品德心理与发展论文(——中学生态度和品德的形成与发展)

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目录

一、品德结构与道德发展理论

二、中学生态度和品德的形成与发展

二、中学生态度和品德的形成与发展

态度和品德形成的过程

依从

依从指个体表面上接受规范，按照规范的要求行动，但缺乏对规范的必要性或根据性的认识，甚至有抵触情绪。

依从包括从众和服从两种。

依从阶段的学生行为具有盲目性、被动性、不稳定性，易随情景的变化而变化。

2. 认同

认同指个体在思想、情感、套路和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。

认同阶段的学生行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性。

3. 内化

内化指个体在思想观点上与他人一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。

内化阶段，个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性，表现为“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”。

影响态度和品德发展的因素

外部因素

（1）家庭教育

（2）社会风气

（3）学校教育（主导因素）

（4）同伴群体

2. 内部因素

（1）认知失调（态度改变的先决条件）

（2）态度定势（帮助学生形成对教师、集体的积极的态度定势或心理准备是使学生道德教育的前提）

（3）道德认识

促进中学生形成良好态度和品德的方法

有效的说服

（1）灵活呈现正反论据

（2）利用情感因素

（3）以原有态度为基础

2. 树立良好的榜样（加强道德行为的重要途径）

3. 利用群体约定

群体约定是指集体册灰姑娘元共同讨论决定的规则、协定，对其成员具有一定的约束力，能够使其成员承担执行的责任。

一旦某成员出现越轨或违反约定的行为，就会受到其他成员有形或无形的压力，迫使其改变态度。

教师可以利用集体讨论后做出集体约定的方法来改变学生的态度。

4. 给予恰当的奖励与惩罚

教师要选择、确定可以得到奖励的道德行为；其次要选择、给予恰当的奖励物；最后，应强调内部奖励。

两种惩罚方式：给予某种厌恶刺激、取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权。

5. 价值辨析

价值辨析是引导个体利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，努力去发现自身的价值观并指导自己道德行动的过程。