初中英语阅读教学计划 初中英语阅读课教学反思与对策

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一、引言

在传统课堂中，会更加重视教材知识本身，教师仅仅局限于对书本知识的教授。虽然这能够让学生在短期内提升成绩，但是不能从根本上增强学生的学习素养，不能够更好的让学生掌握阅读方法，针对这些不足，应该进一步的转变传统的教学方式，以提升学生的核心素养为目标，促进学生的学习能够全方面的进行。由于学生的学习基础还较为薄弱，这就要求教师能够不断的进行研究创新，取得教学方式上更大的进步。

二、阅读能力培养在日常教学中的重要性

在新课改工作的不断推进和发展的大环境下，我国对初中英语教学工作提出了新的要求，受传统英语教学思维的影响，很多教师在教学的过程中只注重学生英语课内的书写和听力，导致很多学生虽然英语成绩比较高，但是却没有更多地拓展，这样的死板教育违背了最初学习英语的理念，也影响了学生的长远学习和成长，在这样的大环境下，我国越来越重视初中英语阅读教学。

（一）促使学生掌握正确的学习方法

阅读教学的教学目标主要是教师希望通过引导学生开展阅读活动，能够领会文章作者的写作意图，感受文章中渗透的思想感情，并学会分析文章，了解文章的写作手法和作者是如何表达自己情感的[1]。而日常的教学目标是教师指导学生如何在文字中获取相应的知识，以此提高自身的学习能力。

（二）阅读的积累也是学习经验的积累

学生经过不断的阅读和在阅读中的体会积累，能够提高学生的知识储备，拓宽小学生的视野，激发小学生的思维，促使小学生在作者的思想感情中帮助自己的思想得到不断的升华。而在阅读中的一些积累则完全可以用作写作的素材。比如名人名言、历史故事等等，将这些素材用于作文创作中，可以提高作文的真实性，有助于学生真情实感的流露，避免作文的假大空[2]。

（三）阅读能够提高学生的理解能力

阅读本身是一个长期积累的过程，在阅读积累中，不仅可以提高学生的知识储备，还能帮助学生了解和掌握作者的写作手法和表达方式，在模仿的过程中，摸索出适合自己的阅读和写作技巧。这些技巧能够运用到作文训练当中，提高作文的创作质量。此外，还能提高学生的理解能力，在经历了无数英语文章的熏陶以后，学生对应于的理解能力自然而然的就得到了提升[3]。

（四）阅读能提升学生创造力

有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。教师要树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受式学习的定势，探索引导学生英语阅读的教学方式和策略，不断提高课堂教学效益，才能有效提高初中生的英语阅读能力，英语阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”，即在教师的指导下，让学生通过研究探索的方式自主地阅读从而获取和运用知识[4]。

三、学生阅读能力低下的现状

（一）阅读量不够

学生根本认识不到阅读教学的重要性，导致在英语阅读学习中，并没有给予太多的学习精力，久而久之，就会缺乏相应的阅读经验，阅读仅仅只是浏览，读过一遍之后便不再翻阅，很快就忘记了阅读的内容。而在阅读训练方面，阅读素材是需要阅读和生活中的一些体验来慢慢积累的，学生没有这种意识，已就导致了阅读素材严重缺乏，只能针对教材中出现的范文进行阅读和学习。

（二）缺乏学习兴趣

（三）教学内容表面化

教学内容表面化主要指的是在当下的教学工作中，有很多教师没有重视主题阅读能力提升对学生的重要作用，因此虽然在教学中会为学生提供一定的主题阅读教学，但是过于浮于表面，学生没有学到深层次的知识。在本人看来，初中英语主题阅读训练不仅仅是让学生能灵活运用学习到的英语知识，更重要的是让学生在英语主题阅读的过程中找到自身学习的兴趣，培养学生的学习自信心。虽然在近几年的英语教学工作中大部分教师已经意识到了英语主题阅读训练工作的重要性，但是仅仅通过安排读课文、用英语回答问题、建立英语角这样的方法是远远不够的[6]。

（四）教学过程笼统化

受家庭生长环境和个人学习能力的影响，不同学生的英语学习能力是有很大的差别的。有的学生对语言类课程感兴趣，因此在英语课堂上敢于用英语表达自身的想法，敢于用英语大声阅读，但是有一部分性格内向的学生，在英语阅读训练教学中就会出现胆怯、害羞的问题，这时候如果教师采用相同的教学方法和流程，其实是很难顾及到两类完全不同的学生的。长此以往的英语阅读教学工作最终就会导致英语基础好的学生感觉教师的教学速度太慢，基础差的学生会感觉教师的教学速度太快，最终影响所有学生的学习[7]。

四、提升学生阅读能力的具体措施

初中英语阅读教学是以单元主题为线索，以阅读课为载体的一种教学理念和思想，体现了知识的系统性和学习过程承继性的特点[8]。单元主题拓展阅读教学是学生围绕初中英语教材各单元阅读主题，进行大量有针对性阅读，从而对该主题从形式、内容、内涵等各层面形成自己的认识。如今一些西方发达国家的课堂教育不再是以教师为主体，而是把学生当作课堂的主人，围绕学生展开教学中国新型的教学模式，并且有多媒体信息技术的加持，使得传统的教学模式改变，从而使得教学内容教学观念等进行全面的改革。国外率先开创的这种模式，使得学习效率大大提升，学生的英语阅读能力明显提高。

（一）提升学生阅读兴趣和阅读积极性

有了阅读的兴趣，才能够让学生积极主动地投入到阅读过程中。在此过程中要注重提升学生的主观能动性，让学生在内心深处渴望进行阅读，这样学生才能够在阅读过程中，以愉悦的心态找到阅读的乐趣，并且能够将知识充分吸收。在教师培养学生阅读兴趣的利用榜样的力量来帮助学生提升阅读兴趣。树立榜样可以让学生，向榜样靠拢[9]。

让学生提升阅读兴趣，给学生推荐合适的阅读文本也十分重要。由于现阶段的初学生阅历较浅，鉴别能力还较弱，因此对于英语读物的选择，还不能够有明确的区分，不确定什么样的读物更适合自己阅读，因此，教师要在此过程中充分发挥点拨和指导的作用。根据学生不同的阅读能力为学生定制个性化书单，让学生能够在原有能力的基础上有所提升。教师在制定的过程中可以推荐与教学内容相关的书籍，在推荐书目的过程中也要注意要以学生的年龄特点，要和理解能力相符合[10]。

（二）总结归纳阅读方法和阅读技巧

学生英语学习基础差，因此阅读是一个薄弱环节，所以要能够充分的引起学生的注意。在阅读的过程中，仅仅让学生具有阅读兴趣也是不足够的，比如学生具有阅读兴趣但是只对于感兴趣的内容进行阅读，而忽略其他内容的阅读，还有的学生喜欢阅读文章，但是却不能够积累，不能够做到应用，这样所产生的阅读效果也并不明显。因此，在让学生具有阅读兴趣的基础上，也要教授学生相应的阅读方法和掌握一定的阅读技巧。由此可以发挥阅读的功效，也可以让阅读事半功倍。常见的方法比如有，默读法、略读法、精读法，教师还要强调学生做好相应的读书笔记，在以后的英语写作中可以将好句好词充分运用。同时，正确的朗读和英语发音也是重要的一部分，让学生能够在阅读的过程中把握好语句的停顿、换气、衔接等，这些都能够培养学生的语感，在语感增强的基础上，可以帮助学生更好地把握文章内容，理解作者情感。

（三）因材施教，养成主动英语交际的习惯

在主题阅读学习中形成的成就感是初中生学习的动力，也是引导学生爱上学习的重要基础。但是在教学中很难做到让所有的学生都跟着自己的脚步学习，很多学生把自己当做课堂之外的观望者，因为害怕出错就拒绝阅读活动，导致学生的英语阅读能力一直处在恶性循环中，严重影响了其长远的进步和发展。因此在以后的教学中，教师要根据不同基础、不同性格的学生制定不同的英语阅读训练计划，一方面英语教师要多发现学生身上的优点，并对其进行鼓励和引导，另一方面教师可以针对基础好的学生制定更难的训练计划，针对基础较差的学生为其制定较为简单且易达成的计划，以此促使发现学生发现自身的优点，在形成学习自信心以后英语主题阅读能力自然会上升。

（四）游戏化教学，创造轻松的主题阅读环境

紧张的课堂气氛可以通过游戏化教学来进行有效的缓解，使学生能够大胆地尝试用英语大声朗读课文。因此，将来教师可以在英语阅读培训班中增加更多游戏，使学生在玩耍过程中喜欢英语阅读。例如，老师可以鼓励学生参加动画电影的英语配音比赛，教师提前准备几个有意思的动画片段，然后让学生们扮演动画角色，以理解片中角色所表达的英语的含义。通过配音过程中观察学生的表现，教师能够清楚地看到学生存在的问题。在游戏化教学过程中，教师应注意确保游戏的公平性和公正性，在学生参与游戏的过程中，老师应该做的是观察每个学生的表现，并针对学生在游戏中遇到的困难提出具体解决方案，以确保游戏的有序进行。

（五）现代化教学，提供阅读训练和学习平台

随着中国近年来社会经济的飞速发展，国家的科学技术也有了很大的进步，许多现代的基础已经应用到日常教学中，因此在以后的英语阅读教学培训中为学生引入了现代教学技术，以减少学习难度，提高学生的学习兴趣。以目前的英语阅读教学为例，有很多学生不理解教学内容，课堂讲课效率低下的问题，那么在以后的教学中就可以由老师为学生建立完善的微观教学体系班级上传将班级内容记录到班级微型APP中，因此即使班级中的学生不了解内容，在上课时也是如此。学生可以登录平台，通过观看老师上传的视频来学习相应的知识，从而使学生的整体学习效率得到提高。此外，教师可以在微课平台上上传一些提高阅读技巧，供学生和家长学习，不仅可以提高学生的学习效率，还可以让家长参加学生的主题阅读训练，从而缩短学生与父母之间的关系。

完善的评估体系是学生继续学习和练习英语阅读的基础。在以前的英语教学中，大多数英语课没有取得优异的成绩，主要是因为英语评估主要是关于“听”和“写”，这导致学生自动忽略了“说”。因此在以后的教学中，要从学校的角度建立完善的评估体系，将学生的阅读能力作为评估的一部分，以学生的英语阅读能力为主题，并结合教师自身的评估，从上到下形成，从内而外对主题的英语阅读评价体系，将以英语阅读为主题的培训作为主要教学内容来进行。除了评估系统外，从学校的角度来看，班上的老师还可以建立完善的评估系统，例如针对学生的主题阅读英语主题，根据教科书中的知识为学生创造情景，学生表演之后，指导学生自己的英语阅读能力和他人的英语阅读能力评估，让学生在轻松的学习环境中提高自己的英语阅读能力。

五、结束语

综上所述，现阶段的英语教学中，学生的阅读能力已经成了其学习中重要的一部分内容。因此，在日后的教学过程中，教师要加强对于学生英语阅读能力的重视，不断完善阅读教学的授课教学体系，优化教学方式，在提升学生学习自信心的同时，促进学生的整体能力提升，适应未来的社会发展需要。

参考文献：

[1]吴静.浅谈初中英语课堂教学中的快速阅读教学[J].数码设计（下）,2019,(9):51.

[2]李桂萍.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].中学课程辅导（教学研究）,2019,13(26):52-53.

[3]郭慧.浅谈提高初中英语阅读课堂教学的策略[J].读与写,2019,16(25):116.

[4]王君妍.小学英语"真学课堂"阅读教学策略[J].学周刊,2019,(25):119.

[5]武闪闪.英语专业阅读课堂任务型教学法探讨[J].中文信息,2019,(8):131.

[6]张恬.新课改下搞好英语文学阅读教学的策略[J].文学教育（中）,2019,(8):94.

[7]袁玉芳.基于核心素养理念下初中英语阅读高效能教学的课堂实践[J].文存阅刊,2019,(19):104.

[8]周萍.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养方法探讨[J].学周刊,2019,(29):140.

[9]张正成.高中英语阅读课教学模式探究[J].考试周刊,2019,(58):128.

[10]廖宝康.浅谈初中英语课堂阅读有效教学[J].中学课程辅导（教学研究）,2019,13(21):42.