为，既然环境创设既要求孩子参与又要简单赋予童趣，那么最简单的办法就是把孩子的画、孩子的手工作品贴到创设空间里，这样既省时省力，孩子也一定会喜欢。这样做就把环境创设看成作品展示。实践证明，“作品展示”类的环境在幼儿园的教育教学活动中的教育意义很小。另一方面，幼儿在这样的环境中根本就不能更好的去发现、探索新的事物，不能满足孩子的实际需要。3．内容创设固定化从教师对班级整个学期开展环境布置的次数来看，一学期布置次数为2－3次和1次的占83%以上，布置次数为4－5次的占9.2%，布置次数为5次以上的占7.6%。相比而言，大多数幼儿园环境布置的频率相对低。其原因在于幼儿园工作琐碎繁杂，很多教师都会把环境创设当成是一种任务来对待，环境创设就成了一种担负。不能将环境作为重要的教育资源利用，一年到头对环境不调整，很多布置的主题环境无人问津，［2］造成资源浪费。这种现象在市区幼儿园中也存在着，但在乡村幼儿园比较多见。4．内容设计创新少从教师进行环境设计的参考资料来看，其中对教材的参照占17.4%，对专业书籍的参照占14.1%，网络搜索占51.1%，自行设计的占16.8%。教师在进行环境创设设计是主要参考网络资源，缺少专业书籍和相关刊物。由于网络资源的零散性的特点，直接影响了教师环境创设的目标性不明确，教师不易把握所处环境的地域特点，环境创设创新不足。从家长是否愿意参与环境创设的参与度来看，有33.1%的家长认为没必要，有41%的家长认为有必要，还有25.9%的家长不确定，可见家长对于环境创设的兴趣和要求不是很高，一定程度上也影响了教师设计取向和积极性。环境创设的内容设计缺乏创新，这也与教师理论知识薄弱、专业技能欠缺、专业资料欠缺以及家园合作联系不够有关。5．环境创设内容的单一性对环境创设内容布置的调查发现，教师对班级墙面环境创设占39.7%，对活动室环境创设占27.8%，室外场地环境创设占26.6%，其他占6%。由于部分领导和老师对环境创设的理解狭隘或片面，只注重室内环境的创设，内容的选择比较单一，缺乏整体性和全面性。往往不注重教育过程对环境创设和利用的需求，而以丰裕的物质条件为满足。大多幼儿园环境创设的空间使用率低，只有室内外和墙壁的布置，忽略了其他空间的有效利用，造成教育资源的极大浪费，使整个校园的育人场所不能全部发挥作用。［3］
(二)对环境创设的目标及形式分析目标是教育工作者的出发点和归宿，是确定内容的依据，笔者从四个方面来考虑幼儿园环境创设的目标:主题分析、功能分析、设计分析、色彩效果分析。1．环境创设的主题分析通过调查发现，环境创设的主题选择中，不同主题所占的比重各不一样。老师最偏爱和学习相关知识的主题占37.5%，其次是四季主题占25.5%，节日主题占17%以上，常识内容主题占10%以上，童话故事、其它的主题比例略低，占5%以下。对于环境的主题选择中，并没有全面性的来选择主题。2．环境创设的功能分析通过教师对环境创设效果的调查中分布情况分别是，培养幼儿认知占80.2%，美化环境占66.7%，培养幼儿适应活动的需要占62.9%，培养幼儿行为习惯占61%，促进幼儿社会化占49.4%，其他占1.9%。通过对家长的调查中，我们发现培养幼儿行为习惯的占69.2%，而美化环境占47.5%。表明绝大多数幼儿教师认为环境的功能主要是培养幼儿认知和美化环境的功能，对环境的教育功能和实用功能认识不够，教师的这种认知，可能影响环境创设内容的选择和方式。多数家长认为幼儿园环境的效果最重要的是对幼儿行为习惯的教育，对环境的美化不太看重。尤其在农村幼儿园的家长对环境创设，希望看到的创设效果是环境能吸引幼儿的注意力，得到孩子的喜欢，更注重环境本身，缺乏对环境教育功能的认识。3．环境创设的设计分析通过调查，可以看出老师对室内外的环境创设的设计更注重于无安全隐患的环境占36.4%，其次是有创意的游戏设施占29.3%，游戏空间的丰富变换占22.8%，而完善的功能配套占11.4%。通过对家长的调查中，家长和教师最为重视无安全隐患的环境，对其它方面关注少，空间设置多为封闭性，环境创设不具开放性。4．环境创设的色彩效果分析在对于分析教师是否会用丰富的色彩来装饰整个校园的问题中，有84.2%的老师会，有15.8%的老师不会，可以看出:多数教师能从理论上知道色彩装饰功能对环境创设的意义，但城乡幼儿园都存在着在创设环境时较多地从材料本身的色彩、质量、结构、布局等方面去考虑，忽略了教育功能。通过调查发现，目前幼儿园的环境更多的是提供给幼儿“看”为主，往往缺乏可动员幼儿多种感官参与的、可让幼儿操作的、可让幼儿触摸的、活动变化的内容和形式。
(三)对环境创设的幼儿参与性分析从图1中可以看出，在环境创设中，幼儿参与的作品有50%以上的占48.3%，说明幼儿作品参与还不到一半;图2中，对于幼儿参与材料准备里，76.6%的材料准备都是师幼合作完成的，对于幼儿自己完成的材料准备都不超过5%，可想而知，在材料的准备过程中幼儿基本就没有参与;表3中可以看出，在环境创设中，幼儿参与最多的是材料的收集和制作两部分，都在60%以上，环境主题的确立以及布局的设置中很少有幼儿的参与。从以上分析中可以看出，在幼儿园环境创设中，幼儿参与较少，教师应该设置幼儿展示专区。其中超过64%的教师都会主动引导幼儿进行观察，但据笔者在幼儿园中的观察发现，很多幼儿教师在实际工作中并不主动引导幼儿对所创设的环境进行观察，环境一直是处于无声状态，和孩子之间互动性不强。
二、环境创设的对策建议
幼儿园环境作为一位“无声的老师”，对幼儿起着潜移默化影响，如何才能更好的发挥出它的作用，是本研究的出发点和归宿。其实我们的环境是会说话的，也有记录的作用，利用空间暂时和永久地展示幼儿和成人的生活，环境可以记录幼儿、教师、家长开展课程、开展教学、给予意见的整个过程，为他们提供了相互交流、学习、反思的平台，环境创设不仅美化了环境，还让幼儿巩固了所学的知识，不仅要学好还要玩好。做好幼儿园环境创设工作，笔者建议:
(一)正确认识环境的教育功能和环境与课程的关系倡导良好环境的创设和利用，避免片面追求环境创设的新颖、外部表现方式和领导的认可，肯定环境对幼儿的教育功能，环境是幼儿学习生活、教师创造性劳动的主阵地。重视环境的教育作用，进行幼儿园环境设计不能停留在技术层面上去思考，应关注和挖掘设计者和教育者背后深厚地教育理念和思想。环境创设不仅仅是为了美观，教师应在教育目标的指引下，针对幼儿身心特点，有目的、有计划地进行环境创设，把办园的教育意图渗透在环境之中，［4］让幼儿园的每一处环境都发挥教育功能。在环境创设中，要把每一个环境的细节与课程目标结合起来，明确材料设施增减和改变的教育意义。开创环境创设与课程建设相结合的课改之路。
(二)注重环境创设主题、内容的全面性要把环境创设同主题、教育目标、内容相融合，同语言、社会、科学、健康和艺术教育、空间等各领域的教育活动有机的融合，更注重幼儿的发展。同时应该对当地的文化传统起到继承和发扬作用。环境创设与教育内容、主题、目标的有机结合，使幼儿置身于一个井然有序、丰富刺激的环境中。把握静态环境和动态环境的比重，采用灵活多变的地点，让幼儿感觉到自己置身在具有温馨家庭氛围的环境当中。
(三)建立良好的家园合作关系家长是幼儿的第一教师。让家长来参与环境创设，既让他们了解到幼儿园的课程特色、认识到环境教育的重要性、也帮助教师对环境创设提供建议、家长与孩子合作寻找环境创设的材料，也增进了家园联系。积极争取家长理解、支持和帮助，充分利用家长资源，可以使课程更多元和广泛。鼓励家长在家庭中实施家庭环境创设，引发家长对创设良好家庭环境的积极性、主动性，并对园里的环境创设提出合理的建议，家园联手共同为幼儿打造一片愉快、舒适又赋予教育意义的环境。
(四)创设中要有合理的空间设置和可控性为幼儿提供一个空间，不局限幼儿于安全空间，创设一种氛围，将最有利于幼儿生活的、成长的需要放在首位，能最大限度释放幼儿的天性。让幼儿去探索发现新事物，促进健康成长。在设计中要有合理的空间设置和可控性，在室内要注意室内的因素，而在户外则要求无视觉盲区，没有隐藏的边角区域。无论在室内还是户外，都要考虑到环境中各个要素，动态平衡各方面。环境设计要处于教师和教育工作者可以控制的范围之内。例如幼儿活动空间是否有盲区、场地内外的通畅性和安全性怎么样，环境是不是能在幼儿教育工作者的掌控范围之内，［5］这样不仅具有安全性，又具有可亲近性。
(五)对于色彩的选择与运用在环境中色彩的合理运用，科学搭配能够使其发挥艺术的美育功能，并可以起到很好地烘托氛围的作用。环境创设中色彩的搭配，起着重要作用。既要注意主次之分，又要注重色彩搭配，还要考虑变化与统一。色彩的确定可根据主题来确定;也可根据年龄特点来确定;不同的年龄阶段，对环境的需求也会有所不同，也可根据幼儿园周围环境来确定。同时可运用颜色的特质来创设互动性环境，色彩的合理运用某种程度上代表了园所文化和品质。
(六)注重创设技巧，选择适当形式教师在进行环境创设时，应熟悉本园环境的特征选择适当形式，遵循环境创设的各要素搭配的规律和原则，合理有序的对材料进行组合与安排，对资源和地域的合理利用，使环境的创设丰富、真实又自然。要加强专业培训和自我学习能力，提高教师环境创设能力。熟悉每一个活动，每一种材料所蕴含的教育价值，要用审美的眼光来设计环境，充分发挥它的价值，促进幼儿的发展。要因地制宜，注重本土资源的开发和有效利用，把握好契机，形成地域特色。
(七)尊重幼儿主体地位，强调幼儿参与性瑞吉欧教育认为幼儿表达自己、认识世界的方式是多样的，教师是儿童的伙伴，并且儿童有交往的权力。教师在环境创设时，应为幼儿创造表达自己的条件，和幼儿共同完成，让幼儿感受到环境布置是大家共同的事情，这有助于培养幼儿的集体意识、自我意识以及自信心。［6］建立亲切、平等、和谐的师生关系，互助、友爱的伙伴关系，在注重物质环境创设的同时也要重视心理环境的创设。在幼儿和老师相互配合共同参与过程中，可增强幼儿的合作意识。听取幼儿的意见，引发幼儿品质的发展。环境创设的过程也在无形中告诉幼儿创造的过程是美好的，在民主、和谐、开放的环境中成长是快乐的。总之，幼儿园环境作为幼儿园物质环境不可或缺的重要组成部分，对幼儿的发展同样起着不可忽视的作用。在幼儿园环境创设方面我们要坚持将全面性、可控性、一致性、适宜性、参与性的原则贯穿到环境创设实践中。环境和教育是相互渗透相互联系的，环境创设同样要有利于教育目标的实现，与幼儿的全面发展相接轨。同时也要考虑到社会经济条件和自然环境所处的优势和劣势，城乡之间的差异，所以在环境的创设上也就有所不同，不能将城市的复制到乡村来，也不能将乡村复制到城市来，应体现各自不同的风格和特色。
三、结语
第2篇
大环境主要指影响学前教育发展的社会环境，包括社会的观念、科学技术的发展、学前教育培养目标、政府决策和相关制度等。学前教育作为教育的一个组成部分，像教育一样受政治、经济、文化和科学技术等多方面因素的影响与制约。国家的政策、法律法规和相关制度决定了学前教育的培养目标，而在一定时期的这些东西会逐渐与民族的传统文化、观念融合在一起形成这一时期社会的学前教育理念。这些都将间接作用于学前教育，影响学前教育质量。纵观世界学前教育发达国家的学前教育发展，政府权力机关及职能部门对学前教育的重视与支持是发展学前教育的基础条件。在我国，《规划纲要》中提出“明确政府职责”这是改革当下学前教育的管理体制，解决学前教育事业发展中的突出问题，加快学前教育普及和提高学前教育质量，促进学前教育事业健康发展的关键所在。结合我国国情，创设适宜学前教育发展的大环境至少需要做到两方面：一方面，加快立法，建立合理的学前教育发展机制。有研究表明，教育行政部门举办的幼儿园班级教育环境质量总体上明显优于其他类型幼儿园。其中重要原因之一就是教办园能够享受到在经费、教师培训等多方面的政策和财政支持。因此，要建立各项适宜学前教育发展的法规与制度，尽快完成学前教育立法，出台有关学前教育的投入、管理监督、质量评价、师资准入等规章制度，让各级政府依法增加对学前教育的投入，依法规范各学前教育机构教育环境创设、师资队伍建设、课程设置，逐渐建立起一套学前教育保障体系，并形成长效运行机制。另有一方面，正确的舆论引导。无形的社会舆论会使学前教育机构做出违背学前教育规律的教育，去追求或达到某种单一的目标。如，在“别让孩子输在起跑线上”这样的舆论影响下，催生了幼儿教育“小学化”。政府应该对学前教育给予高度的关注和支持，这将有利于树立现代学前教育的地位，促进人们思想观念的转变。同时，政府要通过多种途径宣传科学的学前教育理念，帮助人们正确认识学前教育的价值，树立正确的儿童观和教育观。只有社会这个大环境适合学前教育发展，学前教育质量才有了最基本的保障。
二、创设适宜学前教育发展的中环境
中环境主要指与学前教育机构直接相关联的环境，包括幼儿的家庭教育环境、社区环境等。以瑞吉欧教育为例，在意大利瑞吉欧这个地方，学前教育机构、家庭、社区共同合作，所创设出良好的学前教育环境，成就了世界最好的学前教育。
1.创设家园一致的教育环境。学前教育是家庭教育、学前教育机构的教育和社会教育三者有机组成的整体，其中家庭和教育机构对幼儿影响最为直接。只有家庭环境与学前教育机构环境紧密相连，两者协调一致才能更好的保证学前教育质量。在协调教育环境的一致性上，学前教育机构在思想上认识到家庭不仅是一项重要的教育资源，而且学前教育质量的提高离不开家长的支持与配合。在实际操作中，充分发挥学前教育机构的专业性，积极主动与家庭建立联系，取得家庭的配合，并对家庭学前教育环境创设进行指导，让双方在教育理念、教育方法、环境创设等方面保持一致，为幼儿的发展提供良好的环境，形成教育合力，从而提高学前教育质量。
2.创设良好的社区学前教育环境。社区作为重要的教育资源，一直深受重视。良好的社区学前教育环境对于提高学前教育质量具有非常重要的意义。首先，营造社区学前教育软环境。社区通过多种形式的组织活动和宣传，努力提高社区家长素质，让家长认识到学前教育的价值，让科学的学前教育理念真正走进家庭，在整个社区形成一种重视学前教育，关心学前教育，关心每一个社区儿童健康成长的风气。为学前教育机构、家庭、社区相互合作，提高学前教育质量营造精神环境。其次，实现学前教育在时间、空间上的融合。在空间上，学前教育走出学前教育机构，拓展到社区这个更大的环境，形成资源共享的环境。社区资源和学前教育机构的资源要综合利用，尤其要发挥社会机构，如社会福利设施、文化娱乐体育设施、博物馆等在学前教育中的作用；在时间上，学前教育从3~6岁的幼儿园教育延展到从胎儿时期直至上小学这一整个学前阶段。
三、创设适宜学前教育发展的小环境
小环境主要指学前教育机构的环境，包括学前教育机构创设的物质环境、精神环境。物质环境主要指学前教育机构内能对幼儿身心发展产生影响的物化形态的教育条件，精神环境主要指学前教育机构的人际环境和文化环境。学前教育机构的环境创设是整个教育环境创设的重要组成部分，是开展学前教育工作的前提条件和基础，是学前教育质量的根本保障。
1.创设儿童需要的物质环境。物质环境是保证学前教育存在与发展的必要条件，但是由于种种复杂的原因，我国当今的学前教育机构的物质环境创设存在这样那样的问题，若要避免这些问题，最根本的条件是掌握学前教育机构物质环境创设的基本原则。学前教育机构物质环境创设的基本原则主要有安全性原则、目标一致性原则、适宜性原则、平衡性原则、效用性原则、主体性原则和动态性原则等。在物质环境创设中儿童需要是所有原则的价值导向，因为学前教育机构是为了促进儿童发展的地方。因此，在具体的环境创设中，学前教育机构需要结合自身的具体情况灵活运用，综合考虑以有效的落实这些原则，创设适宜儿童发展，保证学前教育质量的环境。
2.创设和谐的精神环境。从蒙台梭利教育、华德福教育到瑞吉欧教育，从弗洛伊德的精神分析学派到建构主义，学前教育的实践和理论研究都告诉我们，精神环境创设与物质环境创设同等重要，甚至在物质相对发达的今天，精神环境创设显得更为重要。因此，在学前教育机构环境创设中要求创设一个让儿童感到安全、温馨、自由的生活学习氛围，创造一个和谐的、充满爱的生活环境。学前教育精神环境的创设关键在于机构中的领导和教师。一方面，学前教育机构要加强文化建设，形成良好的园风、班风，保持干群、师幼、同事、家园等多方面的人际和谐。另一方面，教师要拥有正确的教育观念、积极的情感态度以及良好的专业能力，对幼儿做到多关注、多尊重、多信任、多赏识、多支持，营造出宽松、民主的氛围。此外，在整个学前教育机构环境创设中还需要考虑能够影响环境教育质量的结构变量，主要有师资队伍状况、师幼比、班级规模和收费标准等。大量研究证实，这些结构变量与托幼机构教育的总体质量和过程质量之间存在显著相关。因此，在学前教育机构环境创设中，要在深入考虑这些结构变量对幼儿园教育物质和精神环境质量的影响基础之上，思考如何创设符合幼儿身心发展的良好物质条件和精神环境。
第3篇
要想创设适合幼儿发展的班级主题教育环境，首先要获取环境创设的丰富素材，而它们往往存在于主题活动实施过程中。这就需要教师在组织主题教育活动时有意识、有目的地进行收集和整理。下面以主题教育活动“有用的瓶子”为例，谈谈如何多渠道获得班级主题教育环境创设的素材。1.素材来源于幼儿的学习过程主题教育活动的主体是幼儿。幼儿在探索过程中会产生很多学习成果，如活动照片、美术作品、记录统计表等，教师都可将其作为环境创设的素材。（1）活动照片。教师在观察幼儿探索学习的行为表现时，可以随时用照相设备捕捉其中的精彩瞬间。如，用照相机或录像机拍摄幼儿使用废旧瓶罐制作体育器械的过程，以及幼儿利用自制体育器械自主进行体育游戏的场景。（2）美术作品。幼儿处于前书写期，喜欢用美术作品表达自己的所思所想。在主题教育活动过程中，幼儿通常会用绘画、手工等美术作品来记录自己的学习过程和体验。如，在装饰瓶子的活动中，幼儿在教师的引导下用水粉、毛线、贴纸等材料把瓶子装饰成各式手工艺品。同时，幼儿还发挥自己的想象力，画出心目中最漂亮的花瓶。幼儿亲手制作的“瓶子”及绚丽多彩的花瓶绘画作品等，都是极具价值的环境创设素材。（3）记录统计表。记录统计是幼儿数理概念形成过程中的重要环节。在主题教育活动中运用记录统计表，让幼儿在具体的记录操作中初步感知数与量之间的关系，帮助他们直观地理解事物的内在关系与变化，如统计幼儿园的物品、记录园内植物的生长和每天天气的变化等。又如，在回收瓶子的环保活动中，让幼儿使用教师事先设计好的统计表记录每次回收瓶子的数量；对回收的瓶子进行分类，并把分类的结果填在记录表里。2.素材来源于幼儿的家庭生活主题教育活动需要家长的参与。在参与过程中，家长与幼儿共同学习的过程与成果也是班级主题教育环境创设的重要素材。（1）文本资料。为了丰富主题教育的材料，家长和幼儿根据主题教育活动的需要，事先收集一些与主题教育相关的文本资料，如照片、图片、文字资料等。尤其是涉及到幼儿成长、亲子旅游、家庭生活等的照片，是主题环境创设的重要素材。如，在“环保齐行动”活动中，家长在家庭生活中提醒幼儿把使用过的瓶子分类投放到回收垃圾桶里，并用镜头来记录幼儿的这一分类过程。同时，家长和幼儿可以通过画报剪辑、网络搜索等形式来收集与主题教育内容相关的图片资料，拓宽幼儿的眼界。（2）实物。幼儿的具体形象思维决定了他们对实物更感兴趣。因此，实物是主题教育环境的重要部分。教师根据主题内容适当地引导家长和幼儿共同收集与主题相关的实物，用于班级主题教育环境的创设。如，教师在班级里设立瓶子回收站，倡议家长与幼儿在生活中收集各类的废旧瓶子，清洗干净后放到瓶子回收站中。幼儿可以在瓶子回收站里整理瓶子并创设生活体验区“瓶子小超市”。（3）亲子作品。教师根据主题教育的需要，提出完成亲子作品的任务，如社会调查、观察记录、口述记录等，邀请家长在与孩子共同完成学习任务的同时帮助孩子增长主题知识。如，教师以超市里的瓶子为主题设计亲子调查表，要求家长协助孩子在超市里观察并画出其中五种不同形状的瓶子，还要记录瓶子的材质以及用途。3.素材来源于教师的协助幼儿的知识经验有限，因此在收集素材的过程中离不开教师的协助。教师可以通过多种方式如谈话记录、统计记录、文本资料等协助幼儿进行记录。教师在幼儿学习活动过程中及时记录幼儿有代表性的言行表现，既能记录幼儿的成长瞬间，又能让环境呈现出多维度特征。
（二）明确创设者的角色
1.幼儿是环境创设的主体主题教育环境的创设蕴含着丰富的教育契机。教师可以通过引导幼儿合理规划环境布局，培养幼儿建构空间思维；让幼儿利用色彩装饰环境，培养欣赏美、运用美的能力；让幼儿整理各种各样的素材，学习分类与整理；让幼儿自主剪贴照片、作品等素材，锻炼手工基本能力；等等。可以说，在主题教育环境创设中，生活物品是幼儿收集的，美术作品是幼儿创作的，活动照片是体现幼儿学习过程的，环境创设是幼儿亲手完成的。如此的主题教育环境无处不看到幼儿的影子，幼儿由此真正成为环境创设的主人。由于幼儿的发展能力不同，各个年龄段的幼儿在创设班级主题教育环境时的参与程度也有所不同。如创设“我的家”主题环境，在小班活动室里，由于幼儿的动作技能和思维能力有限，教师可以让幼儿带来自家的全家福以及家居等照片，或者带幼儿自己在家喜欢玩的玩具和生活用具，与幼儿共同在班级创设温馨的“家”的氛围。在中班里，幼儿的动作技能有所提高，表现能力也初步形成。在创设“家”的氛围时，幼儿通过讨论、协商，利用自己和同伴从家里带回来的物品，与教师一起布置自己喜欢的“家”。在大班里，幼儿的动作技能和思维能力都已发展到一定程度，教师可以发挥幼儿的自主性和创造力，让幼儿自己设计、操作、商讨、管理环境，把自己想象中的“家”通过绘画、建构、手工等形式展示出来，在班级环境布置中实现心中梦想的“家”。2.教师是环境创设的主导在班级主题教育环境创设中，教师的主导角色主要体现在对活动的调控，做到适时介入、适度干预、适当支持，引导幼儿自主创设环境。在介入时机上，教师要学会观察幼儿的活动，观察幼儿在创设环境时的表现，尤其当幼儿遇到困难而出现停顿时，要能及时判断此困难幼儿能否自行思考或在同伴的启发帮忙下能否自行解决。同时，对于不同年龄段的幼儿，教师主导环境创设的程度也有所不同。随着幼儿年龄的增长，教师对环境创设的干预程度将随之减弱。
（三）展示多元内容
班级主题教育活动是围绕“主题”开展的一系列与“主题”相关的探究活动，具有一定的实施路径和探索过程。因此，主题教育环境是变化的，遵循主题教育活动的实施路径和探索过程，展示着主题教育活动过程与成果，多元呈现着幼儿的学习过程。1.环境要呈现出主题活动的实施路径教师按照主题网络图的实施顺序把最能代表幼儿探索兴趣的探究过程和成果清晰展示出来，既方便幼儿在活动后进行回顾和反思，又能让家长完整地了解幼儿在园的学习情况。如夏天里“玩水”的主题活动，教师提前让幼儿从家里带来泳衣、泳帽、泳镜以及游泳圈等游泳装备，共同创设“游泳装备展示区”，让幼儿直观认识各种各样的游泳装备；组织趣味水上游戏，教师用照相机拍下游戏的全过程后，让幼儿自己先把活动的照片分类展示在墙面，再帮助幼儿配以简单的文字说明；结合水上游戏，教师引导幼儿以绘画的形式表现游戏的欢乐情景，并用绘画作品创设环境；教师还提出假期安全游泳的亲子活动任务，并把亲子活动成果展示在环境中便于大家分享并凸显安全游泳的经验做法；等等。2.环境要体现出幼儿对问题的探索过程主题教育活动不仅仅是若干个与主题有关的活动个体的简单拼凑。教师应引导幼儿对主题进行纵向深层次的探究活动。探究活动是主题教育活动中最核心的活动形式，是幼儿“产生问题提出假设动手探索验证记录分析表达与交流”的过程。因此，主题教育环境应把对主题的探索路径完半月整地展示出来，赋予教育环境更深层次的内涵。
（四）把握适宜的创设时机
第4篇
幼儿园的所有物质、精神条件对幼儿身心健康发展起着决定性作用，幼儿园教育环境则是由幼儿园各种物质器材、设备条件、制度环境、精神氛围等综合的、动态的、教育的空间范围或场所。这种空间范围和场所，既是物质的，又是精神的;既是开放的，又是相对封闭的。不仅要受到特定的地理环境、空间方位的影响，还要受到特定的社会文化的影响，但在总体上说，幼儿园环境应具备两大功能，即保育功能与教育功能。
一、幼儿园教育环境创设课程实践性教学的必要性
在刚刚颁发的《幼儿园教育指导纲要》中也明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。””幼儿踏入社会的第一步，缺乏认知和生活经验，大脑如海绵一样吸收着大量的信息，创设布置良好的环境能实现环境与幼儿相互作用，对幼儿进行潜移默化教育。这也是《幼儿教师标准 （试行）》在“专业能力”指标中将“环境的创设与利用能力”放在首位。环境的创设和布置上升到与日常教学活动平等的地位，成为课程设计与实施的重要因素。同时，幼儿园环境布置促进了幼儿的社会化发展，使幼儿在与环境的互动中发展起来。由此可见，作为一项重要的教育资源，幼儿园环境对幼儿园教育活动起着十分重要的作用。
1.高职学前教育人才培养高等技术应用性专门人才为根本任务;以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。目标是为工作第一线工作培养合格的教育工作者，高职教育重培养高素质技能型专门人才，在幼儿园教育环境创设教学中，我们要把突出动手能力培养作为教学改革的突破口，以市场需求为导向，以教学改革为手段，以社会实践为载体，以培养学生的能力、开发学生潜能作为教学发展目标。
2.《幼儿园教育环境创设》是学前教育专业的核心课程，主要培养学生能设计能布置幼儿园室内外教育环境，并能根据幼儿园教育场景因地制宜设计与布置活动场地的能力。本课程全面的、系统的、科学的从幼儿园室内外教育环境设计布置的过程出发，从而在整体教育环境创设中能充分体现幼儿园的文化特色，设计制定全程实践的教学体系。
课程培养目标定位为能设计、能制作、能创新;明确环境教育作用对幼儿发展的重要意义;熟悉对于不同教育特点设计布置环境的的设计要点和制作重点;调学生的主体性，尊重学生个体差异，重视教学实践，培养创造意识为教学的目标。
幼儿园教育环境课程着力于幼儿园实际岗位需求，联系实际，实践学习观摩。幼儿园教育环境创设课程不只是学习对儿园的环境进行装饰绘画，更注重幼儿的发展是在与周围环境的相互作用。真正实现设计良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。课程设置包括幼儿园的物质环境创设体现精神环境。实际布置班级文化环境，体现园本文化，让孩子在宽松、和谐、快乐的幼儿园生活中获得有益于身心发展的经验。
二、实施全程实践性教学体系建设
现今，环境创设课程体系的弊端在于实践课程附属于理论课程，理论课与实践脱节，课程设置重复交叉，学生对实践环节不了解，理论知识程度偏深、新知识缺乏，技能操作简单，培养出来的学生技能不熟练。具备实践性的人才是社会急需的，因此对于课程的设计和实施都具备可操作性和实践性。
1.实践性教学设计理念
在我国的《幼儿园教育环境创设》教学中，理论教学占据了几乎全部的教学时间，讲授幼儿园创设原则和创设理论，授课教师教师主要完成阐述教材，而没有从幼儿园环境创设的操作本身的实践性、技术性出发来训练学生的实践能力和操作能力。使学生具有可持续学习能力和动手实践操作的能力。
我们的实践性教学设计理念为课程的内容基于幼儿园教育环境创设的实际需要，来源于幼儿园教育活动的内容与任务，是幼儿教师必备的素质，结合真实教学环境和实际操作过程以及行业的认可，选取教学内容从点到面、从室内到室外、从平面到空间的设计制作方法，引入实践技能培养。课程涉到绘画、教玩具制作，紧密结合着眼于应用，侧重可持续性的人才发展方向，教学环节的设计主要依据幼儿教师的工作流程和工作实际环境设计。认识幼儿园环境育人的基本知识，幼儿园环境布置的基本原则。全面而系统的认识幼儿园环境、了解幼儿园创设的要求和原则、掌握具体实施环境的技能。
2.幼儿园真实环境中建立实践性教学场景
（1）幼儿园中进行真实场景实践教学
幼儿园教育环境创设课程必须与幼儿园场地相结合，真正做到实效可行的人才培养。幼儿园环境的整体创设要符合幼儿心理发展和幼儿园的办学理念的需要。不仅是硬件设备的表现，而是和教育相互依赖、相互包容、相互影响，是一个不可分割的共同体，因此幼儿园教育环境对幼儿园的日常教育活动起着重要作用。
实践性教学指学科问题生活化、情景化、社会化，另一方面指学生亲自动手操作，积极参与社会实践、生活实践、探究实践。在教学中我们联系校企合作单位，作为真实场景的教学实践场地，这一理念不仅得到了幼儿园的认可和大力支持，也是校企合作的重要形式。依据课程的幼儿园教育环境创设的原理和要求，在真实环境中得到的进一步学习和证实，更能加深对理论内容的理解。同时对于设计布置的环境进行操作实践，也是将书本与实践的完美结合，学生在实践中理解了园本文化的体现。
例如在和襄轴幼儿园、育才幼儿园、蔚蔚艺术幼儿园以及幸福童年幼儿园的合作的幼儿园环境设计布置中，学生和教师不是单一的绘制装饰墙面，找些图例临摹就行。教师带领学生进入幼儿园，将课程案例建立在真实的环境中，与园长的沟通交流中深入了解每个幼儿园需求和理解幼儿园的园本文化以及幼儿园的办学特色和艺术理念。解析幼儿园所需创设的环境的创设要求和地理特点，依据这些带领学生全程参与制定创设方案（有特色、有目的），修改方案，实施方案。完整的了解幼儿园的环境进行设计实施中所要面对的各种问题设计制定方案。如襄轴幼儿园外墙创设需突出体现出幼儿园的办学历史和教学的规范性，反映幼儿园的一日常规，我们确定为传统的写实手法描绘幼儿园日常室内外活动为题;而育才幼儿园的要突出青春、积极阳光的教学团队和新型的教学理念我们设计为活泼动感的儿童之家风格;幸福童年幼儿园拥有先进的教学理念和教学管理我们最终定稿前卫时尚的运动风格;蔚蔚艺术幼儿园的艺术创意室突出神秘，探险的主题，墙绘以精灵王国为主题色彩选用神秘的深色调为主。
一个优秀的创设方案首先是对幼儿园园本文化的理解――形成表现幼儿园的特色体现――制定能突出主题的方案（包括制作手法）――进行精细创设制作（精湛的艺术创作手法）―― 体现出良好的、幼儿喜欢的环境。整个环节使学生理解了幼儿园的幼儿起到了决定性的能动性，环境不是死的环境，要做成具有生成性和互动性的环境。从不知如何下手到能进行反思修改，从被动接受任务到主动积极的进行创设，每个过程都让他们体会到了幼儿园环境与幼儿之间联系，体会幼儿园环境创设的重要性。
（2）模拟幼儿园真实场景的社会化教学
除了经常组织学生去幼儿园进行实践场地观摩实训学习，也分享实习幼儿园教师的学期创设方案和创设过程。组织学生进行旁听，进行点评，有助于提高同学们理解幼儿园教育环境创设意义，同时能使同学们对于各类幼儿园的环境有一个直观的、感性的认识。通过幼儿园的要求制定相应的创设方案加强教学与现实生活的联系，培养学生的创造精神和独立思考能力。课程模拟幼儿园真实场景，设计不同组别不同的教育环境，依据教学需求，模拟制定以小组为单位的设计团队，指定不同的环境任务既有宏观的环境也有微观的环境、既有物质的环境创设也有精神环境的创设;进行实施计划，计划的编写要具备可操作性，能在指定的工作日内保质保量完成;编写设计方案，设计方案明细主要制定以下内容：创设目标、环境分析、创设理念、以及创设步骤、和创设总结。并结合相应的创设方案的演示，演讲全面展示每一组的设计理念阐述设计过程，这一举措不仅让学生能更多地了解环境创设在幼儿园教育中重要位置，也在编写过程中了解创设一个良好的教育环境不仅仅是物质的堆砌从而反映出精神家园的建设。方案的编写突出创设目标以及创设环境的解析，又要有鲜明的个性体现，我们通过这样的实践教学取得良好的实效，从而在对理论的学习有了更为深刻的理解。
（3）多样教学资料建立实践教学的基础
使用案例教学建立幼儿园实景进行讲评。极大地调动学生参与学习、以及实际操作的主动性。并通过幼儿园的教育环境各种案例分析，掌握实际运用环境创设的技能、从而培养提高学生分析问题和解决问题的能力，促进学生创造性思维的发展。案例的选择具有较强的典型性和可操作性的为主，案例的形式不仅是幼儿园环境的示范图例单一的形式，还有历来的幼儿园环境创设的PPT以及各类幼儿园环境创设的演讲视频，以及幼儿园教育环境的教学演示，组合成多方位、多手段全面的教学资料。通过对这些幼儿园区各个环境的学习，进行充分的讨论时间，对环境创设的得与失给予设问，也留下了无限想象和改造的空间。帮助学生充分研讨，不断探索与总结，在幼儿园教育环境创设案例教学方面取得了不错的成绩。
三、实践性教学效果
通过学生对于幼儿园教育环境课程课堂内外的实训，综合技能技巧创新，课程教学取得了可喜的成绩。这些年以来以专业技能服务幼儿园，为不同的幼儿园进行了外墙、创意室、区角等不同环境创设，获得企业一致的好评，认为培养的学生具有扎实的专业基础和社会实践能力，适合市场的发展需求，能够依据幼儿园的特色和教学需求进行合理科学的设计和布置，这都基于幼儿园环境创设的课程紧密结合实践教学，真正培养出社会需求，学生需要的符合职业发展的高职课程。学生在实践性的学习中受益匪浅，将书本中的生硬的理论知识内容在具体的实践场所学习中轻松化解，技能技巧也在制作中得到了提高，真正做到教学、课堂、岗位一体化。
近些年我们专业为合作校园建立和创设了不同的优秀案例，不仅使行业了解了幼儿园环境对幼儿发展的重要性，更重要让学生体会到学习与实践结合才是技能学习的反馈。课程全面实践性体现在教学各个环节的与实际环境相结合，学习不再照本宣科，学生的技能与实际环境融合。
课程的实践性必须拓宽与幼儿园合作渠道，是给学生一个大的平台，自由的发展。教师加强对课程实践的监管教学需要切实做到引导正确、指导到位。更需要一支专业素质高、实践操作能力强优秀师资队伍，授课教师具有很强实践能力在实施实践教学中给予学生专业性的指导。实践出真知，让学生积极参与知识的形成过程，在实践中发展，培养成实践型符合社会需求的人才。
参考文献：
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4. 阎水金《幼儿园环境与教育》幼儿教育1993年
5.《幼儿园指导纲要》是2001年7月
6.幼儿园教师标准试行中华人民共和国教育部2012年2月10日
第5篇
关键词：幼儿园 文化 生态学 环境创设
中图分类号：G617 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.186对于一个人的成长而言，后天的教育固然重要，但其所生长的环境同样的重要，环境是一种非常重要的教育资源，它可以在无形之中对人们产生影响，对人们产生教育意义，幼儿园环境的创设更是显得异常的重要，因为幼儿园环境的好坏能够对幼儿产生直接的影响，通过好环境的创设与利用，能够更加有效地促进幼儿的身心发展。本文正是以幼儿园环境创设为根本目标进行的再思考，对幼儿园优质环境的创建的实践来进行解读与深刻地剖析。
1 幼儿的发展与环境的互动
幼儿园环境创建的根本目的是经系统并且科学地对幼儿园环境进行创设，更为合理地借用环境资源，使其充分地发挥教育功能，进而从本质上有效地促进幼儿整体的发展。生态学学者认为，生态学是对环境系统及生命系统之间交互作用的机理以及规律的科学研究，这才是生态学准确标准的定义。而儿童在生态学的视域之下将会有以下的几点特征：
1.1 环境促进儿童发展
在以往比较传统的理论观念之中，人们总是认为儿童的发展与外界无关，而对于儿童发展的解释则是较为偏激地认为其发展是儿童自身内部来开始的，外界环境的如何，并不会对儿童的发展起到作用，简言之，就是说儿童和环境之间是可以相互分离，各自独立的实体。然而生态学的理论之中义正言辞地指出儿童的身心发展起步于外界，并且严格强调儿童自身的发展与环境息息相关，不可分割，其相互之间是机密联系的。同时，虽然环境是一个实体，但是也需要儿童这个主体的因素加以描绘，所以儿童与环境之间又是相互作用的。试问孟母为何三迁，原因就是孟母希望能够给予其子一个优质的发展环境，如此才能促进其子整体有一个良好的发展。
1.2 系统的结构化多重关系利于儿童发展
在传统的思想理念之中，环境被称之为较为抽象的整体，亦或是对人而言，环境具有一定的刺激性。而在生态学的理论之中，儿童的身心发展与外界环境内的多层次结构有关，因此，人们应该从一个多因果、多因素及多元化关系的视角出发进行重新审视，绘述儿童与环境之间的关联，如果仅仅是闭门造车，让儿童处于一个单一的环境之中，将会严重影响儿童的能力。
1.3 多样可变的环境更适宜儿童的发展
环境在于传统的理论之中并非是主要的研究对象，所以环境仅仅被简单的假设为恒久不变的，而同样在这样的环境之下儿童的发展也是有着非常固定的规律的。不过，通过生态学的理论我们理解到，在生态学之中环境被视为主要的研究对象之首，而儿童所处于的环境是存在着多样性和变化性的特点的，也因此开始考察幼儿的发展上的不确定性，更加注重的应该是儿童身心全面发展与环境之间双向的互动性。
2 创设幼儿园环境相关提议
2.1 增强系统的教育环境，多维发展
生态学理论表明，创设幼儿园环境的真正目标是使其更具有生态性，仔细观察并考察孩子自身的特点，然后让幼儿欣然地接纳幼儿园，不仅消除了孩子对幼儿园的抵触心理，同时真正地接纳幼儿园。在这样的氛围之中，让幼儿能够进行自我学习、自我发现以及自我的探索。
2.2 使儿童与环境做好双向互动
幼儿园的环境创设对儿童的发展有着不容忽视的作用，许多的幼儿园都会有主题墙的设置，幼儿园在营造环境上投入了极大的精力，这也从侧面强调了幼儿园环境的创建与幼儿之间双向互动的重要程度。幼儿园环境的变化会直接作用于幼儿，好的幼儿园环境也决定着幼儿成长的质量。此外，幼儿教育工作者的相关工作也是不可或缺的，因为幼儿教师的引导，最终才会营造出一个良好的环境，使幼儿积极地参与到环境之中，最终才会创造出一个使得幼儿能够自由舒适生活的“幼儿专属领地”。幼儿导师还应该根据幼儿自身具体的发展情况来创设幼儿园环境，使课程不再机械化地留在课本之上，而是让课程在孩子们与幼儿园环境互动之中悄然生成。
3 总结
生态学视域的角度之下幼儿园环境创设具有很重要的意义，一个良好的环境能够促进一个人优质的成长。只有这样的幼儿园环境才是最适合幼儿发展的环境，而儿童在这样充满了灵性的环境之下生活才会有更好的成长与发展。
参考文献：
[1]陆娴敏，陈慧菁.塑造融合文化内涵的幼儿园教育环境[J].中国现代教育装备，2011，（21）.
[2]钟志贤，刘春燕.论学习环境设计中的任务、情境与问题概念[J].电化教育研究，2006，（3）.
第6篇
关键词 生态学理论 幼儿园 环境创设
中图分类号：G612 文献标识码：A
1 生态理论概述
美国学者布朗芬布伦纳提出的生态学理论认为， 生态环境就是层层镶嵌的同心结构， 每一层都镶嵌在相邻的层次里面， 圆心是发展的个体。“个体发展的环境是 一个由小到大层层扩散的生态系统， 每一个系统都会通过一定的方式对个体的发展施以其影响。这些环境以学校、家庭、社区、整个社会文化以及个体与环境之间、环境与环境之间的相互作用过程与联系等不同的形式具体地存在于个体发展的生活中， 在个体发展的不同时期在不同方面给予不同的影响。”儿童生活的环境是一个复杂的系统，分为四个层次――微观系统、中观系统、外系统和宏观系统。
微观系统：指的是儿童平常所处家庭及日常环境，包括日常的家庭设施、家庭中的人即他们所从事的的活动，包括指向儿童的活动，如喂食、洗澡和拥抱等。中观系统：家园联系、家庭与社区、幼儿园与社区的联系就是儿童所处的中观系统。中观系统不是一个实在的系统，而是由微观系统的联系所构成。外观系统：是对儿童生活产生更大影响的一些背景，儿童不直接参与的，但却影响或受其中发生一切影响的系统。体现为各个环境间关系的清晰、一致程度，以及一些政策方面的因素。宏观系统：中间系统和外系统常常被嵌入大范围的思想意识体系和某一特定文化或亚文化的制度或模式之中。这些体系、制度、模式便是宏观系统，是人类发展的文化生态学的总体蓝图。
因此，从生态学的理论上研究幼儿要求将幼儿放置在各种复杂的生态环境之中，通过教育来干预调节生态环境系统中对幼儿产生重要影响的各种生态因子，即将研究的范围放置在一个宏观的、多层次的生态系统中加以考察，综合考察影响幼儿的家庭、幼儿园等环境，以期通过对家庭和幼儿园环境的创设、调节和改变来促进幼儿全面发展。
2生态学理论对幼儿园环境创设的启示
2.1注重整体性和教育性
生态学理论把幼儿周围的环境看成是生态的、不断变化发展且相互交叉影响的系统。所以为幼儿创设的环境应该是空间规划合理、材料投放适中、游戏时间充足，气氛自由、和谐的环境。因此，要为幼儿创设一个整体的、系统的，而不是相互割裂的环境，并在其中渗透教育元素，环境应能给幼儿提供丰富的刺激，引导幼儿通过自己探索、游戏积累相关的经验，引领幼儿在“最近发展区”得到最大发展。
2.2融入幼儿生活的大背景中
生态学理论把儿童生活在其中的直接环境分为微观系统、中观系统、外系统和宏观系统。而宏观系统是指儿童身处的大范围的思想意识体系和某一特定文化或亚文化的制度或模式，对儿童是一种背景性的更深层次的影响。包括历史地理、文化背景、风俗习惯、社会制度等。 所以幼儿园环境创设应该适合幼儿所处的文化背景中。一个国家的社会经济、文化、政治等因素是幼儿生活的大背景，它们或直接、或间接地对幼儿的发展产生影响。而引导幼儿如何在将来的生活中适应他们生活的社会也是幼儿园教育的基本任务。
在创设环境时，要有明确的针对性和指向性，通过环境的创设来潜移默化地影响幼儿，使幼儿养成良好的行为习惯和道德品质。同时，还应在环境创设中融入传统文化元素如民间艺术等，以增进幼儿对祖国的了解，增强民族自尊心和自豪感。
2.3让幼儿充分参与
生态学理论认为个体发展的环境是一个由小到大层层扩散的生态系统， 这些环境以学校、家庭、社区、整个社会文化以及个体与环境之间、环境与环境之间的相互作用过程与联系等不同的形式具体地存在于个体发展的生活中， 在个体发展的不同时期在不同方面给予不同的影响。强调幼儿与环境之间的相互作用，注重幼儿与环境之间的双向互动的重要性。幼儿和其所处的环境始终共存，幼儿依赖于环境，也可以作用于环境，幼儿与环境间的相互作用情况直接影响幼儿的成长质量。因此，教师要积极关注幼儿的实际发展需要，创设“属于幼儿的环境”，同时让幼儿参与到环境创设中来，使儿童在布置环境的过程中认识环境，了解事物与事物之间的关联，在改造环境之中创造环境，培养儿童坚毅、积极、合作互助等优良品质。
2.4强调动态变化
生态学理论给我们提供了一种研究学前教育的新的视野。传统的理论如皮亚杰对幼儿各阶段发展特点的划分，是从幼儿本身为出发点的，而把儿童发展的环境看成不变的。生态学理论对幼儿发展的研究是着眼于外部的，把幼儿发展的环境看成一个结构的、系统的、多重关系构成的环境，这个环境是动态的、不断变化发展的。所以要根据幼儿的需要和愿望不断变化环境布置，同时要为幼儿创设一个开放的环境。如在游戏中让幼儿自己取放玩具和材料、给予幼儿充分的游戏时间和空间，让幼儿产生对环境的控制感，在游戏中才能充分发挥出想象力和创造性，得到最大限度的发展。
2.5家庭、幼儿园、社区、社会共同参与
生态学理论把幼儿与其相互作用的环境分为微观系统、中观系统、外系统和宏观系统。幼儿园、家庭、社区、全社会都处于这些系统中。因此，幼儿园环境的创设应该要家园合作、家社合作、幼儿园和社区合作，全社会共同参与。
参考文献
[1] 李亚娟.于海燕.生态学视域下幼儿园环境创设实践的解读[J] .上海教育科研，2012（12）.
[2] 袁爱玲.幼儿园环境创设的实践标准[J].学前教育研究，1994（6）.
第7篇
关键词 幼儿园户外活动环境 设计 述评
中图分类号：G617 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.03.092
The Outdoor Environment of the Kindergarten
Design Review over the Past Decade
WU Zhiqin
（Zunyi Normal College， Zunyi， Guizhou 563099）
Abstract Our research on environmental design kindergarten outdoor activities can be summarized into three categories： First Thoughts on outdoor activities kindergarten environment design itself; the second is comparative study on domestic and international achievements in this regard; the third is related to the design of the proposed real problem and recommendations.
Key words kindergarten outdoor environment; design; review
幼儿园户外活动环境是幼儿园教育环境不可或缺的组成部分，对幼儿的身心发展具有重要意义，因此引起了园林和建筑设计、教育学等相关专业背景人员的研究兴趣，大家提出了各自的见解，催生了不少研究结果。本文对有关幼儿园户外环境设计的理论研究文献进行述评，希望为今后相关研究提供参考。
1 关于幼儿园户外活动环境设计本身的思考
1.1 关于幼儿园户外活动环境的内涵
关于幼儿园户外活动环境的内涵，大家的观点较为一致。师卫华认为室外游戏场地、室外小品、铺装、植物绿化等是幼儿园的室外环境主要成分。①陈捷频认为室外环境设计的要素要从造型、色彩、安全、材质、尺度和行为心理等方面来探讨。②
汪颖赫认为，就空间分布来说，幼儿园户外环境指在幼儿园内，与构筑物里面空间相对应的空间形态，在幼儿园构筑物以外，它是由构筑物及建筑围合而成的，有可能还包括构筑物或建筑物;就景观分布来说，是指在幼儿园中，对行走、穿越、游戏和休息、交往等具有服务功能的包含游戏场所、沙水地、通道、植被等各种硬质、软质景观设施场地。③
孙娜分析了幼儿园户外环境的类型及特征，将幼儿园户外环境功能分区为集散区、体育运动区、游戏活动区、绿化观赏区和劳作体验区。④武艳艳提出幼儿园户外活动空间的基本板块包涵功能性空间、场所性空间和领域性空间。⑤
1.2 关于幼儿园户外活动环境设计的原则
幼儿园户外活动环境设计的基点是幼儿园户外活动环境设计原则。汤志民提出幼儿园游戏场设计原则有统整性、发展性、多样性、挑战性、创造性、近便性及安全性。⑥
师卫华提出的幼儿园室外环境设计五项原则是安全性、开放性、主体性、游戏性、教育性。范磊提出了户外活动环境设计的基本原则有系统化、现代化、人本化、开放化、游戏化、趣味化、幼儿化等。⑦
可见，以上设计原则大都体现了关注幼儿与环境的关系，突出幼儿游戏的自主性、趣味性和安全性等方面。
2 关于国外幼儿园户外活动环境设计成果的介绍
师卫华在其博士论文中介绍了以下四位学者的研究专著：一是美国的Linda Cain Ruth （琳达・凯恩・鲁思）的著作《简捷图示儿童绪论建筑环境设计手册》（2003年出版），为之后的设计者提供了与儿童有关尺度的参照标准。二是美国的AnitaRulOldS（安妮塔・鲁伊・奥尔兹）创作的《儿童保育中心设计指南》（2008年出版），本书从多角度非常详细而具体地介绍了儿童保育的中心设计相关方面的内容。三是德国的Mark Dudek马克・杜德克的著作《学校与幼儿园建筑设计手册》（2008年出版），书中论述的建筑和室外空间的设计是有关中小学校和幼儿园的。四是西班牙建筑师帕科・阿森西奥的著作《世界幼儿园设计典例》（2003年出版），本书收集了22所幼儿设计案例，都是来自全世界的设计作品。⑧
张莅颖介绍了英国在进行学前教育户外游戏环境设计时考虑以下方面：室内教育环境和户外游戏环境的衔接、游戏场地的面积、游戏场地的布局、固定设备设施、当地的气候条件、地面状况、座位安排、环境的外观和物品储藏地的安排等。⑨
德国幼儿园的环境设计崇尚自然，园内有大片活动场地，草地沙地、水沟以及花草树木，活动场上放置了废旧物品和自然物材料，孩子们可自由搬动它们，此类做法使孩子们与自然的亲近得到促进。日本幼儿园的自然环境是为了满足幼儿的游戏和探索需要，而不是用来欣赏。幼儿园室外地面绝大部分是沙土地，供幼儿嬉戏和探索。⑩
朱海婧从硬环境和软环境两个角度分析了美国幼儿园环境设计的指导思想，并从政治经济文化视角深入分析了美国幼儿园实施中的一系列过程环节，和我国进行比较，并基于我国国情提出了建议。
3 关于我国幼儿园户外活动环境设计实践成果
3.1 对幼儿园户外环境设计中的问题分析
相关设计中存在的问题可以归纳概括为以下方面：（1）幼儿园选址的客观问题、规划布局不够合理、整体性把握不足;（2）细部处理不适宜、个性空间及趣味性设计不足、绿色空间及可持续性设计不足、器材器械单一、缺少大量的自然元素;（3）资金缺乏导致的管理不到位、缺乏有体育知识的教师进行有效的指导。
3.2 优化幼儿园户外活动环境设计的建设性意见
（1）针对不同地域的幼儿园户外环境设计研究。这类研究注重不同地域差异，因地制宜地设计幼儿园户外活动环境。蔡琦分析了寒地住区幼儿园户外环境存在的问题，并提出了寒地住区儿童活动环境设计原则、具体建议，突出气侯和地域文化性的特点。 董筱娓认为西部幼儿园环境创设时应注意童真童趣，注重安全性;整体突出，兼顾层次性;动态环境，促进幼儿能力的发展。 冷晓阳对北方幼儿园户外设施进行地域性分析，提出了北方幼儿园户外设施的设计方法和设计原则，以及设计的实际应用。
（2）从室外环境的整体设计着手的研究。建筑设计师黎志涛于2006年出版了《幼儿园建筑设计》一书，付瑶于2007年出版了《幼儿园建筑设计》一书，这两本书整合了学前教育学、环境心理学和景观设计学等多领域的知识，较系统地阐述了我国幼儿园建筑设计的理论，过程与方法及设计规范等。
武艳艳提出生态学视野下幼儿园户外活动环境的设计策略是在空间格局上追求开放与整体、在空间设施上追求个性与趣味、在环境设计上追求绿色可持续、在材料投放上追求丰富与多变。 孟成伟提出幼儿园户外环境设计应实现户外环境功能与景观的和谐与融合，要力求为幼儿设计自然化的幼儿园环境，固定的和可移动的游戏器械相结合，应排除公园化和乐园化的幼儿园户外环境建设这二种趋向等观点。
师卫华、汪颖赫等人系统研究了幼儿园环境设计的总体方案，包括户外环境设计，这其中的设计内容有幼儿园建筑布局、户外游戏场地、通道、绿化、水体、铺张和小品。
研究者注重从户外环境的整体来设计，但研究中对户外活动区域的细节及区域间的联系性和层次性方面的关注度仍然不够。
4 展望
已有的研究成果为我们提供了值得借鉴的观点，但也存在很多重复研究的情况，对其他方面的关注度不高，思维扩展性不够，且部分文章只是感性认识，未做深度和系统分析。今后研究的方向和思路可从以下方面着手：（1）为使幼儿园户外环境设计更趋人性化，研究者需对幼儿园户外环境中的幼儿游戏活动开展科学、细致的观察与分析，从而深入了解幼儿活动的特点和需要，并关注户外活动区域设计的细节，以及活动区域间的层次和联系。（2）多学科领域人员参与研究是有必要的，今后相关研究可将园长和教师吸收进来，并做到以下三结合：一是将室内和室外环境设计结合起来;二是将室内外环境设计和室内外活动衔接起来;三是将户外环境创设与户外活动课程资源开发相结合来研究，最终做到户外环境创设的可持续性发展。
本文系2014年贵州省教育厅高校人文社会科学研究项目“贵州省城市小区配套幼儿园建设与管理研究”（编号14ZC252）和2014年贵州省教育科学规划课题（编号2014C 022）的阶段性研究成果
注释
①②⑦⑧ 师卫华.以北京市海淀区为例的当前我国幼儿园室外环境设计研究[D].北京林业大学博士学位论文，2011.9.
③ 汪颖赫.幼儿园户外空间环境设计研究[D].东北林业大学硕士学位论文，2011.6.
④ 孙娜.幼儿园户外环境设计探讨[D].西南大学硕士学位论文，2013.5.
⑤ 武艳艳.生态学视野下的幼儿园户外活动空间设计研究――以济南市部分幼儿园为例[D].山东师范大学硕士学位论文，2014.6.
⑥ 汤志民.幼儿园环境创设指导与实例[M].上海：华东师范大学出版社，2012.11.
⑨ 张莅颖、张世锋.英国开展儿童户外游戏理论与实践[J].学前教育研究，2010.8.
⑩ 王欣.日本幼儿园自然环境的创设和利用[J].早期教育，2003.9.
朱海婧.美国幼儿园环境设置研究[D].中央民族大学硕士学位论文，2010.5.
蔡琦.寒地住区儿童户外活动空间环境研究[D].吉林建筑工程学院硕士学位论文，2010.5.
董筱娓.从幼儿身心发展需要看西部幼儿园环境创设[J].科教导刊，2012.12.
第8篇
想要是幼儿能够在自身的环境创设过程中将环境互动作用很好的发挥出来，要求教师必须要对幼儿进行引导、鼓励以及启发，教师要将创设环境以及收集材料的过程看成是幼儿学习的过程，教师要发动全体幼儿来对环境创设进行讨论，并且要讨论区角环境创设以及墙饰等等内容，在经过讨论得出结论以后，要求教师必须要和幼儿一起准备好需要的材料，并且实施设计和制作。在整个环境创设的过程中，要求教师必须要将幼儿积极性充分调动起来，使幼儿能够对自己已经掌握的知识进行充分运用，通过问、听以及看等等途径来对材料进行收集，对信息进行获取，这样能够提升幼儿收集信息和材料的能力。要求教师还要给予幼儿一定的自主使用材料以及自主选择材料的权力，只有这样，才能够使幼儿积极和乐观的投入到环境创设过程中。比如说，在幼儿园环境创设过程中，很多教师都喜欢将益智玩具加入进去，作为环境创设的材料，想要对幼儿的成长进行关注，就必须要对幼儿的玩具进行重视，玩具已经成为了孩子亲密的伙伴，能够为孩子带来无限的欢乐，更加是幼儿对周围世界进行认识的工具，同样是对幼儿智力开发不可缺少的教科书。因此，在幼儿园环境创设过程中，教师可以让幼儿拿来自己喜欢的玩具，将这些玩具按照一定的规律进行摆设，使其能够成为课堂之中的道具，同样可以将其作为激励孩子在学习和生活中获得第一的奖品。
二、幼儿园环境创设要具有科学性
环境一直都对幼儿产生潜移默化的影响，把环境引进到幼儿园的教育教学过程中，将环境看成是幼儿们第三任教师，能够使幼儿在一个快乐、轻松、和谐以及宽松的环境中快乐和健康的成长。虽然现在很多幼儿园都十分注重对自己的环境进行创设，但是，在很大程度上仅仅是为了追求幼儿园的美观，很少顾及到环境创设自身的科学性以及环境对于幼儿的教育性，为了使环境创设能够很好的为幼儿园教育目标所服务，要求幼儿园的教师必须要对环境创设进行综合考虑，使其能够有利于实现幼儿园自身的教育教学目标，在进行环境创设的过程中，要兼顾幼儿的德智体美劳五个方面，不能够顾此失彼和重此薄彼。要求环境创设工作要根据幼儿的教育教学目标，对于环境创设工作实施一个系统的规划。在幼儿园制定每一个活动计划或者日计划、周计划、月计划甚至年计划的时候，都必须要对目标和计划的连贯性以及一致性进行综合考虑，只有这样，才能够真正保证幼儿园的教育计划能够顺利的实施，进而全面达成幼儿园的整体教育教学目标。
三、结语
第9篇
1．环境创设在幼儿园中的重要性
幼儿园中良好的环境是实现教育目标的重要因素，由于幼儿的年龄和班级不同，活动安排也不同，所以教师要合理安排室内外空间和活动区域以及活动区域的材料投放，重点在于促使幼儿通过区域环境发挥其内在潜能，实现他们的探索与实践，提高幼儿的全面性发展。
2．教师掌握环境创设能力的重要性
环境创设能力是评价教师素质的标准之一，一名合格的幼儿园教师，要让环境发挥出潜移默化的能力，让幼儿在其中能良好地学习和成长，所以教师对自己所创设环境的目标、空间布局、材料是否符合教育的基本原理要做到心中有数，通过观察，不断提高指导幼儿活动的质量，使其不断成长。
二环境创设能力培养的现状
1．幼儿园对教师环境创设能力的重视
如今很多幼儿园对环境创设的重视度有所加强，将环境创设纳入教师的职责范围。幼儿对环境具有依赖性和适应性，通过与环境的有效互动，才能真正主动地学习，有效地促进他们的发展。“幼儿园是幼儿白天的家”，在这种理念的引导下，很多幼儿园都在努力创设环境，力求让精心创设的幼儿园环境突出本园文化，使之有特色、有新意、能吸引幼儿。现阶段，大多数幼儿园都对环境创设有明确的要求，主要是结合该地的地域文化特色、办园特色提出，因此教师创设环境能力对幼儿、幼儿园、教师本人具有重要的意义。
2．教学中对学前教育专业学生环境创设能力的培养
虽然教师环境创设能力的发展已得到重视，但在日常教学中对学前教育专业学生环境创设能力的培养还存在很多不足，如单纯追求美化环境，没有遵循教育性原则；学前教育专业学生环境创设能力的培养缺乏实践性，导致学生没有实践经验，没有达到学以致用的目的。
三环境创设能力培养的策略
1．加强理论知识的学习，提高学前教育专业学生的幼儿园环境创设意识
幼儿教育发展趋势是培养应用型人才，环境创设是一门职业技能。因此，在学前专业学生的课程学习中提高学生环境创设的意识是最基本的，作为教师可有意识地利用幼儿教育理论课堂向学生灌输幼儿园环境创设的意义，并引导学生独立提出创设的构想。
2．通过实践活动提高学前教育专业学生创设幼儿园环境的能力
实践活动锻炼了学前教育专业学生关于环境创设课程培养学以致用的能力，在实践教学中可结合不同学生的年龄阶段特点、学习特点和兴趣爱好，引领学生观摩案例及提供实践空间。在学生去幼儿园实习后，组织学生分组讨论幼儿园环境创设的优缺点，以此促进他们的成长。实例：某高校教师利用课堂时间讲述了幼儿园墙饰的设计与制作，包括墙饰的分类方式和设计要点、基本要素及色彩运用等知识。为了进一步让学生们深刻了解墙饰的设计及锻炼学生实际动手操作能力，教师在理论课结束后设置了实践课程，将教学楼外墙面作为实践地，为学生准备好画笔、丙烯颜料、水粉颜料、调色盘、水桶、墙饰参考资料等工具，学生们自定主题发挥自己的想象去完成一次墙饰设计。学生们在墙面上绘制了各种题材的绘画，并以卡通画的形式画出；在墙面上运用平面剪贴的方式展出自己平时的作业，包括剪纸、布艺贴画、毛线贴画、简笔画、素描、装饰画等。在这个过程中既有自己理论课中学习的知识，又有与同学、老师的沟通还有学生们自己的创意。分析：教师将此次实践课设置在理论课后，意在将理论与实践同步发展，使理论指导实践，在实践中进一步巩固理论知识，并为学生们自主创设墙饰提供了必要的工具和资料，同时将环境创设的自交给学生们，这样具有可操作性的环境创设，不仅达到了培养他们创设环境能力的目的，又迎合了学生们的兴趣，也满足了学生主体性发展的需要。
四结束语
第10篇
关键词：幼儿园环境;创设问题;思考
在幼儿成长过程中，幼儿园环境起着至关重要的作用。鉴于此，幼儿园教师要不断创新教学环境，为幼儿提供良好的成长空间。
一、幼儿园环境创设的问题
1.教师不太了解幼儿园环境以及环境创设的相关概念
大多数人说起幼儿园环境时，他们的脑海中往往浮现出活泼可爱的场景，如：秋千、木马、滑梯等，其实幼儿园环境远远不止这些。幼儿园环境包括物质环境与人文环境这两个部分。从相关的调查数据中了解到，很多教师仅仅将幼儿园环境理解为物质环境，他们只重视活动室、游戏场、教室等地方的布置，却忽视了人文环境。殊不知，人文环境对幼儿的身心发展会产生严重的影响。
2.教师制作占据主导地位，忽视了幼儿的主体性
很多教师在创设环境的时候，其往往会自己动手布置环境，但是教师自己动手所布置的环境有时并不是幼儿所喜欢的，这种费力不讨好的事情会打击教师布置环境的积极性。出现这样的结果在于教师根本就没有考虑到幼儿的实际需求，也不吸取幼儿的建议，因此其所创设的环境并不是幼儿感兴趣的环境。
二、幼儿园环境创新的几点思考
1.尊重幼儿在环境创设中的主体性，增强幼儿的参与意识
在教学过程中，教师要让幼儿来设计教学内容、布置教学活动，这样才能取得良好的教学效果。通过让幼儿来布置环境，可以加深幼儿对环境中事物的认识，并且也会让幼儿更加爱护环境。所以幼教要引导学生运用他们的大脑与双手来布置环境。（1）教师要鼓励幼儿参与到设计环境与创设环境中。比如，幼儿要参与到设计游戏环境、创设节日环境等多个方面，教师可以让幼儿帮助老师搜集相关的游戏资料或者准备相关的教学工具，充分发挥每一位幼儿的主动性。（2）教师要引导幼儿自主选择活动材料。平时教师可以专门设立“材料仓库”，这样幼儿就可以将他们搜集的材料放入其中，老师要进行游戏活动的时候，幼儿就可以从“材料仓库”中来选择合适的游戏材料。幼儿自主选择游戏材料其实是发挥自身主观能动性的一个过程，在这个过程中幼儿真正成为学习的主人。
2.依据变化适当转变环境
幼儿园的环境不应该局限在硬件层次的空间上，对于幼儿园教师来说，其应该按照课程内容、季节的变化、幼儿的兴趣爱好、幼儿的心智来确定幼儿园环境。除此之外，幼儿的成长会受到周围环境的影响，因此在构建环境的时候，教师不能采取一成不变的方式，而是要采取流动的方式来构建幼儿环境，以此来保证幼儿的健康发展。通常幼儿可以从不同的环境中获得到很多的信息，鉴于此，教师要保证教学环境的多样性。比如：在春节过后，有两位幼儿穿着唐装来上课，有几位幼儿就开始议论，此时教师要抓住幼儿的话题，与幼儿一起讨论中国的服装国粹，从而可以让学生在轻松的环境下了解到中国文化。在学习不同的知识时，教师要按照幼儿不断生成的兴趣来创设活动区域，以此来增强学生学习知识的兴趣。
幼儿处于一个认知的阶段，幼儿园应该为幼儿提供丰富的生活环境，满足他们各种各样的需求。总而言之，在幼儿园的教育活动中，为了能够保证幼儿身心的健康发展，教师要努力创设良好的教学环境。
参考文献：
第11篇
但是漫步于郑州市中原区汝河新区第一幼儿园（以下简称汝河一幼），无论是教室还是走廊，你都会收获惊喜，也会发现这所幼儿园的独具特色之处：这里的环境不是与幼儿无关的，不是静止的，而是由幼儿参与创造、能与幼儿积极互动的。
环境竟然也会“动”
汝河一幼的环境创设充分考虑到了幼儿的兴趣和需求，由师幼共同完成。在日常的保教活动和幼儿一日生活中，环境不仅仅是孩子们的玩耍区，孩子们还可以通过动手操作环境中的游戏性材料，观察、记录环境材料的发展变化情况，获得知识，培养能力，学会沟通与合作。
走进汝河一幼，在教学楼的走廊、教室以及各个区角，你都能感受到这里的环境是会“动”的。走廊内的墙壁、长桌、窗台以及天花板都被充分利用，布置为科学区、益智区、植物角、开心农场、香香饭菜等不同的板块，各板块张贴有清晰的操作说明与提示，幼儿可以在不同的区域动手操作、观察、记录。
每天早上入园后，汝河一幼的孩子们就会迫不及待地走到“我会早早起”主题墙前，给自己插上一面小红旗；早饭后，幼儿会选择自己喜欢的特色区角和可操作壁板报玩耍；课后，他们会高兴地和老师一起布置自己的作品展示墙；喝水后，他们会在墙壁上给爱喝水的自己画上一个小笑脸；入厕时，他们会对照着墙上的“提裤子图示”把自己的小肚皮藏起来……在丰富多彩、生动有趣的游戏与活动中，幼儿的知识得到了拓展，能力得到了提升。
“逼”出的互动式环境
汝河一幼创建于1985年，是郑州市区成立较早的公办幼儿园之一，目前有16个教学班，教职工70余人，在园幼儿500余人。该园由于位于居民区内，没有办法扩大规模，占地面积仅为4616平方米，孩子们的室内、室外活动空间都相对狭小。如何充分利用狭小的空间，为幼儿创造适合的、丰富的学习成长环境，一直是汝河一幼的管理者和教师们重点思考的问题。
他们经过广泛调研、集思广益，决定以环境创设中的墙饰教育资源开发为突破口，进行园所环境的创造性、多层次、可持续开发利用。他们在调查中发现，很多幼儿园的墙饰布置大多由教师设计制作，以美化装饰环境为主，属静态展示型，普遍存在着墙饰布置过于单调、幼儿参与度过低的问题，失去了幼儿园墙饰作为教育资源的作用。
如何把墙饰内容从单纯的装饰型、观赏型、展示型、静态型，拓展为集教育性、趣味性、艺术性为一体，能够让幼儿参与、师幼互动，促使幼儿得到多方面发展的教育资源？为此，汝河一幼专门成立了幼儿园操作性主题壁板报课题组，开始了极具创新意义的、开拓性的探索。
设置操作性主题壁板报的目的是使幼儿园的物质环境成为具有教育作用的“刺激物”，使园所环境和幼儿课程实现有机的整合，让幼儿、环境、课程之间实现持续互动，从而促进幼儿和谐发展。其内容则来源于幼儿园日常教育活动、幼儿生活中感兴趣的事物和幼儿游戏活动。
如《我是家里的小主人》壁板报，是围绕幼儿在安全教育中经常争论的问题生成的。教师利用“父母不在家，来了客人怎么办”这个话题引导幼儿讨论。讨论中，有的孩子说“不让进”，有的说“如果是爸妈的朋友，不让进就太没礼貌了”。根据幼儿的讨论，产生了这一主题。
一位教师在和大班的幼儿观赏豫剧时，发现孩子们又学唱、又学表演，就抓住这个兴趣点，生成了《家乡戏》的主题。
在操作型主题壁板报制作过程中的各个环节，如准备材料、制作版面、设计操作流程等，也尽可能让幼儿参与进来，采取以教师为主导幼儿参与，以幼儿为主导教师点拨，教师、幼儿、家长共同参与等形式，让制作过程成为幼儿探究性学习的过程，让幼儿真正成为环境的主人。
操作型主题壁板报制作材料的选择，则立足于废旧物品的再利用、寻找方便、价格低廉等原则；同时可以利用墙面立体制作，节约面积；幼儿喜欢摆弄，百玩不厌，可以用多种表达方式进行交流，而且能根据自己的经验不断更新内容。
在汝河一幼教学楼走廊里，记者看到，仅一张废弃不用的“麻将席”，教师们就将其拆解制作成了“俄罗斯方块”“立体拼搭”“”迷宫滚珠“飞行棋”“拼拼摆摆”等七八种操作型游戏活动的工具。（见下图）
在操作型主题壁板报的基础上，汝河一幼对幼儿园环境进行了更进一步的深度开发，教学楼走廊、窗台等都被合理利用，成了可以与孩子们进行即时性互动的教育资源。
据汝河一幼园长魏建莉介绍，幼儿园的很多玩教具是由教师们互相帮助、共同制作完成的，而且制作好的玩教具都不属于某个人或某个班级，而是由幼儿园统一归类放置，由教师们共同使用。“在教学过程中，教师们也会经常在一起探讨，不断创新玩教具的玩法和用法，最大限度地开发玩教具的使用价值。这样长期坚持，无形中在教师群体中培养了互动、互助、合作、共享的意识，有利于教师队伍整体水平的提高。”
小舞台上演大戏，劣势变成了优势。该园课题组总结本园环境创设经验写成的《幼儿园操作型主题壁板报》一书，受到有关专家的充分肯定。各地幼儿园也纷纷慕名而来，参观考察汝河一幼互动式环境创设经验。
由互动式育人环境到互动式园所文化
在操作型主题壁板报和互动式环境创设取得初步成效之后，汝河一幼园长魏建莉提出了“创设自主互动式人文环境，培育持续互动式园所文化，营造和谐互动式家园氛围”的办园思路，将互动式文化融入到课程设置、师幼关系、师师关系、家园关系等保教活动的各个层面和各个维度，打造出了汝河一幼可持续发展的互动式园所文化特色。
近年来，随着办园规模的不断扩大，汝河一幼新进了20多名年轻教师。如何帮助年轻教师尽快提高保教水平、提升教师群体的整体素质？汝河一幼以园本教研为依托，通过教师讲坛、基本功比赛、推门课、带教互听课、研讨课、公开课、汇报课、展示课、外出学习培训等多种形式，帮助教师完成了从经验型教师、反思型教师到科研型教师的转变，并逐步形成了相互切磋、互为启发的互动式教研文化。
汝河一幼还和所在社区、幼儿家庭展开广泛合作，打造一体化的互动式教育平台，深入挖掘社区、幼儿家庭存在的一切可能的教育资源，为幼儿的成长与发展服务。一方面，幼儿园通过本园网站平台、班级博客、家长信箱、家园宣传栏、幼儿成长册等多种形式接受家长的监督，请家长参与幼儿园的日常管理工作，促进家园共育。另一方面，根据目前社会工作、生活节奏快，父母与幼儿在一起的时间越来越少，“电视儿童”“祖孙家庭”越来越多的情况，汝河一幼定期把家长请到幼儿园，组织亲子运动会、亲子联欢会等活动，让家长和孩子一起游戏、一起活动，体验亲情的快乐，促进幼儿良好心理素质和个性品质的形成。
第12篇
关键词： 幼儿园环境创设 实践教学 四部曲
对于学前教育专业学生而言，“幼儿园环境创设”是一门实践性和应用性很强的专业课程，但教师在实际教学过程中往往重视理论性和逻辑性，忽视实用性和操作性，很多学生反映学到的知识很难解决在实际幼儿园环境创设工作中遇到的问题。要真正让学生入职幼师后即能进行幼儿园环境的设计和布置，教师就不能将这门课程的教学仅仅局限在学校的教室内，应将该课程和实际的幼儿园环境创设工作紧密联系，学生不仅要知道幼儿园环境创设的知识和方法，还应知道如何将这些知识和方法应用于真实的幼儿园环境创设中。于是，我校教师更新教学理念，对学前教育专业“幼儿园环境创设”教学进行改革，适当增加该课程的实践学时，逐步探索出“四部曲”实践教学模式，让学生将学到的知识融入真实的幼儿园环境创设工作中，获得环境创设的实战经验。
一、以“全实践”课程理念为指导
“全实践”课程理念认为当前高师学前教育专业的“知识型”课程体系已不能适应新时期学前教师教育的要求;强调实践是学习主体内化、重构知识的前提、中介和归宿;主张未来的幼儿教师应以“行动”、“实践”为平台，将书本的、外显的公共性知识通过实践中的反思和反思中的知识重构转化为内在的、经验化的个人知识;提倡设计一种促进幼儿教师专业成长、实践反思模式的课程体系。
“全实践”课程理念的提出引发了笔者对我校当前学前教育专业“幼儿园环境创设”课程教学现状的深入思考。教师以这样的课程理念为指导，以学生“够用、适用、能用、善用”为原则，从教学内容、教学方式、教学评价等多方面对“幼儿园环境创设”课程进行了全面改革，不再是专业教师单一地在课堂上传递幼儿园环境创设的知识，而是重视实践在知识建构中的作用，将实践环节放在中心位置，实践环节贯穿整个课程实施过程。
二、构建高质量的实践教学环境
（一）确定实践教学共同体
“幼儿园环境创设”课程的实践教学光靠高校专业教师是很难完成的，专业教师一般精通幼儿园环境创设的理论知识，而对幼儿园环境创设的具体实操细节的了解却不深入，比如如何利用家长资源进行环境创设这部分内容，幼儿园一线教师往往比专业教师更具有发言权。“幼儿园环境创设”课程实践教学不应仅仅是专业教师的事情，更是学院环境创设和美工方面的专业教师与幼儿园一线幼儿教师、学前教育专业学生这三部分人共同来完成的。三者之间互相合作，构成了一个实践教学共同体。实践共同体可以说是实践教学的载体和支撑，是实践教学可以顺利进行的基本保证。
（二）让教室成为临时实训室
教师不仅可以利用教室中的多媒体设备让学生观看幼儿园环境的图片和视频，了解幼儿园真实的环境，为了让学生自己动手进行环境创设，教师还可以把教室作为临时实训室。比如学生在学习区角环境的布置这部分内容时，就可以让学生把教室的几个角落当作幼儿园的区角来进行布置，让学生有即学即用的机会。
（三）让幼儿园成为第二课堂
将教室变成临时实训室，虽然能够给学生提供一些实践的机会，但教室并不是真实的幼儿园，学生学到的知识并不能完全在教室中实践，教师还需要拓展教学空间，将课堂延伸至真实的幼儿园中，带领学生去幼儿园进行实践，让幼儿园成为学生学习的第二课堂，使学生能观摩真实的幼儿园环境，了解当前幼儿园环境创设的真实需求，并参与到实际的幼儿园环境创设工作中，主动探索发现，主动建构知识，真正做到“教学做合一”，真正掌握创设幼儿园环境的技能技巧，并且能在将来的幼师工作岗位上学以致用。
三、选取贴合实际的实践教学内容
目前使用的“幼儿园环境创设”教材内容偏重于环境创设知识的传授，对于现实幼儿园具体情境中环境创O的技能技巧涉及较少。我校有关教师通过多次到幼儿园观摩，了解当前幼儿园的环境，收集幼儿园环境创设方面的各种课程资源，逐步更新课程内容，调整教学课件和课程实施方案的内容体系，并编著一本实用性更强、突出学生环境创设实践能力培养的“幼儿园环境创设”教材。该教材有一部分专门讲解幼儿园环境创设的具体实践，内容包括幼儿园主题环境创设方案的设计、幼儿园主题环境创设的真实案例、教师对主题环境的反思与评价等。这部分内容与当前真实的幼儿园环境创设紧密贴合，让学生通过实例来了解在具体的幼儿园环境创设过程中应掌握的方法和技能。教师将这部分内容作为实践教学的主体内容，学习这部分内容时，会带领学生去幼儿园观摩实践，使学生在具体情境中学习与运用这些方法与技能。
四、实施“四部曲”实践教学模式
在教授“幼儿园环境创设”课程的过程中，教师对传统以讲授为主的课堂教学形式进行了全面改革，充分调动学生的主动性，经常组织学生讨论真实幼儿园环境创设的实例，教师的角色从一个讲授者逐渐向引导者转变，并探索出了“四部曲”实践教学模式。“四部曲”即实践教学过程中的四个阶段：观摩学习、现场听课、实践演练、分享评价。
（一）观摩学习
利用学生分组去幼儿园见习一个月的时间，让每组学生第一周对所在见习幼儿园的环境进行观摩和学习，同时教师也实地考察学生所在幼儿园的环境，在幼儿园组织学生一起讨论该幼儿园环境的优点和缺点，启发学生思考，让学生提出改进意见，使学生对幼儿园环境有更加直观和形象的认识。
（二）现场听课
第二周，环创教师和美工教师征得幼儿园同意后，共同去幼儿园的走廊、过道和活动室现场授课，学生现场听课，和学生共同探讨他们所看到的真实幼儿园的班级环境和楼道环境是如何设计与布置的，环创教师负责介绍整体环境的布局与规划，美工教师负责介绍具体环境中手工作品的制作方法。通过现场授课，使学生掌握如何将平时课堂上所学知识运用到实际的幼儿园环境布置中的方法。
（三）实践演练
第三周和第四周，进入实操阶段，学生与所在班级幼儿教师沟通交流，了解目前所在班级环境创设方面的各项工作进度情况，根据情况撰写一份班级主题环境创设方案，与幼儿教师一起交流探讨设计方案，根据讨论结果对方案进行修改。然后，学生在幼儿教师的指导和帮助下将方案付诸实施，动手实践。
（四）分享评价
学生见习回校后，将自己在幼儿园见习期间与幼儿教师一起设计与布置的真实幼儿园环境通过图片、视频等方式进行分组展示汇报，程序是：各组推选一名同学进行汇报，其他同学进行补充讲解。在教师的引导下，班上同学共同分享交流，互相介绍自己在幼儿园实践的经验，有针对性地进行自评和互评，对自己和他人所设计的环境进行深入反思，进一步总结和提升各自的经验。
五、变革评价内容与方式
过去“幼儿园环境创设”课程偏重理论，课堂教学形式传统、单一，课程评价主要是通过期末笔试考查学生对幼儿园环境创设的知识和概念的掌握情况，而很少考查学生实际的环创技能、探索实践及解决问题能力。教师实施教学改革后，更加重视对学生的学习过程进行评价，评价内容更全面，评价方式趋于多元化。
从评价内容来看，不但关注学生的学习态度、对环创理论知识的掌握，还会重点考查学生的幼儿园环境设计能力、在实际幼儿园环境创设过程中发现问题、解决问题的能力，以及学生对幼儿园环境的反思评价能力。评价内容的变化，促使评价方式也发生了相应的变革，教师更加重视过程评价，鼓励学生进行自评和分组互评。比如教师在教学过程中组织学生开展主题环境创设方案评比、环境创设好点子评比、班级主题环境创设评比等活动。这些评比由教师评价、学生自评和互评三种形式相结合进行，考查学生思考和解决问题的能力，评比结果作为课程总成绩的一部分。同时，在结果评价中教师更注重对学生实际能力的考察，期末笔试试题更加灵活，减少了客观题的数量和分值，增加了主观题的数量和分值，并且主观题类型更加多样化，增加了案例分析题和h境设计题两种题型。
通过变革“幼儿园环境创设”课程的评价内容与方式，学生不可能再通过临时抱佛脚背诵书中的概念和知识来应对课程考核。学生需要在平时的课程学习过程中不断付出努力，主动探索发现，尝试将所学知识付诸实践，在实践中学会思考和解决问题，获得幼儿园环境创设的初步经验，从而顺利通过考核。
参考文献：
[1]秦金亮.“全实践”理念下高师学前教育专业实践整合课程探索[J].学前教育研究，2006（1）.
[2]秦金亮.以“全实践”理念引领幼儿教师的专业成长[J].教师教育研究，2005（5）.
第13篇
【关键词】幼儿园；室内环境创设；积极心理学
在当前心理学研究领域，随着积极心理学运动的兴起， 幼儿园室内环境创设已成为国外影响幼儿生长发展研究的新领域。 众多心理学者已开始对幼儿园环境创设的布置、如何对其量化、其与各种积极心理机能的关系等问题， 进行了大量的理论和实证研究。
但对国内学者来说，积极心理学视域下幼儿园室内环境创设还是一个相对较新的概念。目前对这方面出现了一些相关研究，但还未见到对其较为全面的介绍。因此，文章试图从积极心理学中的幼儿园室内环境创设的研究背景、内涵和创设构造等几个方面，对幼儿园室内环境创设的相关研究进行初步的介绍，并对该领域未来的发展方向做出了探讨，以期挖掘其对国内开展相关的借鉴意义。
1.幼儿园室内环境创设研究背景
1.1理论背景――积极心理学
积极心理学采用科学的原则和方法来研究幸福，倡导心理学的积极取向，以研究人类的积极心理品质、关注人类的健康幸福与和谐发展。 积极心理学主张心理学应对普通人如何在良好的条件下更好地发展、生活、具有天赋的人如何使其潜能得到充分地发挥等方面进行大量的研究。在幼儿园室内环境与教学中同样受用，充分发挥幼儿隐藏的未知天赋与才能尤为重要。
1.2发展背景――幼儿园室内环境
当代幼儿园室内环境较以前有色彩和区角等相应变化，较以前放养式教育向集体式班级体教育转变，逐步发展儿童德智体美劳。幼儿园室内环境由单一色调向丰富色调转变在一定程度上激发幼儿认知与探索能力在无形中拓展。但目前幼儿园室内环境还是普遍存在一些问题，例如：室内环境重视结果，忽视儿童参与；重视形式呈现，忽视启迪生成；重视统一标准，忽视个体差异等等。为迎合家长对儿童成长的期待及社会对人才创新的渴望，迫切需要对幼儿园室内环境进行改革和创新，以及对老师专业与素养的一次大清洗。
2.什么是幼儿园室内环境创设
幼儿园室内环境创设是室内环境的布置是对建筑技术所提供的空间进行环境的再创造，包括了对建筑空间的调整、丰富和完善。现代幼儿园的室内环境创设不仅要强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，以及教师个体的手工劳动，而且还加强了对幼儿在认知、情感、经验的获得等方面产生隐性的影响，并体现幼儿园的办园教育理念、办园特色或者是能为一定的教育教学服务。这就要求在室内环境的创设过程中以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥幼儿的主体作用，充分调动幼儿参与的积极性，创设幼儿所喜爱的、能够与之产生互动的室内环境。
3.幼儿园创设构造
3.1强调统一与形式多样的合理结合
首先，环境有机统一，特点突出。对于一所幼儿园来说，环境是教育理念的体现，是教育特色的彰显，是一所幼儿园区别于其他幼儿园的外显特征。而事实上多数幼儿园却是在室内环境创设方面越来越缺乏新意，大同小异，特色不够突出，这与幼儿园室内环境创设较少考虑利用幼儿园所在地区的文化资源息息相关。因此，幼儿园在室内环境创设时要重视对当地自然资源和地方文化资源的利用。
其次，内容要丰富，形式要多样。幼儿的特点是喜爱新鲜、生动的事物，因此在室内环境创设过程中，内容上要丰富，创作手法上、材料的选择使用上要形式多样。在内容上以主题贯穿其中，涉及多个领域，从多个角度出发来设置，采用发散式思维考虑与主题相关的丰富的题材。在创作的过程中要注意幼儿、教师、家长的参与和互动，体现新观念下多种经验、信息的整合。在材料的使用上，体现各种材料的结合与利用，尤其是巧妙利用室内的结构和废旧物，体现教师和幼儿的巧思与创意。
3.2重视色彩的合理运用
色彩在人类生活中占据着极为重要的地位，它不仅能够影响人的视知觉，还能作用于人的情感引发联想，产生一系列复杂的心理效应。因此，幼儿园室内空间与色彩相组合的场景化设计显得尤为必要。幼儿园色彩应具有符合幼儿心理感受的特性，3-6 岁的幼儿一般喜欢亮丽和谐的颜色，这既是他们的心理特点，也是他们的心理需要。从色彩学上看，高透明度、高饱和度的颜色、暖色的搭配和创意，可以使幼儿的心情产生欢快、兴奋及喜悦的心情。主色彩是一所幼儿园的象征色和标准色，它引领着幼儿园色彩的主流，使之规范化、整体化。因此，在幼儿园进行环境创设时，主色彩应采用豆黄、湖蓝及紫色等颜色，这些颜色颇具感情和自然气息，互相搭配加创意可以形成活泼、欢快的良好育儿氛围。
3.3充分挖掘空间用途
首先，利用现成的小空间。由于建筑的特点，幼儿园会有一些像楼梯间、柱子、教室间的转角、门厅、窗台等很小的空间，这样的空间在多数幼儿园是被忽视浪费的，其实充分利用好这些地方可以得到很多意想不到的结果。可以在这些地方提供、投放相应的设施和材料，为幼儿创设一些小型的区角活动场所。也可以做一些视觉上的改变，如在廊道、楼梯间、入口、拐角等将其墙面设置成弧面的、凹凸不平的。在入口、拐角、接待大厅这些地方可以架设一些展示架、作品盒等用来展示、陈列幼儿的作品，而且作品随时根据需要以新换旧。因为这些地方往往都是公共区域，这样的作品展示会让幼儿很有成就感，也让家长能够了解幼儿在园的学习情况。
其次，合理分割大空间。空间分割的方式可以有效地解决大教室存在的弊端，有研究者发现，在高密度的条件下，分隔得度的各个活动区会明显增加儿童的建设。类似的分隔可以降低由于大的活动空间和过多的教师所带来的对儿童社会性发展的负面影响。较小的空间，可以供幼儿独处或幼儿与幼儿、幼儿与教师单独活动；较大的空间可以让幼儿进行几个人或小组活动，学习表达和倾听，学会沟通与合作。因此在环境创设时，将大的活动室、休息室、盥洗室等地方进行合理的分割，能让空间发挥更大的作用，这是幼儿园进行室内环境创设时必须考虑的问题。
3.4保证幼儿在环境创设中的参与性
保证儿童在环境创设中的主体地位一直备受关注，然而在实际操作时为了环境布置的完美性、教师的方便性、材料的节约等，在室内环境创设时仍然多是成人“自编、自导、自演”，使用的材料多是一些静止不动的、陈列式的、观赏式的，这样的环境无法满足幼儿的需要，既降低了环境创设的教育性，也让幼儿失去了表现自己、树立自信心的机会。因此，幼儿园要重视幼儿的主体地位，在室内环境创设的设计、使用、管理和评价的每一个环节都让幼儿有效地参与。首先，体现在教师思维方式上的转变，教师应考虑“我怎样启发、引导支持幼儿参与，怎样引起幼儿的动手热情，为了幼儿更好地参与我能提供怎样的条件”。其次，在环境创设过程中，既要发挥教师的主导作用，又要体现幼儿在环境创设中的主体地位。
【参考文献】
[1]蒋晨.幼儿园支持性环境的创设.学前教育研究出版，2013.
第14篇
关键词：生活教育理念；课程游戏化建设；幼儿教育；实践活动；发展进步
生活教育理论是陶行知教育思想的基石与精髓，主张教育源于生活，要密切联系社会，不能脱离生活。游戏是幼儿的主导活动，是促进幼儿发展的重要载体，对幼儿认知、情感和社会性发展具有极大的促进作用。当前我国幼儿园师资条件、硬件资源、周边环境等千差万别，课程游戏化建设很难做到整齐划一，还存在着诸多困难。以陶行知生活教育理论为指导，因地制宜地开展幼儿教育活动是课程游戏化项目落地生根的重要途径，契合《3-6岁儿童学习与发展指南》“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活”的要求。本文以淮安市延安路幼儿园为例，结合具体教学案例，对运用生活教育理论指导幼儿园课程游戏化建设进行探究。
一、生活教育理论指导课程游戏化教育内容设计
1.生活教育理论融入幼儿园日常活动。幼儿教师要树立“一日生活皆课程”意识，使生活教育与日常活动相互渗透，结合“幼儿园建构式课程”的主题设计框架，制定幼儿学习发展目标，设计适宜有趣的学习内容，创设适合幼儿年龄特点的物质环境和心理环境。教师要根据教学目标，以生活教育理念为指导，结合幼儿已有生活经验、认知水平，从幼儿的兴趣出发，合理选择教学内容。与幼儿共同商讨和选择感兴趣的主题，充分尊重和保护幼儿的学习兴趣和好奇心。在一日教育活动和主题探究活动相互补充下，幼儿的发展更全面、更均衡，能独立完成一些复杂任务，遇到困难时能积极面对并寻找解决办法。2.围绕节日设计教育内容。我国的传统节日蕴含着丰富的文化内涵，是丰富的教育资源和课程资源。教师可将课程内容与传统节日相结合，开展环境创设活动、游戏活动、家园互动活动，有针对性地实施生活教育。节日的教育价值不仅表现在认知方面，还体现在情感方面，通过节日教育，能让幼儿更好地了解传统文化。3.围绕季节、节气变化设计教育内容。每个季节大自然都会呈现出不同的色彩和景致，二十四节气综合了天文学、气象学、物候学等多方面知识。教师应紧扣季节变化，设计具体生动的教育内容，如围绕二十四节气教育主题，可带领幼儿探索大自然，观察季节轮回、气候变化的自然规律，让幼儿获得丰富的体验和认知。此外，教师可与幼儿协作，共同布置环境，让幼儿在操作中感知节气独特的文化内涵，提升幼儿审美能力。4.围绕民俗文化设计教育内容。教师应根据幼儿能力及兴趣点，把传统民俗文化内容融入教育活动，让民俗发挥其深厚的文化价值，促进幼儿发展。如大班可开展“温馨茶社”生活教育，在活动中，幼儿既能学习茶文化的相关知识，又能认识各种各样的茶，还能体验温杯、醒茶、冲泡、赏茶、饮茶等过程。
二、生活教育理论指导课程游戏化探索实践活动
1.利用幼儿园内部环境开展课程游戏化探索实践活动。创设“生活化”“游戏化”的幼儿园内部环境，发挥环境潜移默化的育人作用，能促进幼儿全面发展。教师应充分利用幼儿园内部环境资源，开展游戏化探索实践活动。例如，可利用种植园开展种植课程主题探索实践活动，让幼儿一起参与“春天适合种什么”的讨论，开展“大家一起来种植”的实践活动，让幼儿参与选种、播种、肥、浇水，对植物生长进行观察，并做好记录。幼儿在观察中，能感知到植物的生长速度不一样，同一时期种下去的植物，有的长得高，有的长得矮。这能激发幼儿的探究意识，让幼儿从生活中、书本中寻找答案。教师可以此为契机，带领幼儿学习测量方面的知识。通过种植课程主题探索实践活动，幼儿不仅能了解种植方面的知识，还能提升综合能力。2.利用幼儿园周边环境开展课程游戏化探索实践活动。幼儿园周边环境是十分重要的生活教育资源，是开展课程游戏化探索实践活动的载体。幼儿园周边环境千差万别，为幼儿园开展个性化课程游戏化探索实践活动提供了便利条件。如何适应幼儿发展、科学合理地加以利用，是值得认真研究的课题，如目前各幼儿园开展的远足活动，不能仅仅满足于“让幼儿亲近大自然、欣赏美景”这一基本目标，还应该深入思考，科学设计活动方案，让幼儿在活动中获得多方面发展。例如，本园地处京杭大运河畔，幼儿园附近有所在地区的地标建筑———淮安市大运河桥。在远足活动前，教师可针对远足需要带什么发放调查表让幼儿说说和画画，家长帮助记录。远足活动中，教师带领幼儿沿着大运河风光带一路观赏，引导幼儿讨论“为什么叫运河、为什么要修建运河、修建运河用什么工具”等一系列问题。幼儿在游览过程中，能观察到各式各样的货船，包括船的构造、船在码头如何停靠等。行至淮安市大运河桥，教师可引导幼儿了解桥的造型和结构，在建造中使用了哪些材料。远足活动后，教师将幼儿在远足活动中的直观经验带到游戏中，让幼儿绘画“我设计的大桥”，并把桥的设计图投放到建构区，鼓励幼儿利用各种材料进行搭建。
三、生活教育理论指导课程游戏化材料资源建设
一、实施幼儿园人文生态化教育的背景
人类进入21世纪以来，生态化成了许多发达国家的大热门，代表着新兴的潮流和时代的趋势。党的十七大首次将“生态文明”写入党的全国代表大会报告，这是我们党第一次把它作为一项战略任务明确提出来，党的十八大在十七大的基础上进一步强调阐述了建设生态文明的重要性、迫切性、必要性，这标志着我国生态文明建设理论的提出和初步的形成。
二、实施人文生态化教育之初的状况
2008年，诸城市有潍坊市级一类幼儿园160处，除实验幼儿园、机关幼儿园、纺织幼儿园等实验示范幼儿园的内外环境初步符合人文生态化要求外，其余90%以上幼儿园人文生态化环境创设均有不同的差距。全市幼儿园的人文生态化环境创设，迫在眉睫。幼儿活动游戏的主要场所应该是室外，若是绿化不以人为本，大型玩具不置于绿荫下，没有足够绿化、生态化场地，没有生态化教育的课程、课堂、德育，建设生态文明就成了一句空话。
三、实施幼儿园人文生态化教育的措施
(一)成立幼儿园人文生态化教育研究和实施团队，制定理论指导纲要。市教育局成立了由分管局长任组长，机关科室负责人、幼儿园园长和骨干教师为成员的人文生态化教育课题研究团队，针对古今世界生态化理论，结合我国试行的《幼儿园教育指导纲要》(以下简称《纲要》)，制定了《幼儿园全面实施人文生态化教育实施方案》，加强理论支持和过程指导，确保课题研究取得实效。
(二)分阶段全面实施幼儿园人文生态化教育
1.初步实施人文生态化教育阶段。《纲要》规定：“引导幼儿喜爱动植物，亲近大自然，关心周围的生态环境，使之感受自然界的美与奥妙，激发幼儿的好奇心和认识兴趣”。实验幼儿园2006年前的园内只有5棵树，与生态化教育要求相差甚远，为此他们开始全面实施校园人文生态化教育工程，把楼前楼后有条件绿化美化的地方掀开硬化路面，清除不适合植物生长的建筑垃圾，栽植了1000余株适合儿童观察的多种绿化苗木。不具备栽植苗木条件的地方，如楼前和活动室，则采取盆栽方法种植各种不同规格的、适合幼儿种植和观察的苗木，大型玩具旁边栽植遮荫大树。短短三四年的时间，该园已经初步形成了多姿多彩的自然生态环境;2.优化人文生态化环境阶段。人文生态化教育工程实施初期，课题组成员局限于绿化植物的理论养护知识层面，使得新栽植的绿化苗木经常出现病死现象。为解决这一问题，不少幼儿园的干部教师掀起学习养护园内花木的热潮，他们通过多方请教，潜心研究，逐渐掌握了园内各种花木一年四季不同时期的栽培、浇水、追肥、治病、修剪技术，使幼儿园优美的人文生态化环境实现了常态化。
(三)多方位实施人文生态化教育
1.研发“人文生态化教育课程”
要想让外部的人文生态化环境内化为每一位幼儿的文明生态素质，就必须研发人文生态化校本课程。人文生态化教育研究团队结合实际，根据生态化课程的理论基础、基本目标、内容要求研发了我市人文生态化教育园本课程。
(1)幼儿园人文生态化教育的理论基础：主要源于儿童生态学。其核心理念是“儿童的行为及其状态与背景是一个密不可分的整体，儿童的发展是不断成长的有机体与其所处的不断变化的环境之间逐步的相互适应”。因此，应从儿童的自然生态出发来研究如何全面开展人文生态化教育;(2)幼儿园人文生态化教育的基本目标：使幼儿在自然、社会、心理三个方面达到和谐、统一。在知识方面，使幼儿初步了解生态环境中的各种因素及其相互制约性，人与自然、社会三者的平衡性，人类生存对环境的依赖性，了解人口、资源、能源和污染问题，培养儿童初步的环保意识，引导幼儿关注环境问题等;激发幼儿对周围环境的兴趣，萌发幼儿尊重自然的美好情感，使幼儿形成爱护生活环境的良好意愿和行为习惯;(3)幼儿园人文生态化教育的内容要求：首先要为幼儿创设良好的生态教育环境，幼儿主要通过直接感知方式来学习，生态教育环境对其影响很大;其次，生态化教育内容要从幼儿生活经验出发，给予其粗浅而非精深的知识，对于幼儿不易理解的概念，不要强行输灌;第三，要多为幼儿提供正面积极的范例，幼儿喜欢模仿，但分不清是非对错，因此不易过多的介绍污染、乱砍乱伐等阴暗面的事实，尽量用正面的范例去激发幼儿积极美好的情感。
2.打造“理想的生态课堂”
“生态课堂”是一种在人文生态化教育理念指导下的全新课堂形态。生态课堂是快乐的，高度和谐的，开放发展的。我们提倡利用生态课堂陶冶幼儿情操，落实生态德育。诸城市很多幼儿园，通过合理的规划和建设，精心营造了具有浓郁生态特色的室内外生态课堂环境，使园内的生态课堂环境自然化、生态化、动态化，从而给予幼儿丰富的学习、观察、生活经验，使幼儿的学习和生活回归自然。
3.实施“人文生态化德育”
“人文生态化德育”把德育目标和德育内容，融汇渗透到课程教学和一日生活之中，注重一个个随时随地的“渗透”“养成”。在一日生活中渗透，如植树节、世界环境日，组织孩子及时参加有关活动。在故事儿歌等幼儿感兴趣的教学活动中渗透。
四、实施人文生态化教育的实践效果
不虚朝夕耕耘苦，换得年年硕果香。近十年建设的人文生态化教育工程，逐渐形成了诸城特色教育品牌。大量人文生态化幼儿园焕发出勃勃生机和活力，成了孩子们健康幸福成长的乐园，多次迎接各级现场会、推介会。其成果先后获省市创新教育科研成果一等奖、国家级创新教育一等奖。其经验多次在省、全国学前教育研讨会、全国创新教育年会，国家教育行政学院教育干部培训班上介绍。
