师范毕业生论文 师范类院校毕业论文写作问题分析

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师范是指培养教师的学校，是我国教育体系中重要的一环。师范生的毕业论文选题基本上是针对教育教学实践中的常见问题，论文写作的目的是要学生形成对这些问题的研究意识，并在意识层面去分析和解决这些问题。下面我们主要对师范院校毕业论文写作中产生的问题进行分析，希望能够对广大师范毕业生提供帮助。

一、师范院校毕业论文写作问题分析

师范生在毕业论文写作过程中，常常出现以下问题：

1.毕业论文选题的研究范畴把握不恰当

毕业论文的选题可以直接表达出论文的研究内容、研究方法等信息，反映毕业论文的研究范畴。不少师范生的毕业论文选题对研究内容和研究范畴把握不够恰当。有的课题所要研究的变量太泛，研究抓不住要点。有的研究问题是老生常谈，研究不出新意，比较平淡。

比如，“小学生课外阅读情况调查与分析”，就兼有“老生常谈”和“研究变量太泛”的问题。学生选题的背景，是发现了小学生对课外阅读不感兴趣、发现学校家庭对小学生的课外阅读活动不够重视等现象。问题研究的目标地位在“改善学生的课外阅读情况”。研究的重点在于提出有针对性的改善学生课外阅读的途径与方法。课题中“课外阅读情况调查”表达的是该课题的研究方法，但研究内容不明确，且研究涉及的范畴没有限制，对小学生的年龄阶段、小学生所处的地域范围、小学生身心发展特点等因素未做规定。这样的研究选题，会出现“大题小做”，研究没有新意，研究结果解决不了任何实际问题。

2.毕业论文观点论证不够深刻

师范生在论文论证的科学性、深刻性、典型性方面都存在不足，因此文章的论证力度不足。他们常着眼于“教育的现象”，而忽略“教育的问题”。讨论教育现象，容易出现“就事论事”的情况，对研究内容讨论不够深入全面。学生搜集整理阅读的资料太少，没有查阅相关领域的权威人物和权威刊物，导致论文论证材料量和质上的不足。另外，常见的问题是，他们的论文标题也不能明确地体现观点，论文中对研究课题关键概念的界定和分析不够深刻全面。他们确定完选题后，先是倾向于检索相关主题的文献材料，然后复制或套用文献中研究者的研究思路，而对自己选题的研究目标、研究思路、研究内容、研究方法等缺乏主动思考。这

样学生对自己的研究课题就没有自己的观点和主见，写出的论文也就缺乏深度和创意。

3.学生对课题研究的基本技能应用不当

要很好地完成毕业论文撰写，需要做好开题报告等前期基础性工作。文献综述的撰写、研究步骤的设计、研究结果的假设等基本技能掌握不好，前期完成开题报告就有困难，并直接影响到毕业论文后期的工作。

一些师范生的毕业论文质量还受到他们选择的研究方法的影响，研究方法较为单一，主要是文献法，而对教育观察法、访谈法、问卷法、行动研究、叙事研究的使用较少，对教育现象往往只做定性分析，缺乏定量分析。即使有些学生使用问卷调查，但在数据处理、数据解释和数据表达上也存在问题。关键概念的分析不够深刻，内涵外延没有弄清楚；教育问题与问题原因的阐述杂揉在一起等。

4.毕业论文撰写不够规范

毕业论文必须论点清楚，论证清晰，文章的逻辑结构要严谨。而在师范生的毕业论文写作中，这几个方面都存在常见问题。比如：论文结构不合理，论文上下部分脱节；标题不够精炼简洁，标题与段落内容阐述关联性不强；摘要内容没有概括出全文主要内容；书面语言表达不够，口头语言表达偏多；句子语病较多，错别字较多，等等问题，不一而足。

此外，师范生对学校毕业论文写作的相关细则的解读不够，在形式上的规范不明确，比如对参考文献的书写，没有严格按照格式要求等。这些低级的失误和错误，也会给学生的毕业论文撰写造成了不少的困扰。

二、影响毕业论文质量的原因

影响师范毕业生的毕业论文撰写质量的原因很多。与教师教育课程教学、毕业论文的管理方式、与学生能力发展等因素都有一定关系。

1.平时缺乏课题研究和论文撰写的专门训练

所谓“功夫在诗外”。师范生的毕业论文写作水平形成不是一日之功。必须在日常教学中，不断提升师范生的教育科研意识和能力。教师教育课程是提高师范生教育科学研究能力和论文写作能力的重要途径。理论修养到位，师范生发现教育问题的敏感度提升，也有助于提升师范生分析和研究教育问题的能力。但是，如果教学中任课教师过于突出学科的理论逻辑体系教学， 课堂教育以“传递-接受”模式为主，忽视师范生思考问题和动手研究的训练，师范生的理论学习与能力提升就会分离。教师教育课程的教学评价方式也会对师范生的教育研究能力提升产生影响。通常情况下，高校的理论课程主要以纸笔考试为师范生课业成绩评定的主要方式。这种评价注重考查师范生的科研理论知识而非科研实践能力，那么学生就会重视课程理论的学习，花时间去记忆教材中的概念和理论，而忽视对教育现象和教育问题的关注与思考，忽视对教育研究程序与教育研究方法的操作，影响了自身对教育研究能力的提高， 教师也无法在这个过程中真正衡量师范生科研能力的水平。

2.师范生缺乏教育教学实践的感性认识

在课程教学过程中，学科教师较少对师范生的各种科研技能进行训练，师范毕业生缺乏教育研究实践，很难有机会参与到具体的教育研究项目，从而影响了师范生各种教育研究技能的获得。由于学科教师平常教少与各中小学接触，对小学教育现象关注不够，了解不多，所进行的相关研究也较少，因此对当今的中小学基础教育现状了解不多。教师在课堂上也就很难围绕实际，对当下主要在进行的最新研究成果进行介绍，这样也影响了教师对师范生寻找合适的教育科研项目的有效指导。

3.指导教师和学生之间的对话不足

因为毕业实习等因素的影响，指导教师和学生之间的沟通交流基本通过网络。这在一定程度

上造成双方沟通不够完整充分，而且对学生的论文写作过程的监控力度不足。尤其突出的问题是，部分学生选用了实证研究，但在其调查研究的样本选择和调查问卷的制定上，指导教师把握不够好，学生对其选择的研究方法存在比较突出的应用不当之处。论文写作期间，由于空间距离等问题，一部分学生自觉性不够，一部分学生专业基础不够，还有一部分学生的钻研精神不够，这些都影响到了毕业论文的写作。

三、学校如何把控毕业论文质量

我们要及时总结经验教训，对毕业论文的管理和指导工作进行整改，以期今后能把工作做得更好。

1.要做好毕业论文写作动员和指导工作

教师和学生都要重视毕业论文写作，既要消除学生的畏难情绪，也要激发学生积极进取、科学理性的研究态度。在毕业论文写作之前，要召开师范生毕业论文写作动员大会， 让学生了解整个毕业论文写作的要求和规范； 还要请专家开设毕业论文写作指导专题讲座， 让学生理解开展毕业教育研究的重点和难点； 还可以组织老师参加毕业论文指导工作研讨会， 提高教师的毕业论文指导工作的有效性。

2.加强毕业论文课题和各个指导环节的管理

“题好一半文”。选择合适的研究主题，既要考虑选题的科学性、实用性和创新性，也要考虑学生的研究兴趣和研究能力等。今后对指导教师给出选题方向和学生确定的研究选题， 系学术委员会都要予以审定，以保障学生能有一个有意义又有能力完成的毕业选题。对于学生选择的研究方法，教师要认真考察其实用性、科学性和可行性。尤其是选择实证研究的课题，在其选择样本、施测和结果分析环节都要进行严格的把控和指导。指导教师要定期检查学生毕业论文的完成进度及其质量，既要注意学生论文的谋篇布局和观点立意，也要对学生的文字应用标点格式等细节进行把关。

3.加强论文评阅和答辩环节的管理

论文评阅和答辩环节是论文质量把控的重要环节，教师要重视抓好论文评阅和答辩环节的工作。必须把学生定稿时间提前，指导教师评定结束之后，给评阅教师充分的论文评阅时间。要求随机排定评阅教师， 评阅教师与指导教师不通气，以便对学生的毕业论文做出客观评价。答辩环节提问的问题要在认真阅读论文的基础上进行，主要针对论文的核心概念和核心观点以及论证的内容进行提问， 以进一步了解学生对所研究问题的认识程度， 对学生的研究水平做出更为客观和准确的判断。

4.改善对毕业论文指导教师的管理

每一位专业教师都应该接受学生的毕业论文指导工作，并尽心尽责将其做好。对于积极参加并认真指导的教师，除了在评优评先、进修、晋升方面酌情给予优先考虑，而对于不接受毕业论文写作指导任务的教师和指导过程中不能认真履职的教师，则在这些环节应该适当受限。培养师范生的教育科研水平是一项重大的教育工程。其教育科研能力势必会影响到师范生未来走上工作岗位后的教育研究工作，及对教育问题的实际解决能力，对教育现象的理论升华，从而影响到中小学教育的生机、活力和质量。因此，师范生的毕业论文写作的各个环节需要加强管理，以保证他们毕业论文写作质量，并确保他们在校期间教育科研能力的有效提升。