中医妇科护理论文 推荐10篇2021年妇产科护理相关毕业论文文献

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1.[期刊]浅谈妇产科护理常见风险的预防和处理

作者：王守英

期刊：《健康之友》 | 2021年第001期

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health_thesis/0201282131870.html?from=lzhh-0-1

2.[期刊]孕期健康教育在妇产科护理工作中的作用

作者：高云燕

期刊：《健康之友》 | 2021年第001期

摘要：健康教育是提高人们健康水平的重要方面,健康教育的实施要从人们日常生活、护理以及理念多个方面进行.随着生活质量的越来越高,人们对于护理和健康都越来越重视.利用孕期健康教育的方式,对孕妇进行妇科方面的护理,可以有效地提高孕妇各方面的护理效果,从而一定程度上保证孕妇以及婴儿的身体健康,提高孕妇的生活质量,在妇产科护理工作中有非常显著的临床效果.本文通过孕期健康教育的作用以及主要内容,进而探讨孕期健康教育在妇产科护理工作中的作用.

关键词：孕期健康教育；妇产科； 护理效果

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3.[期刊]谈妇产科护理常见风险的预防及其处理措施

作者：谢大春

期刊：《健康大视野》 | 2021年第001期

摘要：临床妇产科其实是包括了妇科与产科,妇产科所收治的患者除了患有妇科疾病的患者之外,还包括一些孕产妇,因此,这个科室收治的病员其实是十分复杂的,是一个有着较高风险的科室.想要使妇产科患者的疾病治疗效果达到最优,就需要辅助有效的护理干预措施,但是妇产科的护理工作受到很多不确定因素的影响,造成出现很多护理风险,一旦发生护理风险,治疗效果就会大打折扣,严重者甚至会对患者的生命构成威胁,所以,妇产科常见风险预防工作是十分重要的,本文从妇产科护理常见的风险问题入手,提出一些能够加强妇产科护理工作安全性的措施,目的是不断提升护理工作的质量与安全性.

关键词：妇产科护理；常见风险；措施

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horizon_thesis/0201282183928.html?from=lzhh-0-1

4.[期刊]细节管理在妇产科优质护理活动中的应用

作者：王秋红

期刊：《健康大视野》 | 2021年第001期

摘要：目的:在妇产科优质护理活动中应用细节护理并分析临床效果.方法:选择我院2017年11月至2019年1月期间妇产科就诊的128例患者开展研究,按照计算机表法分组原则区分出对照组(64例,优质护理)、分析组(64例,细节管理+优质护理).两组对比护理效果,依据对比结果确认细节管理的应用效果.结果:组间比较临床护理效果,分析组护患事件纠纷发生率、护理满意度、护理质量、焦虑情绪评分数据结果均优于对照组,P<0.05.结论:在应用优质护理对妇产科患者开展护理活动中,施加细节管理,可进一步提升妇产科护理效果.

关键词：细节管理；优质护理；妇产科；应用效果

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5.[期刊]谈谈妇产科护理安全隐患

作者：郭艳

期刊：《健康大视野》 | 2021年第002期

摘要：目的:探究妇产科护理工作中存在的安全隐患,分析其原因并提出防范依据.方法:择取我院妇产科2017年10月～2018年9月收治的210例患者进行研究,将所有患者均分为两组后采取不同的护理方式,比较管理组(105人,风险管理)和参照组(105人,常规护理管理)护理效果.结果:管理组患者护缺陷事件发生率为8.11％,护理投诉率为2.70％,均低于参照组患者,组间比较,差异有统计学意义(P<0.05).结论:妇产科护理工作中采用风险管理模式,可有效降低护理缺陷风险,提升护理工作质量,值得在临床护理工作中应用.

关键词：妇产科护理；安全隐患；防范措施

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horizon_thesis/0201282184073.html?from=lzhh-0-1

6.[学位]中等职业学校精品课程建设的实践研究——以新疆库尔勒市某卫生学校《妇产科护理学》课程为例

作者：朱英

单位：河北师范大学 | 2018年

摘要：2010年教育部、人力资源社会保障部和财政部联合下发《关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》的文件，文件中指出中等职业教育是我国教育体系的重要组成部分，是全面提高国民素质，更是增强民族产业发展实力，提升国家核心竞争力、构建和谐社会以及建设人力资源强国的基础性工程。在此次颁布的文件中，明确强调了中等职业学校建设的重点任务，包括改革培养模式、改革教学模式、改革办学模式、创新教育内容以及加强师资队伍建设等。并强调改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式，密切与企业等用人单位的联系，实行工学结合、校企合作等人才培养方式。以适应职业岗位需求为导向，加强实践教学，着力促进知识传授与生产实践的紧密衔接。 中等职业学校的课程作为人才培养模式改革、教学模式改革、办学模式改革、教育内容以及师资队伍建设的关键。中职学校的精品课程建设可以说起到了“牵一发而动全身”的作用，精品课程的建设的成效与否直接决定着中职学校人才培养的质量。新疆维吾尔自治区目前正深入贯彻落实国家中等职业学校教育教学改革的相关政策，推进新疆中等职业学校课程开发建设，不断提高人才培养质量，强化职业教育服务社会需要的理念。2010年至2017年，新疆共评选出100门中职教育精品课程，为优化教学资源配置，集中力量建设优秀课程提供了指引，有力促进了本省特色专业课程的建设与发展。本文以该课程为例，深入探究新疆库尔勒市某卫生学校在精品课程建设的过程中取得的经验以及所面临的问题。通过调查研究和个案分析力求对今后中等职业学校在精品课程建设以及在人才培养模式、教学模式、教学内容以及师资队伍建设等提供借鉴和启示。 本文内容主要包含以下四个组成部分： 第一部分：绪论。主要介绍了研究背景、研究意义，国内外相关研究现状，概念界定，论文的研究方法。 第二部分：新疆库尔勒市某卫生学校精品课程的建设背景。从奖励机制、监督机制、评价机制和经费管理机制四个方面介绍了库尔勒市某卫生学校精品课程建设的管理体制。 第三部分：自治区级精品课程《妇产科护理学》建设的个案分析。通过对新疆库尔勒市某卫生学校自治区级精品课程《妇产科护理》建设前的实地调研、从教学队伍建设、课程设置、教学方法和手段的建设、实训基地建设，总结了该校精品课程建设的实际效果和经验，指出了该校精品课程建设取得的成效及存在的问题。 第四部分：自治区级精品课程建设的进一步建议。从改善管理机制、建设师资队伍、建设教学内容、改革教学方法和手段、建设实训教学基地等方面为新疆库尔勒市某卫生学校精品课程未来建设提出进一步建议。

关键词：中等职业学校; 精品课程建设; 实践研究; 新疆; 库尔勒市; 卫生学校; 妇产科护理学;

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7.[学位]PBL+LBL双轨教学在大专《妇产科护理学》理论教学中的应用研究

作者：肖桂华

单位：成都中医药大学 | 2016年

摘要：目的：

通过将PBL+LBL双轨教学方法应用在大专《妇产科护理学》理论教学中，分析比较PBL+LBL双轨教学与LBL教学法对学生交流沟通能力、批判性思维能力、自我导向学习能力、学生考试成绩的影响。探讨构建大专《妇产科护理学》理论教学的PBL+LBL双轨教学模型，为教授临床课程的教师提供一种新的有效教学模式以提高学生学习效率、培养学生综合素质，并从实施教学的过程中总结经验与不足，为进一步在护理教学中推广提供依据。

方法：

本研究采用类实验性研究。选取四川某大学护理学院2014级护理大专2个班为研究对象，以班级为单位随机分为对照组和试验组，对照组82人，试验组80人。在教学前对两组学生进行基线测量，包括一般资料、医学和护理相关科目考试成绩、自我导向学习能力和批判性思维能力。学校开设的《妇产科护理学》的理论教学，对照组采用LBL教学，试验组采用PBL+LBL双轨教学。教学结束后，教学效果评价采用理论考试与中文版自我导向学习能力评定量表(SRSSDL-CV)、中文版批判性思维能力测量表(CTDI-CV)调查相结合方式进行资料收集、研究。所有数据采用spass19.0统计软件包进行统计学分析，P＜0.05具有统计学意义。

结果：

1.基线资料

两组学生的一般资料、医学和护理相关科目考试成绩比较，无统计学差异（P>0.05）。两组学生在SRSSDL-CV总分及各维度得分比较，无统计学差异（P>0.05）。两组学生在CTDI-CV总分及各维度得分比较，无统计学差异（P>0.05）。2.PBL+LBL双轨教学效果评价

2.1 理论测试成绩比较

试验组成绩总分高于对照组，差异有统计学意义(t=2.136，p<0.05)；其中简答题与分析题试验组高于对照组，差异有统计学意义（Z=-3.334、-2.51，p＜0.05)。

2.2 自我导向学习能力评价比较

试验组在SRSSDL-CV总分及学习意识、学习策略、学习行为、学习评价和人际关系技能各维度得分高于对照组，差异有统计学意义(t=-5.601、-5.378、-4.745、-4.708、-4.269、-2.899，P<0.05)。教学后试验组在SRSSDL-CV总分及学习意识、学习策略、学习行为、学习评价和人际关系技能各维度得分高于教学前，差异具有统计学意义（t=-5.409、-5.349、-4.763、-4.641、-3.674、-2.863，P<0.05）。教学后对照组SRSSDL-CV总分及各维度得分与教学前比较，无统计学意义（P>0.05）。

2.3 批判性思维能力评价比较

试验组在CTDI-CV总分及分析能力、批判思维自信心、认知成熟度、寻求真相得分高于对照组，差异有统计学意义（t=-2.891、-6.564、-2.657、-4.138、-2.668，P<0.05）。教学后试验组CTDI-CV总分及开放思想、分析能力、批判性思维自信心、认知成熟度、寻求真相得分高于教学前，差异有统计学意义（t=-3.658、-2.692、-6.166、-3.296、-4.730、-3.014，P<0.05）。教学后对照组CTDI-CV总分及各维度得分与教学前比较，无统计学意义（P>0.05）。

结论：

1.PBL+LBL双轨教学有利于提高护生理论考试成绩。

2.PBL+LBL双轨教学有利于护生综合素质的培养。

3.初步构建大专《妇产科护理学》理论教学的PBL+LBL双轨教学模型。

关键词：高等院校；《妇产科护理学》课程；学科理论；PBL+LBL双轨教学

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8.[学位]妇产科护理专业学位研究生核心能力和课程设置的研究

作者：凌晨

单位：广州医科大学 | 2016年

摘要：1.研究目的：　　探讨妇产科护理专业学位研究生的核心能力，并构建妇产科护理专业学位研究生核心能力指标体系。借鉴国内外培养妇产科护理硕士研究生及专业化护士培训的课程体系，以核心能力为需求，建立基于培养核心能力的课程设置，为妇产科护理专业学位硕士研究生培养模式的制定提供参考。　　2.研究方法：　　2.1.访谈法采用焦点小组访谈的形式对3位妇产科专科护士和6位在妇产科工作的护理研究生各形成小组进行访谈。访谈主题为探讨妇产科护理专业学位研究生的核心能力。　　2.2.专家咨询法针对妇产科护理专业学位研究生核心能力和课程设置进行两轮的delphi咨询法。　　3.研究结果：　　3.1.两轮专家函询问卷的有效回收率分别为81.82％、77.27％，充分说明专家对本研究的积极性较好。两轮函询专家的平均权威程度为0.807，专家的预测可信度较高。问卷各级指标的专家协调系数的显著性检验P＜0.05，表明专家在指标重要性程度的意见协调程度高。　　3.2.构建的妇产科护理专业学位研究生核心能力指标体系共有7个一级指标，18个二级指标以及46条对指标的内容描述。　　3.3.根据核心能力的需求设计出理论课课程设置，有3门选修课，17门必修课。　　3.4.临床实践计划为3个普通轮转科室（轮转时间为3个月），11个专科轮转科室（轮转时间为13个月）。　　4.研究结论：　　本研究以能力本位教育理论为依据，根据国家对专业学位研究生的总体要求及护理硕士专业学位研究生的培养目标构建了妇产科护理专业学位硕士研究生的核心能力指标体系，课程设置（包括理论课程和临床实习）。在理论课程的设置中包括理论课程的课程安排、必修选修、参考授课方式和考核方式。在临床实习中包括轮转科室安排和各科实习时间。以期为妇产科护理专业硕士学位研究生培养模式的制定提供参考依据，促进护理教育事业的可持续发展。

关键词：妇产科护理,专业学位,研究生,核心能力,课程设置

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9.[学位]案例教学结合真实性评价在妇产科护理教学中的应用

作者：冉希

单位：重庆医科大学 | 2015年

摘要：目的：以护理能力本位教育理念为指导，研究案例教学结合真实性评价的教学干预策略,应用到妇产科护理本科教学中，探讨应用方法及效果。

方法：重庆医科大学2010级、2011级护理本科生947人为研究对象，2011级护理本科生556人为实验组，2010级护理本科生391人为对照组，实验组采用新教学方式（案例教学结合真实性评价），对照组采用常规教学。比较两组学生的妇产科护理学课程成绩，比较两组学生、同行及督导专家对妇产科护理教师的课堂教学质量评教结果，调查实验组对新教学方式的态度和看法。

结果：

1.实验组平时成绩优于对照组，差异存在统计学意义（P＜0.05），两组学生期末理论考试成绩比较，差别无统计学意义（P>0.05）。

2.实验组学生、同行及督导专家对妇产科护理教师的实验课课堂教学质量评教结果优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。

3.实验组学生对案例教学结合真实性评价的态度和看法总体反馈好。

结论：案例教学结合真实性评价在妇产科护理教学中的应用，有利于护生核心能力培养，有利于教师教学能力和教学质量提高，促进了“教、学、评”的结合和共赢，值得在临床教学中推广。

关键词：妇产科学；护理教学；本科教育；真实性评价

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10.[学位]以PBL为基础的情景模拟教学法在妇产科护理学实验教学中的应用

作者：刘悦

单位：山东大学 | 2015年

摘要：目的:

本研究通过改革妇产科护理学实验授课方法，将传统实验课授课方法改为以问题为基础的学习（Problem Based Learning，PBL）与情景模拟学习法结合在一起的教学法，比较两种实验教学方法的教学效果，分析两种教学方法对学生考试成绩及实验效果评价、评判性思维能力、沟通技能态度的影响。

方法:

本研究以山东某医学院四年制护理本科大学三年级的178名学生为实验对象。实验课授课时将学生分为10个学习小组，随机抽取5组为实验组，剩余5组为对照组。针对实验组与对照组的学生，在进行妇产科护理学实验授课时，分别实施PBL与情景模拟结合教学法与传统实验教学法。在课程授课结束后，分别进行理论与实验考试，发放调查问卷，进行座谈等方式收集资料。最后将两组学生理论考试成绩、实验考核成绩与调查问卷的结果输入SPSS13.0进行统计学分析。分析方法主要包括描述统计、卡方检验、t检验与秩和检验。

资料收集时采用了三份调查问卷，分别为:研究者自行设计的实验教学效果评价量表、评判性思维能力测量表（中文版）(Critical Thinking DispositionInventory-Chinese Version，CTDI-CV)与中文版沟通技能态度量表(ChineseVersion Communication Skills Attitude Scale, Ch-CSAS)。

实验教学效果评价量表确立了5项一级目标，这5项一级目标包括:沟通及团队协作能力、课堂吸引力、督促主动学习、提高学习质量、教师教学能力，每个一级目标下面又包括数个二级目标，共形成20个条目。预调查后进行了数据处理与统计分析，发现调查问卷的克朗巴赫α系数为0.813，显示有较好的内部一致性。

系统化能力、开放思想、寻找真相、分析能力、认知成熟度、评判思维的自信心和求知欲构成了评判性思维能力测量表7个方面的特质能力，共70个项目。评判性思维能力测量表(Critical Thinking Disposition Inventory-ChineseVersion，CTDI-CV)的克朗巴赫α系数为0.9，7个特质的克朗巴赫α系数为0.54～0.77，显示有较高的内部一致性[1]。

沟通态度量表选择的是中文版沟通技能态度量表(Chinese VersionCommunication Skills Attitude Scale，Ch-CSAS)，是2002英国顿提大学医学教育中心Rees教授等人研究发表，2012年任佩姝将其进行了翻译、回译、修订形成。该量表的克朗巴赫α系数为0.841，显示有较好的内部一致性，有良好的结构效度[2]。

结果:

1.实验考核成绩比较:实验组的实验考核成绩高于对照组，差异有统计学意义(t=2.483，P＜0.05),其中护患沟通部分得分实验组高于对照组，差异有统计学意义（t=3.370，P＜0.05），两组实验操作技术部分得分差异无统计学意义（t=1.439，P＞0.05）。

2.理论考试成绩比较:两组学生的总成绩差异无统计学意义(t=0.104，P＞0.05)。

3.实验教学效果评价量表评分比较:将两组学生五项一级指标的总分进行比较，发现实验组在以下三项指标得分高于对照组，差异有统计学意义，分别是沟通及团队协作能力（t=5.690，P＜0.05）、课堂吸引力（t=6.035，P＜0.05）、督促主动学习（t=7.679，P＜0.05）。其余两项对照组与实验组得分差异无统计学意义，是提高学习质量（t=0.624，P＞0.05）、教师教学能力(t=0.718，P＞0.05)。

4.评判性思维能力测量中，实验组学生CTDI-CV量表总评分高于对照组，差异有统计学意义(t=4.288，P＜0.05)。在七个分量表中，四个分量表实验组得分与对照组差异有统计学意义，分别是寻找真相（t=2.106，P＜0.05）、开放思想(t=2.582，P＜0.05)、分析能力（t=2.850，P＜0.05）、求知欲(t=3.151，P＜0.05)，其余三个分量表两组得分差异无统计学意义，分别是系统化能力(t=0.170，P＞0.05)、自信心(t=1.061，P＞0.05)、认知成熟度(t=1.556，P＞0.05)。

5.沟通态度量表评价比较:正性态度量表得分实验组得分高于对照组，差异有统计学意义（t=10.885，P＜0.05）。负性态度量表得分实验组低于对照组，差异有统计学意义(t=8.966，P＜0.05)。结果显示实验组学生正性沟通的态度能力强于对照组，负性沟通的态度弱于对照组，实验组的沟通态度与能力优于对照组。

结论:

以PBL为基础的情景模拟教学法与传统教学方法相比更适应现在医学模式的发展及临床需要。应用该教学法能有效的提高课堂吸引力，改善学生沟通态度，提高了学生沟通能力;提高学生组织协调能力及团队协作精神，激发学生的好奇心与探索欲，增强学生的学习动力，有利于促进学生学会学习，并提高学生批判性思维能力。

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domestic_mphd_thesis/020313587969.html?from=lzhh-0-1