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近日，2021年“黄浦杯”长三角城市群“教育的活力”征文评选活动公布获奖名单，共评出一等奖23篇、二等奖122篇、三等奖335篇。江浙赣三省26个城市和上海市（以区为单位，16个区）组织教师参加本次征文活动。台州市共11篇文章获奖，其中一等奖1篇，二等奖3篇，三等奖7篇。其中，箬横中学江永君的《学习契约：提升教育活力的新策略》荣获一等奖，为台州市唯一。

学习契约：

提升教育活力的新策略

（江永君）

摘 要：学校教育需要活力，学习契约能提升教育活力。学习契约源于心理契约，是将学生对学习的心理契约转化为文本的学习契约，使学生学会学习的自我管理，从而提高整体教育教学水平。本文从学习契约的制订、履行、评估等角度来阐述实施学习契约对提升教育活力的重要作用。

关键词：学习契约 教育活力提升 新策略

学校教育需要活力。通过一定的方法，引导高中生自我挑战，不断提升自己的学业水平和学习能力，让学生之间形成你追我赶、良性竞争的局面，这就是一种教育活力。而通过学习契约能提升高中生学习内动力，提高学习自我管理能力，从而提升这种教育活力。学习契约源于心理契约。心理契约其实就是一种心理期望，它是一种客观存在的，对积极主动完成某项任务有着非常重要的作用。通过对一所农村普通高中的部分学生进行了调查，发现约85%学生对自己学习的心理契约是真实存在的。充分利用心理契约，将有助于提高教育教学质量。但心理契约内容毕竟是不成文的、也无人知晓，学生存在违约也“无法可依”的心理，导致对学业水平的提升效果不太明显。若将学生学习的心理契约内容转化为文本的学习契约来管理学生，能提高学生的学业水平和学习的自我管理能力，从而提升了教育的活力。

一

教育活力源泉：学习契约实践框架的建构

学习契约是学生对自己学业期望的一种固化形式，它不同与常用的学习计划。虽然都相同的是制定了本学期或近阶段的目标，但学习计划往往停留在粗线条状态，也没有具体实施步骤和履行措施，这就为学生“偷懒”提供了一个借口。而最终达到自己目标的学生肯定是有很强自制力和学习动力的，但往往是少众的。这使得多数的学习计划成为了“空学计”。而学习契约是细化的、有详细实施过程的、是在教师或同学的监督下实施的、且有一定的自我约束和自我促进的学习约定。这对激发学生学习内动力、促进学生自我管理有一定的推动作用。若学生能将制订的行动路线落实在学习上，并不断提升目标，对提高学生的学业水平，形成良性竞争的局面有很大的帮助。学习契约能提高学生学习自我管理能力，不失为提升教育活力的一种新策略。具体的实践框架建构如下图：

学习契约的实施策略

二

教育活力生成：学习契约策略的实践

学习契约的实施，不可操之过急，更不能强迫，否则可能会适得其反。具体实施策略如下：

1.选择时机，促成契约

每学期初，学生总是存在对自己学业有一定的期望。这就为学习契约制订创造了条件。但学生对于外界的介入，还是有防范甚至是抗拒心理的。所以，对学习契约达成的时机，就非常讲究。时机得当，学生不但不反对，还会主动要求教师为其进行外部监督。但若时机不当，就是有千万条理由，学生也会拒绝。因为这只怕形成了无形的“紧箍咒”，万一做不到，让学生背上不守信用的高帽。选择什么时机最好，从学生的问卷调查可知：学生对自己作的心理契约是在考试后和开学初各约占76.4%和15%，这说明要和学生达成契约，考试之后应该是绝佳的时机。因为在考试之后，不管是进步了还是退步了，学生都会对自己上阶段的学习进行审视，并期望下次考试考得更好。这时和学生提出制订学习契约，学生更易接受，也符合学生自己的意愿。

2.协商内容，制订契约

学习契约其实是教师对学生学习的期望转化为学生自己的期望，以激发学生学习内动力。所以，师生要共同协商来制订。具体做法是：先让学生分析自己目前的实际情况，确定短期和中长期目标，按一定的要求，初步制订近阶段的契约内容。然后教师按非同质性对学生进行分组指导，并对每一位学生的学习契约进行点评，必要时还可以通过师生一对一商讨来确定，以让学生明白教师的期望，明确自己的奋斗目标。但学习契约的建立，必须在尊重学生独立人格的基础上。这样，既有助于建立民主平等的师生关系，也有助于实现对学生进行契约意识和契约精神的培育。学习契约要纸质化，形成文本契约，以便能随时查阅，以免口说无凭。这对学生来说，也是一种很好的约束。时间一般到下一次考试为止，以免出现因时间过长而遗忘等“扯皮”现象。

学习契约是适合所有学生的。契约的内容可根据学生不同的学习起点、不同的学习目标、以及不同的性格及自我约束能力等来制订，一般包括目标和措施。制订的学习契约根据主题分有：自觉守纪契约、主动学习契约、自主发展契约等。

案例：高三学生甲的自主发展型契约

对于学习成绩较好的学生，学习一般都会自主努力的，但会出现瓶颈期，可能是在学习策略上有所欠缺，所以教师可与其签订自主发展型契约。

高三（2）XXX学习契约

为了进一步提高化学学习成绩，并在高考中争取获得好成绩，现制订如下契约：

一、目标：力争下次考试化学成绩进入年级段前5。

二、措施：

1.上课前，我能对学过的相关内容进行复习回顾

2.在课堂上，我能做到及时记录知识要点和听不懂的内容，并能接受不同的观点

3.在课堂上，我能仔细观察老师的演示实验，并积极思考，积极回答问题

4.课后，我能及时弄清楚课中的疑问、每周至少向老师提三个问题

5.课后，我能对碰到的问题和同学进行讨论

6.我自己经常会对知识进行分类整理、并经常反思自己的学习过程

7.对错题，我会经常去思考、整理

8.每天坚持做至少6道课外题

三、保障：

1.熟记目标和措施，经常对照检查

2.请老师和同学监督、提醒

制订学习契约是为了让学生自觉养成良好的学习习惯或学会一定的学习策略，同时又能对自己的学习不断地进行反思，让学生在反思中改变，在反思中提高。但不能为了与同伴竞争而制订不切实际的契约。因为它象是一把“达摩斯利剑”，高悬在学生头上，可能也会伤及学生。当然，制订的学习契约尽量应简单明了，易操作，不要制订如“我上课要认真听”等模糊不清、又不能鉴定的内容。

3.监控过程，履行契约

尽管师生双方在协商的基础上制订好了学习契约，但由于环境和自身条件等因素的变化，以及可能出于自身利益考虑、或存在机会主义倾向、或遗忘等原因，学生会出现不同的履约行为。通过调查发现，为了能实现自己的学习契约，当出现遗忘时，学生希望有人暗示、用语言提醒、可大声呵斥等方法来警示自己都有一定的比例。而遗忘就算了，当作没有约定过的毕竟是极少数的，大多数学生是希望能继续履行契约的。由此说明学习契约的达成需要有外部强有力的监督，才能促使学生特别是意志不坚强的学生达到自己所制订的目标和措施要求。为了能加强外部监督，学生的学习契约内容要公开。如果目标不公开，但所制订的措施应该公开。而学生履约的外部监督，可以是教师，也可以是学生，但要以正向鼓励为主。具体方法如：“我与同学找差距”（对履约过程进行一次自我检查和反思活动）、表扬先进等。但在履约过程还可能有以下几种情形：

（1）履约困难——帮助

对于学习基础较差或自制力较差的学生，可能在履约过程中会出现问题，需要教师关注、帮助。若任由自行发展，可能就会出现违约情况。调查表明，有96%的学生认为，既然选择签约，当然不希望违约。但有的学生能力有所不及，自行履约确实有点困难，而在外界的帮助支持下，还是有希望达成的。那么，教师就要在适当的时候，给予适当的知识或方法上帮助，以促使学生在规定的期限内履约。

（2）违约必然——修正

学生过度以自我为中心或头脑发热，制订过高要求的，违约就成必然。从问卷调查中得知，学生违约后想重新开始的占了51.2%，说明大多数学生还是希望能兑现自己曾作过的承诺。但也有相当一部分学生只知道后悔，什么都不想做，这说明了违约带来的后果对学生的打击还是蛮大的，所以违约修复就显得特别重要。教师要和学生面对面分析其深层原因，尽量消除消极影响，适当减少或降低要求来重构学习契约，让契约能继续维持。但学习契约的修正只能是局部的，不能有较大的改动，否则可能会对学生的成长不利。

（3）定约过低——升级

对于学习能力较强、履约良好的学生，或原来制订的契约要求较低的学生，要对其学习契约进行适当升级，以促进学生进一步发展。这是一种奖励、鞭策，但要注意策略。教师要和学生讨论分析现状和潜力，并征得学生本人的同意，适当升级契约。切不可教师单方面随意升级，否则学生会认为教师违约而拒绝接受，甚至背道而驰。若学生不愿升级契约，那就只能等这个周期完成后，在重新制订下一轮契约时，提升相关内容。升级契约可以目标升级，也可以是措施增多。

4.评估措施，达成契约

完成一个周期后，需要对学习契约实施进行总结评估，以评判履约过程中的经验得失。评估应该从积极的方面进行，对于负面的，尽量少提，以保护学生的上进心。评估也应重过程，轻结果。方法是先由学生对自己的目标、措施进行自我评估，再小组互评，最后教师终评。对于能达成自己所制订的措施及目标的，可以予以精神或适当的物质奖励。其实目标有没有达成，并不重要，重要的是学生有没有认真履行自己所制订的措施。而对于没有达成的，要进行约谈，要以鼓励为主。总结评估可进一步促进学生的自我反思，从而提高学习自我管理能力，也为制订新契约作准备。

三

教育活力审视：学习契约实践的思考

经过多年的学习契约实践，形成了学习契约实施的策略，这使得师生之间的沟通渠道变得更加通畅了，师生关系更加融洽了，提升了学生学习信心，提高了学习成绩，也进一步激活了学校教育的活力。

1.促进教育活力的再次生成

学习契约促进教育活力的再次生成，不会一蹴而就，学生需要一个逐渐适应的过程。教师可从学生熟悉的学习计划开始入手，提供各种类型学习契约的“模板”给学生参考，让学生在学习计划的基础上，细化为可操作、可鉴定、且能达到的学习契约目标和措施。教师需要对每位学生的契约内容仔细审视，结合学生的个性特点和学习类型，提出修改意见。而实施过程中，可能会出现：内向的学生上课羞于主动回答、外向的学生容易突破契约的约束等情况，教师需在适当的时候、用适当的方法提醒学生，甚至创造条件，让学生尝到契约达成的甜头，以激励学生履约。总结评估时，可将学生的措施分成完美达成、基本达成、未达成三个层次进行，以免流于形式。在此过程中，学生会感受到自己的缺点和优势，学会学习的自我管理，并会形成良性竞争的局面，使教育活力再次生成。

2.凸现教育活力的学生主体

学生在教师的指导下，从制订契约的自我认知，履行契约的自我管理，到评估契约的自我反思过程，无不体现学生的主体作用。教师要摆正自己的位置，契约制订时做好引导作用，不能喧宾夺主，更不能替学生包办。学生履约过程中，教师应该成为学生发展的帮助者和促进者。学生若偏离契约要求，教师要用适当的方法，引导学生履行承诺。千万不能因与学生有要约而严厉批评学生，更不能以契约来威胁学生，否则会让学生因反感而毁约。评估时，教师指导学生学会判断是否达到契约要求。所有的这些过程，学生是主角，教师只是配角。当然，在实行过程中，学生可能会出现“搭便车”现象。教师可引导学生进行相互监督、相互提醒，把权力还给学生，以提高学生的自我管理能力。

3.提高教育活力的最大限度

通过学习契约的制订、履行和评估，能让所有学生都为自己制订一个个性化的学习契约并履约，以激发学生学习的能动性，让教育活力能拓展到边。学习契约的实施，能促进学生自我认知、自我反思和自我管理，也让学生意识到任何时候都应有目标，有目标才有动力；完成了一个目标，要向更高一级的目标迈进；任何时候都应该尽自己的最大努力去学习，努力付出是自己获得成功的前提；要不断地进行自我挑战，才能不断完善自我、发展自我。这样，学生的学习潜能在不同发展阶段都能充分被激发，使得教育活力能伸展到底。也就是说学习契约的实施，能使教育活力的宽度和深度得以提高，即提高了教育活力的最大限度。当学生学会了自我管理，学习能力就会提高，从而使教育活力获得了可持续发展的动力。

参考文献：

1. 何 婧.心理契约的研究述评，社会心理科学第3期总第144期.2013年

2. 王晶梅.试论高校思想政治理论课案例教学中师生的心理契约，思想理论教育导刊第12期总第144期. 2010年

3. 吴小鸥.论教育中的心理契约，中国教育学刊第12期.2006年12月

4. 兰 勇,唐玉凤.师生心理契约及其教学论意义，高等农业教育,2009-02

来源 | 台州教育

编辑 | 江文辉

校对 | 陈巧巧 郭虹希 陈爽

审核 | 陈晨