计划工作的局限性(高宽课程中计划和工作的局限性及实用性)

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高宽课程(high/scope)模式诞生于20世纪60年代的美国。是以公立园儿童为主要对象，以帮助儿童学会主动学习为基本价值取向，以系列关键经验为主要学习内容，以计划、行动和反思的活动教学为基本组织形式，旨在让孩子们对周围的自然与社会具有高度热情和广泛兴趣的一种幼儿园课程模式。其教育哲学核心在于主动参与式学习。

计划就是幼儿表达意愿做出决定的过程，包括选择材料、行动和合作伙伴。计划的时间通常有10-15分钟，基于幼儿的年龄和交流能力，他们通常通过绘画、手势或者语言来表达他们的计划。计划不同于简单的选择，因为计划包含儿童关于想做什么以及将怎样做的具体思考。计划比选择更具有目的性和意向性。教师观察幼儿，帮助幼儿做出计划，当幼儿的计划中途发生变化时，教师给予充分的帮助。

计划的实用性：

高宽课程强调幼儿获取经验的主动性及积极性，很显然，计划这个环节能充分满足这个要求。在计划中，幼儿不用依照老师的要求去进行活动，而是根据自己的兴趣及需求来进行计划的构想。对于幼儿来说，这一点是充分满足幼儿的心理需求的。

个人计划

个人计划是幼儿自我工作的开始，也是幼儿自我学习的开端。

在高宽课程的58条关键经验中，每一条经验都是幼儿自我把我学习的。教师不能强加给幼儿。所以计划的制定决定了幼儿在工作中所获得的经验。打个比例，某一个幼儿在某天计划制定中说到今天他要用积木搭建一个汽车，那么在工作中幼儿就要自己完成这个目标。当汽车搭建好以后，幼儿便在这个环节中获得了汽车结构的经验以及积木构建的经验，还有所用到的立体图形形状特点的经验.而这些经验的获得，都是基于计划的好的开端。

在传统的集体教学活动中，幼儿的经验也会有自己探究出来的，但是那种情况很少。更多的时候是教师的引导及教学使得幼儿获得相关已知经验。可见，个人计划对于幼儿来说在很多地方是优于集体教学活动的。

2、周计划

周计划强调计划的完整性，幼儿在进行周计划时，不单单要考虑到自己今天要做的，还有思考自己计划在后期的实用性及作用。对于大班的幼儿来说，周计划更利于其总体思维意识的发展，同时在周计划实施的环节中，幼儿要做到有始有终的完成自己定的目标，这不单单能促进幼儿责任心和耐心的发展，更有利于培养幼儿做事有始有终的习惯。

同时，周计划的整体性更有利于幼儿的整体意识的发展。当幼儿在完成周计划以后，他每天的具体计划都要服务于自己的周计划。所以，幼儿每天的计划都要有目的，有方向，也要有结果。如果一个幼儿他做了周计划，要自己搭建一个城堡，那他在每天做计划的时候，就要考虑他今天要完成城堡的那一部分？又应该怎么来完成？这不单单使得幼儿的计划更富有操作性，更使得幼儿的思维进一步发展：我今天为什么要这样做？我下一步又该怎么做？我最后要达到怎样的目标？很明显，周计划对于大班的幼儿，效果更显著。

3、小组计划

小组计划使得幼儿在进行计划时的不单单单纯的考虑自己的兴趣，还要分析自己的长处。在进行小组计划时，幼儿要从小组的角度分析我们这一组适合做什么？随后在分工时明确自己的目标，画画的；善于手工的；善于构建游戏的等等。小组计划的确定及实施能促进幼儿树立集体意识，了解自己的长处和短处，能使幼儿充分发挥自己的特长，也在极大的程度上尊重了幼儿的个体差异性。

计划实施三部曲

在做计划时，幼儿都要向老师阐述自己的计划。阐述的时候有这四个问题：

我今天要做什么？

我做的这个东西需要哪些材料？

这些材料在哪里可以找到？

希望和谁一起完成？

我们总在说，细节决定成败。很明显，在高宽课程中，对幼儿细节的培养也是其课程的核心之一。

在这四个问题中，留给幼儿的问题是我不仅要做这个东西，我还要知道我做这个东西的准备东西。这四个问题是一步步的引导和思考的。从一开始我要做什么，到第二步的材料，第三步寻找材料，第四步的同伴的选择。这使得幼儿计划的更专业化和系统化同时也使得计划的可操作性大大增加。更有利于幼儿对于细节的把握和培养。

5、计划的步骤：

幼儿（四部曲）

（1）、我今天要做什么？

这是幼儿计划的第一个思考的问题，这个步骤决定了幼儿今天的工作。但是对与幼儿来说，这只是一个还没有实施的想法。

（2）、我做的这个东西需要哪些材料？

这是计划中幼儿需要思考的第二个问题。也是幼儿想法到付诸实践的一个环节。那些材料这不是单单关于材料的问题，而是让幼儿去完成自己想法的一个部分。需要用什么做？怎么做？使得幼儿在这个环节中需要关注的重点，也是幼儿自我完成工作自我学习的过程

（3）、这些材料哪里可以找到？

这是一个比较简单的一个过程与环节，但是也是幼儿开始动手的环节。哪里的材料不单单是让幼儿去想去哪里拿，还有一个，就是规则的养成。这是一个潜移默化的过程，所阐述的规则，就是我从哪里拿的材料最后我要怎么做？

（4）、希望和谁一起完成？

这是高瞻课程的一个基本理念；合作。通过这个环节来获得合作的经验以及培养幼儿主动寻找同伴合作的理念

教师（三部曲）

（1）、引导

（2）、倾听

（3）、鼓励

在计划环节，教师扮演的是一个倾听者的角色，教师要做的不是决定幼儿去做什么，而是倾听他们的想法，并且给予他们鼓励。百分百突出了幼儿的主体性。

计划的局限性

高宽课程好处是很多，但是在我国，也有其局限性。

1、教师的基本素养要求高。

高宽课程对于教师的基本素质和教学能力要求很高。高宽课程中幼儿的主动学习不是指教师不去管理，让幼儿自己去学，而是教师在此过程中扮演参与者，旁观者的身份去引导幼儿，协助幼儿去完成58条关键经验的获得。在计划中，教师既要做到即不插手，又能使幼儿完成自己的目标，使幼儿成长。这对于教师来说是一个很大很大的挑战。现如今，所有幼儿教师在学校的学习皆以教育教法为主，而这些教育教法是基于我国的基本的教育模式：集体教学活动。而对于舍弃集体教学活动而充分尊重幼儿主体性的高宽课程来说，教师在协助幼儿完成计划的时候没有把握其精华，使得许多幼儿的计划以及经验的获得不伦不类。至少现如今，这种情况在刚引进高宽课程的幼儿园很普遍。

2、计划的兴趣与需求的矛盾

计划的构想的公式是兴趣=需求。甚至在大班以后会出现需求>兴趣的情况。高宽课程计划、工作、回顾等环节的目的皆是使幼儿获得新的关键经验。而在幼儿进行计划时，由于过度强调幼儿的主体性，使得幼儿在进行计划时出现兴趣>需求或者完成依靠自己的兴趣来完成自己的计划以及工作。游戏和玩具对于幼儿来说是自己最好的玩伴。所以当幼儿进行自己喜欢的游戏或者玩上自己喜欢的玩具时，会不顾所以。于是会出现这样的情况：某个幼儿在自己中班的时候，拼接出了一个变形金刚，然后老师夸奖了他，于是后来那怕是到达大班以后，他拿着雪花片依旧在拼接着他在中班拼接的变形金刚。这样不单单没有使得幼儿获得更多经验，反而使得幼儿的某一环节的具体形象思维出现停滞不前的状态。

幼儿的不稳定性

在做计划时，幼儿会可能信誓旦旦的说我要完成这样那样的计划，然后制定了不可实施的计划。由于幼儿的计划老师不能选择干预，这就使得计划一旦出现问题，想要使得幼儿改正是一件比较艰难的事。这会导致幼儿在工作的时候发现这项计划很困难，又会做下一个计划，但是由于有而没有发现自己出现问题的根本原因，下一个计划又会出现恶性循环。那么对于这个幼儿这一天来说，他根本收获任何经验。或许接下来幼儿会发现这个问题，但是这会使得幼儿浪费许许多多的时间。这对于幼儿来说，是不利的。

三、改进意见

1.主题活动推动法。

主题活动会在很大程度会对幼儿的计划产生影响。因为主题活动的全面性，以及大班中班幼儿的发展特点，在主题活动下幼儿会自觉的或者不自觉的在计划中依托着班级或者幼儿园的主题活动。在这样的条件下，幼儿计划不单单依托着他最初的那个兴趣，而是有更深更宽的想法的融入。

2.刺激法

幼儿对自己的计划完全依照原始兴趣或者毫无头绪很大一部分原因是因为本事没有参照物。所以在计划和工作中毫无章法。对此，我们可采取形象刺激法。就玩具区或者角色区寻找优秀的案例，并且对幼儿进行分享展示。中班大班的幼儿都存在争强好胜的心理，对此抓住幼儿的此项心理，对他们进行心理暗示，激发幼儿在做计划和工作时的积极性和主动性，从而使幼儿获得更好的发展。

3.家园一体沟通合作法

幼儿每一天在幼儿园里的情况是家长最在乎的事情，对此，教师可以充分利用这一点。幼儿计划的完成情况无非三种，未完成，完成一半，完成。对此，教师可以在幼儿做完工作以后对家长进行第一步的沟通，然后幼儿在回到家以后家长进行第二步的工作，对幼儿的工作完成情况的近一步了解和分析。从而发现根本的问题所在。第三，由家长进行幼儿的引导，使得幼儿对自己今天的计划和工作有一个更好的分析，然后家长可与幼儿进行协定，鼓励幼儿在幼儿园进行计划和工作时往更高更好的方面去做，最后，家长将自己的成果与教师进行沟通，方便教师了解幼儿在第二天入园时的情况以及实施适合幼儿发展的方案

四、工作的实用性

1、工作能更好的体现幼儿的旧经验的把握。

2、工作能使得幼儿更好的同同伴的合作，从而培养幼儿的团队精神以及整体意识。

3、工作能使得幼儿能更好的发现自己的问题并督促幼儿自我解决，自我发展，自我提高。

五、工作的局限性

1、工作受幼儿的兴趣影响。

2、工作的完成度受教师关注配合度的影响。

3、幼儿的自主性导致工作区域的易变性以及工作的不确定性大大提高。

六、其余问题:

1、幼儿计划基于什么来实施？计划中怎么突出幼儿的已有经验？又怎么让幼儿获得新的知识经验？

2、在整个过程中，幼儿的注意力及精力始终在变化？那对于此，应采取怎样的方式使幼儿更好的完成自己的工作？

3、对于新玩具，幼儿采取的态度是积极的，那对于此，若出现新玩具新材料分配不均的情况，又应该采取什么样的方式来消除幼儿的负面情绪？

4、在工作中，许多幼儿会根据兴趣改变自己的计划，那对于此，我们应该是支持这样的情况发生？

还是应该阻止？若阻止？有应该采取什么方法来解决？

5、一部分幼儿在工作中东玩一下，西玩一下，轻易改变自己的计划。最后每一个计划都完不成，那这个现象为什么会出现？又该采取怎么样的方式来改变？

6、工作时间教师要怎样增加与幼儿的互动，使得幼儿的工作高效快捷的完成？

7、工作完成以后，教师要怎么样突出幼儿工作中获得的经验并使得幼儿把握？

8、在整个环节中，教师要怎样协调已出现的幼儿的矛盾？

9、家长在高宽课程中是怎样的一个角色？又应该怎样配合幼儿园使得幼儿更好的获得关键经验呢？

10、体育活动要怎样有效的融入到幼儿的计划中？又应该怎么做才能使得幼儿愉快的活动？

11、游戏活动和工作应该满足怎样的有机结合?

七、总结

总的来说，高宽课程的计划好处还是很多的。但是由于中西方文化差异以及现如今我国的传统教学模式的影响，高宽课程的引入在我国的许多地方显得格格不入。高宽课程所倡导的58条关键经验和我国《3-6岁儿童学习与发展指南》有异曲同工之处，但是在本质上还是有差别。而且高宽课程的许多思想对我国的大多幼儿园来说，尤其是中西部地区的基层幼儿园。对此，来面对高宽课程的时候，我们应该做的是不生搬硬套，取其精华，结合实际，再进行试点实验，这样做的话，我相信，我们国家会发展出适合我国发展，我国本土化的高宽课程。

参考文献：

安·爱泼斯坦 著；霍力岩，郭珺 译 高宽课程的理论与实践·学前教育中的主动学习精要：认识高宽课程模式。北京，教育科学出版社，2012

李兰生 儿童的乐园——走进21世纪的美国学前教育。南京。南京师范大学出版社。2011

B.J.沃兹沃思 著；周镐等 译 皮亚杰的认知发展理论。武汉。华中师范大学出版社。1986

海森高学员 著 海森高教育——陈宇华教育系列 时光流影出品