硕士论文选题选什么比较创新且好操作

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“过程体裁法”学科教育（英语）硕士论文选题参考：

[1]肖婷. 过程体裁法对初中生英语应用文写作表现影响的实验研究[D].广州大学,2022.

[2]朱怡华. 过程体裁法对初中生英语说明文概要写作表现影响的实验研究[D].广州大学,2022.

[3]李利颖. 基于POA的过程体裁法在初中英语写作教学中的行动研究[D].贵州师范大学,2022.

[4]马晶晶. 过程体裁法在高中英语写作教学的应用研究[D].青海师范大学,2022.

[5]倪良芳. “过程体裁法”对高三学生“英语书信作文”写作能力的影响研究[D].云南师范大学,2021.

[6]雷芸. 过程体裁法在初中英语写作教学中的实证研究[D].四川师范大学,2021.

[7]逯野. 过程体裁法在高中英语应用文写作教学中的实证研究[D].哈尔滨师范大学,2021.

[8]刘明圆. 过程体裁法在初中英语写作教学中的行动研究[D].沈阳师范大学,2021.

[9]丁维. 基于过程体裁法的高中英语写作教学中学生思辨能力培养研究[D].喀什大学,2021.

[10]尚淑婷. 过程体裁法对初中生英语写作成绩和词块能力的影响研究[D].西北师范大学,2021.

[11]初万航. 过程体裁教学法在高中英语写作教学中的应用研究[D].西南大学,2020.

[12]王旻晟. 过程体裁法对英语专业学生议论文写作句法复杂度的影响实证研究[D].湖南师范大学,2020.

[13]钟桂林. 过程体裁法在初中英语写作教学中的行动研究[D].赣南师范大学,2020.

[14]赵越. 过程体裁法在农村高中英语写作教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学,2020.

[15]石雪莲. 过程体裁法中写后反馈在高中英语写作教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学,2020.

[16]吴楠楠. 过程体裁教学法在高中英语写作教学中的应用研究[D].河南大学,2020.

[17]刘菊荣. 过程体裁法在初中英语写作教学中的应用研究[D].河南大学,2020.

[18]孙巍. 过程体裁法在初中英语写作教学中的应用研究[D].沈阳师范大学,2020.

[19]张青. 过程体裁法在初中英语写作教学中的实证研究[D].山西师范大学,2020.

[20]周闪闪. 过程体裁法在初中英语写作教学中的应用研究[D].杭州师范大学,2020.

范例：“过程体裁法”对高三学生“英语书信作文”写作能力的影响研究

写作是“听、说、读、看、写”五项语言技能之一。英语课程标准要求学生必须具备各种体裁的“英语作文”写作能力,其中,“英语书信作文”是学生必须掌握的体裁之一,近几年的高考也常以“英语书信作文”的形式考查高中生的英语写作能力。然而,考试结果表明学生的“英语书信作文”得分较低。此外,学生和教师都惧怕英语写作,学生惧怕写作是因为他们缺乏语言知识,写作技能和体裁知识。教师惧怕写作是因为学生写作能力较差,写作教学方法效果不佳。针对以上问题,本研究试图分析“过程体裁法”对学生“英语书信作文”写作能力的影响,具体研究问题如下:1.“过程体裁法”对高三“英语书信作文”写作中的“写作目的”、“写作结构”、“词汇和语法”以及“写作内容”四方面有何影响?2.“过程体裁法”教学过程中,不同教学阶段及不同活动类型是否分别对高三“英语书信作文”写作的“写作目的”、“写作结构”、“词汇和语法”以及“写作内容”有影响?本研究采用定性和定量相结合的方法探讨“过程体裁法”对高三学生“英语书信体”写作的影响。2020年9月初,笔者在某校高三年级A班60名同学中做了第一次“英语书信体”写作测试。第一次测试的目的有三个,一是测试这60名学生“英语书信作文”的总分,以及“写作目的”,“写作结构”“语法和词汇”以及“写作内容”这四个分项的得分。二是基于总分,把这60名同学分为三个组,排名前15名的学生是“高分组”,排名16-45的30名学生是“中间组”,排名46-60的15名学生是“低分组”。2020年9月中旬,笔者基于Badger＆White（2000）和韩（2001）的理念制定了“英语书信写作过程体裁法”教学步骤,并在所任班级开展了持续四个月的实验。2020年10月末,笔者做了第二次“英语书信体”写作测试,测试目的是检测学生在接受“过程体裁法”教学后,其在“写作目的”、“写作结构”、“词汇和语法”以及“写作内容”四方面的能力的中期变化。2020年12月末,笔者做了第三次“英语书信体”写作测试,测试目的是检测学生在接受“过程体裁法”教学后,其在“写作目的”、“写作结构”、“词汇和语法”以及“写作内容”四方面的能力的后期变化。教学实验结束后,本研究通过“问卷调查”和“访谈”了解了学生对“过程体裁法”的“教学阶段”及其“活动”在“写作目的”、“写作结构”、“词汇和语法”以及“写作内容”四方面能力达成的“有效性”的看法。研究发现,“过程体裁法”有助于“英语书信作文”在“写作目的”、“写作结构”、“词汇和语法”以及“写作内容”四方面的提高,但是其对不同水平的学生效果是不同的。具体来说,“高分组”只在“写作目的”,“写作结构”和“写作内容”上有显著的进步,“中间组”则在“写作目的”,“写作结构”,“词汇和语法”和“写作内容”四方面都有了显著的进步,而“低分组”只在“写作目的”,“写作结构”和“写作内容”上有显著进步。此外,本研究发现从“写作阶段”对“写作目的”有有效性来看,“高分组”和“中间组”认为“写前阶段”更有用,而“低分组”则认为“写后阶段”更有用。从“写作阶段”对“写作结构”的影响来看,三个组都认为“写后阶段”更有用。从“写作阶段”对“词汇和语法”有效性来看,“中间组”和“低分组”认为“写后阶段”更有用,而“高分组”则认为“写中阶段”更有用。从“写作阶段”对“写作内容”有效性来看,三个组都认为”写中阶段”更有效。就“过程体裁法”教学过程中不同活动类型对学生书信写作能力的影响来说,“个体活动”对“写作目的”、“写作结构”、“词汇和语法”和“写作内容”四方面的能力达成有效性在“高分组、中间组、低分组”之间的结果也是不同的。总体来说,高三学生认为“情景构建”活动对“写作目的”的达成是最有效的,“范文分析”活动对“写作结构”的达成是最有效的,“合作写作”活动对“词汇和语法”的达成是最有效的,“合作写作”活动对“写作内容”的达成是最有效的。本研究结果表明,在高三“英语书信作文”教学上探索更有效的教学方法是必要的,“过程体裁法”的教学实验对高三学生英语书信写作能力有显著影响,也反映出不同教学阶段和不同教学活动对学生书信写作能力的影响不尽相同。本研究结果对英语写作教学有一定启示,教师在写作课上应结合学生实际需求,采用恰当的教学方法,以达到最佳的教学效果。 还原