中班读书吧区域观察记录50篇

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中班观察记录《快乐书吧里的小老师》

参赛作品名称快乐书吧里的小老师

观察目标观察图书区内幼儿阅读自带图书的行为表现

观察对象李XX年龄段/班中班

观察时间2015年9月8日

观察分析

观察记录：早上的区域游戏时间到了，我们班的李锦睿和侯沛邑来到了快乐书吧里，很兴奋的拿起书吧里的图书看了起来，侯沛邑拿的是绘本故事《肚子里的肚子里的肚子里有老鼠》从第一页开始认认真真的看，看了五页之后，他皱起眉头，拿着书去找旁边的李锦睿，说：“李锦睿，这本书是你带来的，这本书里动物太多了，我不知道到底谁在谁的肚子了，看不懂看不懂了，你能当小老师，给我讲讲吗？”这时，李锦睿将自己手中的书送回书架，有模有样的当起了小老师，然后给侯沛邑一页一页的讲了起来，两个人边讲变交谈：“小老鼠被猫吃了，在猫的肚子里”，“是的，猫又被狮子吃了，在狮子的肚子里……”“为什么大家吃了那么多都不不饱呢？”“肚子里的肚子里的肚子里有小老鼠”整个游戏区时间他俩都在看这本书，不时还有其他幼儿加入他们的队伍，一起翻看自己带的图书。

分析：

我班根据幼儿园近期开展的“经典润童心，阅读伴成长”的主题活动进行了家园阅读合作，图书区经常投放一些幼儿自带的有趣图书，从家里带来图书的幼儿更加熟悉故事内容，在家里父母已经给他们讲很多遍了，带到幼儿园幼儿自己就成了小伙伴的小老师，为大家讲诉，帮助大家阅读，对于带图书和听故事的幼儿都会有很大收益，而且我们可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提和契机。

采取措施

1、 教师应该有重点的选择图书为幼儿讲述，使幼儿了解图书内容。

2、 教师应鼓励带书来的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。

3、 教师通过与家长沟通配合这种方式较好，应继续保持下去。

获取成效

对于年幼的孩子来说，阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的，只要与阅读活动有关的任何行为都可以称为阅读。分享阅读活动注重以孩子为中心，尊重孩子身心发展规律和学习特点，尊重儿童现有的经验，让孩子称为活动的发起者，组织者和行动者，重视个体差异，创设良好的阅读环境，提供与生活相关的有意义的不同发展领域的学习经验，从小培养孩子的阅读能力，关注分享阅读，能很好的加速孩子语言能力的发展，同时，阅读学习是与其他领域的学习是紧密相连的，凡是孩子亲身体验的内容，都可以转化为阅读材料，可以在各领域活动中丰富，延伸孩子的语言、阅读兴趣、习惯与能力。阅读能力和多元智能的发展是相辅相成的。