论文研究保障(课题研究的条件和保障措施范文)

2023-12-27 10:06:00 来源 : haohaofanwen.com 投稿人 : admin

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论文研究保障

【党员之家】

所谓课题，指要研究、解决的问题，所以课题背景就是指该问题是在什么情况或条件下产生的，课题研究有什么意义，等等。课题包括：市级课题、省级课题、国家级课题等。

第1篇: 课题研究的条件和保障措施

申报研究课题，必须写出条件保障，因为缺少这些保障，就无法确定课题研究能够顺利开展，影响到课题研究的可行性。为此，作者在写课题申报书时，条件保障的内容必不可少。那么，课题条件保障有哪些?

课题条件保障，有人员保障、经费保障、科研保障、资料保障，学术保障、技术保障、措施保障。负责人根据研究课题的实际情况，把主办方要求的条件保障写完整，且真实有效即可。

1、人员保障

人员保障，就是研究课题的人的职务、职称、工作、经验等，即通过人员介绍，证明课题组有能力完成该课题研究。比如本课题成员有校长、政教主任、团书记、教研组长、班主任、骨干教师，所有参与人员长期工作在教育教学的第一线，经验丰富，有很高的科研和实践能力。完全有信心、有决心圆满完成此课题的研究。

2、资料保障

(1)查阅有关图书资料，下载与课题相关的资料。

(2)创建调查表、整理座谈会记录、访谈记录。

(3)相关论文、著作。

3、经费保障

课题研究是需要经费支持的，比如学校保障研究经费、向上级主管部门申请部分经费、自筹经费等。

4、科研保障：

比如学校制定了课题管理、学习、研讨和激励制度，定期组织现场观摩交流活动，开展论文、课例评比，展示优秀成果和先进经验，以保证课题研究的顺利进行并完成预期的阶段性成果。

第2篇: 课题研究的条件和保障措施

教育科研队伍多元、经验丰富

本课题组的主要研究成员由....组成，全部具有高级、中级教师职称，多人先后承担并圆满完成国家、省、市的课题研究任务，能确保课题研究得到科学、协调、顺利的实施。

专家培训引领、夯实理论基础

聘请教育专家担任课题研究的顾问，通过专家引领，提升理论研究水平，为项目顺利进行提供理论支持保障。

加强科研管理，提供制度保障

学校制定了课题管理、学习、研讨和激励制度，用制度建设保证课题研究的时间，顺利进行并完成预期的阶段性成果。

提供科研经费，给予财力支持

我校将设立专项科研经费，提供财力支持，配足配齐资料设备设备，确保计划顺利完成。

第3篇: 课题研究的条件和保障措施

一、分析国内外有关体验教育研究的概况

(一)国内概况

2005年11月12日全国教育科学“十五”规划教育重点课题是“生态体验”，并制定《全国少年儿童科学体验活动方案》。

2005年12月“生态教育研究”暨“体验式道德学习”研讨会在国内举行，以自然生态，类生态和内生态三重生态互动体验为进路。

重庆永川中学《主体、生活、体验》育德实践，体验教育一个重大突出的教育功能一体化功能，它是每一个主体对象自我教育(自主学习)的过程和行为。

上海市《本市普通高级中学研究课程的实施的指导意见(试行)》其中课程目标：通过自主探究等多样化的研究性学习的活动方式，提升学生的自身生活的体验，情感体验和价值目标追求。

(二)国外类似课题概况

日本文部省在1998年3月颁布的《学习指导纲要》中增设了“综合学习时间”引导学生掌握科学的学习方法和思考方法，要求采用“综合体验性学习”和“课题研究性学习”等多种不同的学习方式，目前这两种方式已经在日本落实。

法国在1995-1996学年“研究性学习”课题首先在初巾三年进行，称为“多样化途径”，目的是把各个学科周围环境问建立联系，加强学科知识内容的综合和引导学生存实践中运用已经掌握的知识。

英国让儿童走进科学，增设可面向5-10岁孩子的科学体验设施，并把小学生带到高中体验科学魅力。

纵观国内外教育，不难发现教育趋向：以学生的体验生活收集知识和知识验证为主来提升学生学习情趣和学习能力，所以体验教育势在必行。

二、课题研究的意义

现在教育面临着主动性、独立性、独特性、体验性和问题性这几种学习。而体验性教育是重要的一个组成部分。体验是指身体性活动和直接经验而产生的感情和意识。儿童时期小学生的主体意识还没有成熟，知识遗忘很强，所以教学的重点应放在培养能力上。以往的教学是以教师为主体，学生跟着走，严重的约束了学生个性的发展，学生张扬自我的时间被教师的讲解占刚，导致学生思维保守，这时教师就是学生心灵的探究者，是学生思维能力的辛勤开发者，而体验教育这种通过活动操作、实践、观察、调查、探究来教育学生自我感悟、自我发现、自我解疑的方法。正是教育刺激情感，引发体验知识生活，使学生从多方位的视角提炼学习方式方法。从而促进收集多元知识的能力有所增强，把“要我学”转变为“我要学”的思想。

三、课题研究的主要内容及界定

体验教育是一种知识与学习互动联系的教育，这种教育是教育者按照预定的教学内容和目标，有效地、科学地创设“身临其境”的体验氛围，使学生在这种环境的影响下，能自觉主动的体验知识，把握知识“内省”的学习过程。而探究式的体验教育就是从实践活动中发挥学生学习的主动性，充分的调动其力量，来体验知识和人生的价值，最后确立适合自己个性发展的学习方式。

课题的研究目的，通过研究使教师转变传统的教育观念，利用“体验教育”这个符合学生学习习惯的现代教育为本校教师开辟教育新路；通过体验教育的实施，使学生学会体验学科知识，学会学习，也能在生活中探究知识，也能把学科知识用的灵活。

课题研究界定，以教师的体验教育为开路先锋，使学生从中体会到亲历，实践、探究，把生活和知识互动起来的学习方法这一学习捷径，从而提高教与学的效率。

四、完成课题研究的条件

1、教研组成员配制。臧良真校长负责科研经费的筹划和教研组成员的培训工作；郭景德主任负责科研督导；毕崇香负责整个科题研究工作：参与研究的还有张x，王xx等。

第4篇: 课题研究的条件和保障措施

一、课题提出的背景

现在的幼儿大都是独生子女,不少孩子只知受惠,不知感恩;只知索取,不知奉献;只知被爱,不知责任;只知依赖,不知自我服务.他们是家里的“小皇帝”“小公主”,过着衣来伸手饭来张口的日子.如今家长对孩子各方面的投资越来越多,却忽视了孩子生活自理能力的培养.家长对孩子过度爱护,许多孩子可以自己做的事,家长却事事包办,一切代劳,并觉得理所当然.很多家长因为孩子做不好事或嫌孩子动作慢而拒绝让孩子自己动手,认为自己代做省心又省力.众多家长甚至认为孩子还小,自理的事等到长大以后自然就会了.在家长无微不至的“保护”下,久而久之,孩子的自理能力越来越差,以至于进入幼儿园了孩子还不会独立进餐,不会自己洗手擦脸,不会自己解小便,穿脱衣服等,甚至有的孩子鼻涕都快流到嘴巴里了,也不愿自己动手,硬是要等老师来擦.更重要的是,在家长长期的“保护”下,孩子们消极懒惰,怕苦危难,养成了严重的依赖思想,抑制了孩子活动的内驱力,削弱了孩子探索外界事物的主动性,阻碍了孩子自发性、独立性的发展,不利于孩子责任感、自信心、良好个性品质的形成.

《幼儿园教育指导纲要》强调,幼儿必须“生活、卫生习惯良好,有基本的生活自理能力”,儿童教育家陈鹤琴先生说过:幼儿生活自理能力的形成,有助于培养他们的责任感,自信心,以及自己处理问题的能力,对幼儿今后的生活也有深远的意义,由此可见,培养幼儿生活自理能力的重要性.

3岁左右的幼儿随着心理、生理的发展,他们对周围的一切跃跃欲试,有着强烈的自己动手的欲望和一定的操作能力,他们渴望参与成人的各种劳动.为了使今天的幼儿将来能成为21世纪祖国建设的栋梁,从小培养他们良好的生活自理能力是相当迫切和必要的.

本课题旨在通过一系列的教育和情景操作练习,同时在取得家长重视、配合的基础上,以家园互动的形式,同步探索培养、提高幼儿良好生活自理能力的有效手段和组织形式.通过研究,努力切实改变幼儿园在生活自理能力教育中,孩子被动学习,教师机械教导、重复劳动、低效劳动的局面,从根本上巩固幼儿的生活自理意识,学会生活自理的方法,促进幼儿良好饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活卫生习惯的形成.在多层次、多角度,开放性、动态性研究的基础上,构建一系列行之有效的幼儿主动学习模式,为我园的教育改革,为新课程的贯彻实施打好基础.

二、本课题在国内外同一研究领域的研究现状与趋势分析

国内外专家都很重视对培养幼儿生活自理能力的研究.亲子专家陆善萍曾说过,生活自理能力是独立性的第一步,是幼儿自主自立的前提和基础.《中国家庭子女教育》中就提到,生活自理能力是孩子适应自然、适应社会的表现,是神经系统发育水平的标志.生活自理能力差的孩子,缺乏实际生活的经验,缺乏处理实际问题的勇气和能力,他们不善于适应周围的环境,也不善于处理人际关系,遇到生活中的新情况往往采取退缩和依赖的态度,缺少探索的精神和积极性.

著名意大利教育家蒙台梭利指出,动作教育是日常生活练习的课程之一,其主要目的是培养幼儿的自我管理能力,培养其责任感及良好的生活习惯.美国的教育家爱雷·马洛尼提出"培养孩子的要诀之一”,就是“及早让他们自立”,他说过分的保护只会妨碍孩子从生活中通过自身实践去获取有效的教训,从而影响其尽快成长.前苏联着名教育家苏霍姆林斯基曾经指出:从小给孩子一双灵巧的小手,是促进孩子思维发展、丰富其语汇、增强其自信心的基础和前提.我们不要荒废孩子双手上的智慧,要教给孩子一些实干巧干的方法和技能,这是孩子学会生存学会自主的起点.

三、课题核心概念及界定

自理能力就是自己承担或料理事情的能力.

生活自理能力指在生活中自己照料自己的行为能力.简单地说就是自我服务,自己照顾自己,它是一个人应该具有的最基本的生活技能.

小班幼儿生活自理能力是指3到4岁孩子在日常生活中照料自己生活的自我服务性劳动的能力.小班幼儿生活自理能力的培养目的是引导幼儿做到“自己能做的事自己做,不会做的学着做.”从而培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力.

四、课题研究理论依据

《幼儿园教育指导纲要》指出:“幼儿的身体健康以具备基本的生活自理能力为主要的特征.”幼儿只有具备了基本的简单的生活自理能力,才能健康的成长,身体才能健康的发展.

新《纲要》还指出:在尊重和满足幼儿不断增长的独立要求时,避免过度保护、包办和代替,鼓励并知道自理自立的尝试.

著名儿童教育家陈鹤琴先生提出“凡是儿童自己能做的,应当让他自己做”的教育原则.

大量的信息和研究揭示:孩子不能很好地掌握基本的生活自理能力,不仅会影响孩子现在的生活,而且也会给将来的学习、生活、处事带来极大的影响.相反,良好的生活自理能力有助于培养孩子的责任感,自信心以及自己处理事情的能力,对今后的生活也会产生很大的影响.

五、课题研究目标

针对小班幼儿已有的生活自理能力的现状,通过多种形式对幼儿进行生活自理能力的培养,巩固幼儿自我服务意识,学会生活自理的方法,掌握生活自理的技能,促进幼儿良好生活卫生习惯的形成.

六、研究的内容

(一)了解小班家长的教养态度和小班幼儿生活自理能力的实际水平.

通过问卷调查,重点选择卫生习惯、饮食习惯、生活技能三大项目,了解小班家长对幼儿自理能力培养的态度和小班幼儿生活自理能力的实际水平.

(二)家园合作,多种形式、多渠道地培养小班幼儿的生活自理能力.

1.教师利用各种教育活动,增强小班幼儿生活自理的意识,有目的地培养幼儿生活自理能力.

2.有意识地引导家长改变教养观念,教育小班幼儿养成良好的生活卫生习惯.

3.家园合作,共同帮助小班幼儿主动学习各项生活技能,提高小班幼儿的生活自理能力.

(三)探索幼儿生活自理能力培养的有效手段和组织形式,并形成策略.

七、研究对象

以幼儿园小三班、小五班幼儿为研究对象.

八、研究方法

(一)文献研究法:通过查阅有关文献,借鉴和学习与本课题有关的理论,为本课题研究提供理论基础.

(二)调查法:利用家访、家长座谈会、调查问卷,了解家长的教养态度以及幼儿的生活自理能力的实际水平.

(三)观察法:观察幼儿在幼儿园的穿脱衣服、鞋袜、收拾、整理衣服和床铺,独立进餐和洗盥,自己洗脸、洗脚和洗小手帕等情况,及时做好记录和分析.有的放矢,因材施教,及时改进,调整教育手段和方式.

(四)行动研究法:在调查和观察了解的基础上制定培养小班幼儿生活自理能力的计划、积极实施,不断改进措施,实现预期目标.

(五)个案研究法:在面向小班幼儿进行研究的同时,也应该密切关注个别特殊幼儿的发展情况,及时、有针对性地调整教育方式和内容,做到既面向全体又关注个别.

九、课题研究周期、过程和预期研究成果

(一)本课题研究周期:计划用一年时间完成

(二)课题研究过程

1.准备阶段(2011年8月--2011年10月)

⑴落实实验班,召开课题组成员会议,明确课题组成员分工.

⑵学习相关理论,收集相关资料,制订方案的实施计划,确定实施的具体目标和活动内容,为研究工作做好充分准备.

⑶请市、县教科研专家论证研究方案,提出修改意见.

2.全面实施阶段(2011年11月--2012年8月)

⑴调查、分析实验班家长的教养态度和幼儿的自理能力的现状,做好资料的积累分析、研究工作.

⑵进行个案记录和分析,做好反思.

⑶收集家园有关生活自理能力培养的内容,方法,并进行选择和提炼,撰写经验性文章.

⑷请专家对前期研究成果进行论证修缮.

⑸编写案例额集和论文集.

3.总结推广阶段(2012年9月--2012年10月)

⑴总结:对研究情况进行总结,写出研究报告初稿.

⑵推广:对取得的成功经验推广,初步论证研究效果.

⑶报告:对研究情况进行全面总结,写出研究报告.

课题组成员及分工

(三)预期研究成果

1.专题研究论文

2.阶段研究论文

3.实验报告

十、研究的条件和保证措施

课题主持人具有中学高级教师职称,具有丰富的指导教育研究经验,曾多次负责市级课题的研究并获奖,受到领导、同行、教育专家高度评价.课题组参与人都具有大专以上的学历,有一定的教育科研能力、且工作认真负责,为顺利进行本课题研究打下良好的基础.

本课题将规范研究过程管理,健全课题研究制度,严格按照时间与进度开展课题研究;课题组在每月将组织成员讨论交流课题进展情况,发现问题及时改进与调整;课题组加强成员专业培训和研讨,组织成员进行有关理论和业务知识的培训,认真学习国内外有关幼儿自理能力培养的先进理论,加深理解,本着实事求实、勇于探索、坚持不懈的态度开展研究.我们有信心在规定时间内完成本课题研究目标与任务.

我园十分重视教科研工作,设施设备完善,有充足研究经费保障,这为本课题开展研究创造了良好的条件.