英语教学法论文怎么写(英语系毕业论文教学法方向该写些什么)

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不怕得罪你的老师们的话，完全可以从反思几十年不变的全中国英语教学法和教学内容的严重问题开始，自己琢磨一套全新的套路。比如：

1） 为什么精读、泛读、口语、听力、写作等各门课程全都搞成了封建割据？为什么各门课之间没有丝毫的相互配合、相互支持？你上了这些年的英语课，任何两门英语课之间在任何时候在教学内容和教法上可曾有过任何的相互配合吗？精读、听力、泛读课上学到的语汇，能马上在写作和口语课上派用场吗？为什么“没有”？有任何站得住脚的理由吗？就为了“方便老师备课、便于各个任课老师专攻一个方向？” 怎么不说这是以学生的学习效率大打折扣为代价的？你上作文课时有没有过“提笔没词”的感觉？

各位学英语的同学、尤其是英语专业的，以下这种感觉是否熟悉： 任何一周里，

听力课上听的是“欧洲金融危机”，

精读课讲“太阳系的构成”，

泛读念“罗宾汉的故事”，

口语讲“美国校园生活”，

你课外读的是奥巴马本周的演讲，

你自己背单词用的是某“词汇大全”。

到作文课上，要你写“我对抽烟的看法”时，你看似近些天学了一大堆语汇，此刻却哪一个新学的词语都用不上！你费尽心思写下的作文，用的基本上还是你高考前的那些词汇量！

为什么会这样？因为

现学的不用，现用的不学。

课程内容上，几乎全中国所有的大学英语基础课老师们都“以邻为壑”（英语专业尤其如此），哪门课与哪门课都彻底脱节。这一体系充分保障了英语老师们的就业和清闲的教学工作：很多老师靠一套、甚至一本教科书就能吃半辈子，代价就是学生极为低下的学习和掌握的效率。假如各门课的老师彻底抛开门户之见，打破藩篱，彼此积极、紧密配合的话，与现行教学体系反其道而行之：把输入（阅读 + 听力 + 语汇积累） 与输出（口语和写作）紧密地结合到一起 ------ 如果本周围绕“吸烟与健康”专题展开，

精读看的是“吸烟引发的健康问题”

听力听的是“美国吸烟者认为公共场所禁烟侵害了吸烟者的权利”

泛读看的是“为什么有些政府不愿意禁烟/烟草对经济的贡献”

你通过这些课程和自己的课外阅读，有意识地积累了与吸烟-健康有关的（以及在此基础上扩展出去的）语汇 （金伟榕： 如何做英语读书笔记、学词汇才最有效？）

在读了听了那么多与吸烟相关的资料、有意识地记了那些语汇之后，下周一作文课上要你写“我对抽烟的看法”时，你还会提笔没词吗？口语课讨论“公共场合是否该禁烟”，你还会总因为“那个XXX用英语该怎么说”而张口结舌吗？ 这样围绕吸烟与健康的主题展开的读听说写，把输出与输入紧密结合，为你创造实际运用的机会，让你得以现学现用，趁热打铁，迅速在运用巩固了刚学到手的语汇，学会了正确运用。这就是我一直提倡的专题综合探索法：每两个来星期都围绕一个专题，来展开各门输入、输出课程及课外的阅读和词汇学习 ---

读听说写，

环环相扣。

现学现用，

融会贯通。

2）为什么直到今天，高级英语课程还是以好几百年前留下来的英美文学经典为主？为什么很多手握专4专8的毕业生，天天都在用移动互联网，却连它的大致运行原理用英语都说不清道不明（我指的是大致运行过程，不是技术性很强的科学论文）？不信？打开手机里你用得最多的那几个apps, 你用英语解释一下每个步骤该怎么做试试？解释一下为什么从你的手机上能看到BBC的英文网站内容？ 中高级英语课上，21世纪，在这个谁也无法知道3年以后的世界是什么样的时代，面对一边是用人单位哀叹“找不到英语实战能力过硬的、工作上手快的人才”，另一边是满大街的英语专业毕业生找不到工作的悲催局面，英语课教学内容究竟应该讲什么、不该讲什么？ 究竟应该怎么教、怎么学？

你的这个论文题目太有写头了！The only potential problem: Some of your professors might be less than thrilled.

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2019-4-15 对 2）关于学习内容的补充：

大家知道，职场上、创业时真正要用到的东西，绝大多数都是大学课堂里不教的。如今哪个老师都会对学生说“你们要学会推销自己”，可是你见过哪个学校给学生开这方面的课程吗？恐怕充其量大学四年里只有几场这方面的讲座吧？而我上面说的“专题综合探索法”，在课堂实际操作中完全可以按照学生的兴趣和职场、创业、经济和社会的需求来选择各种专题，通过在几周内（比如2~4周，视专题范围的大小、难易而定）用英语深入学习和探索各种专题，既提升了读听说写能力、深度扩展并掌握了与该专题相关的词汇，同时又学会了英语专业课堂里原先根本不会学到的知识和技能、培养了传统英专课堂中无法学到的能力。比如：

网络营销是怎么回事？美英各种网站或公司等有什么经验教训？如何纂写容易被各个搜索引擎排到前列的网文/网页文字？ 象上面说的那样，还是

1。从阅读着手 + 视听跟上 = 吸收网络营销方面的知识+学习相关英语语汇（单单在 国际版上检索 online marketing 或 SEO / search engine optimization，就可找到无数这方面的报刊报道、讲解视频等等）；

2。立刻学以致用，把刚学到手的与网上营销相关的英语词汇及知识在口头讨论和写作中投入使用：每个班按兴趣分成若干小组，自愿组合，每个小组自行选择并负责一个小专题，学用结合，口头讨论+纂写一个英文网站的内容（e.g. 向英美中小学生推销网上数理化辅导、纂写在亚马逊上推销产品的营销文字/产品描述、中国旅游热点、开发高端个体化深度旅游套餐。。。。。。 ）。

这样讨论和纂写的过程，不就是实际工作中做 project / 做项目的过程吗？学会交换意见、有效沟通、求同存异。虽然你用的是英文，但沟通技巧上中英文却是相通的吧？这不就是与实际工作、现实世界接轨、培养工作和沟通能力？

如果你这个英语老师真的激发起了学生们的兴趣和热情，网络营销专题做完，他们很可能意犹未尽： 网站概念、详细文字都已经写出来了，“来都来了”，要不咱们就一不做二不休，搞一个网站或 app？下一个专题，全班一起用英语学一下如何用 WordPress 或 Joomla 把网站做出来？或者搞一个手机 app?

2、3周后，网站或 app 倒是做出来了，但是似乎图片文字的搭配、功能键的排列位置等都不太完美、不太合理。下一个专题，我们要不学一些平面设计的知识、或音视频剪辑编辑？ user interface 设计？随后再来调整我们的网站或app? 当然，还是用英文来学、用、讨论、实施。

运用专题综合探索法，把英语学习与生活和工作中的实际问题、需求相结合，才能提升学生的学习兴趣和激情，让他们掌握真刀真枪的实战英语，同时学会本专业之外的多方面知识和技能，培养用英语学习新事物的能力，培养探索、思考、创新的能力。看似在上英语课，实则学会了借助英语去解决实际问题的方法，同时打下能让学生挑战世界的英语读听说写坚实基础。

（在这里要插一句：我很不赞成搞诸如“商务英语、科技英语、医学英语、建筑英语。。。。。。。”那样的英语专业细分，因为毕业后每个人的机遇、处境各有不同，真正毕业后就能长期从事所学“细分专业英语”工作的，其实人数不多，或者说可能性很小。所以为学生的前途和最可能面对的需求着想，英语专业的重点不该放在学习某一细分行业的英语上，而应重在帮助学生培养用英语学习新事物的能力和信心、开发用英语去探索世界和解决问题的能力。通过在英语课堂里学习和探索形形色色的事物，既习得了英语、形形色色的知识和技能， 又培养了上述能力和信心。）

象这样学法，每学年搞十几个、二十个这样的专题，大学几年下来，学生的英语实战-应用能力还能差到哪儿去？这样的人一旦进入职场，与其他大学生（尤其是以前只学了一脑门子英美文学、语音学、修辞学的英专生）相比，

谁工作中会上手更快？

谁是不仅英语读听说写能力过关、而且“怎么好象你叫 Ta 干什么都能拿得起来”的多面手？

谁的见识广、思路宽、点子多？

谁在这个瞬息万变的世界里学习和应变能力更强？

万一遭遇不顺心的工作环境，谁更有底气说“此处不留爷，自有留爷处”、更敢拍案而起炒了 Ta的老板？

再回到课堂里：

1。传统口语课（写作课经常也一样）、英语角面临的一大问题，是经常没话找话，纯粹是为了练口语而“强说、硬说”，学生自己都觉得言之无物。而上述专题综合探索法，重在激发学生的兴趣和学习热情，是基于学生自己的探索、思考、创意的基础上的口头讨论。这，才是真正言之有物的口语、写作课堂。再加上学以致用、现学现用，新学的各种英语语汇、句法等得以在口头讨论和写作中立即得到运用和巩固，加深理解。

2。不少老师对此的第一反应可能是：“我哪来这本事、教这样跨越千百个领域的专题内容”？ 我的回答是：

您其实一直在教您不熟悉的领域：学英美经典文学的凭什么教国际政治、经济新闻方面的听力和口语讨论？ 您只去过澳洲英国、没去过美国的话，又怎么在精读课上讲“美国校园生活”？

有些老师可能最关心的问题：“都那样学法了，还要我这个老师干什么？你说的这些我哪个都不精通，我哪里还有什么老师的尊严可言”？ 我个人的体会：作为英语老师，与其在学生面前强装“老师我什么都知道”、把自己圈在当年硕博论文题目的螺蛳壳里，您还不如干脆从一开始就告诉学生：“这21世纪，变化实在太快，无论是我这个英语教员还是任何其它专业的老师，都没办法给你所有的答案。而作为学生，你如果要靠老师来给你所有的答案，那你的精彩一生还没开始，就已经结束了。这个世界岂不就成了鲁迅笔下那个“九斤老太----一代不如一代”的世界，还谈什么发展、进步？ 当世唯一的正确答案，是我们大家都有意愿去一起学习和探索。我作为教员给你们提供英语语言方面的帮助，而所学专题知识方面的问题，要靠你们大家去寻索、靠网上（教学视频等的）专业老师的解答、靠你们去Quora 之类的 crowd-sourcing 网站等找寻。这也是我们大家一起学习、培养 problem solving skills的一部分、是学以致用的一部分”。从青年学子的角度来看，为师者这样坦诚、虚怀若谷的态度，实际上反倒更容易让您赢得学生的尊敬 ---- 说明您不是死抱着祖训家规的“一介腐儒”，而是一位深知“尺有所短，寸有所长”的道理、与当今世界迅猛发展势头合拍、有变革求新和图强精神的师长。

专题综合探索法是一套全新的英语教学法，需要教师和学生全面、彻底改变现行的英语专业课程设置、内容、教法，但在我看来，专题综合探索法是拯救英语专业的唯一出路。因为这样做了以后，英语专业就不再是“没有专业的专业”，而成了“什么都学、很多都会、精通英语、什么都拿得起来/学得了”的专业，是 "I know something about everything, and am ready to learn and adapt to anything"的专业。

那些立志今后成为一个好翻译的同学，在学习、探索了这么多专题之后，你知识面的广度和深度就比大多数人都强，你的翻译能力也会比大多数人高出一个档次。

[[关于大学教授与学生关系的题外话：以前曾读到过一个故事：90年代初美国一所大学里，某个电脑科学/CS博士生有个坏毛病，每次走进导师的办公室，一坐下后的第一句话总是脱口而出：“Bastard(s)/王八蛋”！你也不知道他是在骂谁、是与他导师治气呢，还是跟别人？ 但他的导师从不生气，还常常笑眯眯地问一句 What now? 有一次这个学生脑洞大开，说：“如今在网上找些东西那么难（那时候我们今天称为 Internet 的那个东西才刚刚开始进入大众的视野），我要是搞一个大服务器、把整个网络的内容都下载下来，以后找任何东西都只要在我的服务器上找就行了，那岂不是就可以快很多？ 下载整个Internet 的内容大概要多久？两三个星期差不多了吧”？

这个学生后来回忆说，"我的导师当时心里当然很清楚：网络发展那么快、内容那么多增长那么快，哪里是2、3个星期能下载完的？ But he was wise enough not to tell me". 没错，这就是谷歌概念最早的雏形。这个“脑子有问题”的学生，就是谷歌的两个创始人之一。这位斯坦福大学的 CS 教授，教过很多这类“脑子有问题”的学生。也正因为他似乎很少因学生的少年癫狂而感受到冒犯、反倒还成天鼓励学生“胡思乱想”，在学生有了靠谱的创意后还帮着去找风险投资人、甚至自己也掏钱支持学生的“车库创业计划”，他毫无疑问成为了一个世上少有的白手起家、自己不曾创过业、却有亿万身价的教授。这本书，叫 Googled -- The End of the World As We Know It。]]