影子教师培训总结
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影子教师培训总结范文1
【关键词】 影子培训 中小学校长 培训 新发展
当前教育处于快速发展与变革时代，学校面临着许多挑战，迫切需要校长解决，校长也非常希望通过实践性培训解决学校发展的实际问题[1]。各种各样的实践性培训模式应运而生，影子培训便位列其中。影子培训是参训校长与专家校长形成"如影随形"的近距离接触，在真实的现场环境中，充分发挥参训校长的主动性，把"听、看、问、议、思、写"等自主学习行为整合为一体，以深刻感受与领悟专家校长及基地学校的办学思想、理念、制度、方法等的培训模式。此种培训模式作为一种新型的校长培训模式，极大地提升了培训的实效性与针对性。现以重庆市试点培训项目为例，探索影子培训在常规的中小学校长培训新发展的巨大优势。
自2009年至2011年，重庆市在全市遴选了10所具有不同特色的优秀中小学校作为实践基地学校，每年从18个区县选取了50名中小学校长参加培训。培训主要分为三个阶段：集中学习阶段、基地研修阶段、总结交流阶段。在整个培训过程中，基地研修阶段是影子培训的重点阶段，耗时较长，任务较重，问题较复杂。重庆市在培训范式中着重抓好"四个效应"的价值升华，极大地提高了影子培训的成效。
一、扎实开展需求调研，增强影子培训的"计划效应"
培训方案的制定要从校长实际需求出发，培训课程设置、教学方式方法要考虑到校长的成人特点[3]。为提高培训的针对性和实效性，按照"计划周全、措施得力、制度先行"的原则，重庆市结合城乡教育统筹发展的现实需要，选取具有影子培训实践经验的校长、学校、部分区县培训机构，通过现场访谈、电话咨询等方式，收集体验式培训的相关操作模式、培训重点等经验与注意事项；并以调查问卷的形式，从学校定位与规划、学校课程与教学、学校德育与文化、学校队伍与评价、学校特色与潜力等角度收集每一名参训校长的所在校实际情况与个人培训需求，初步设计培训课程和培训方式、遴选培训师资、拟定培训方案，并邀请专家指导组进行审议论证，确保培训工作能有序、扎实、高效地推行。
二、努力革新培训内容，提升影子培训的"引导效应"
在培训内容的设计上，重庆市坚持"五个兼顾"：兼顾教育部的文件精神及基础教育发展趋势；兼顾国内外对于影子培训的综述和学校管理的理论前沿与实务展示；兼顾重庆市农村教育与城镇教育的现实情况和异同处；兼顾实践基地学校办学理念、办学特色和管理模式的先进性与代表性；兼顾参训校长素质提高和所在校发展的实际需求，有的放矢地进行点面结合、感性认识与理性认识结合的全方位、多层次的落实，形成了较为完善的"四级"培训内容体系。主要呈现为"主题引导-市情介绍-经验提点-实践感悟"四大模块：第一，站在整个国内基础教育的高度，对全国基础教育发展态势及影子培训的实施现状、特点、方式等进行一一阐述，并以学校特色教育为切入点，对影子培训进行基地研修主题引导；第二，从重庆市基础教育发展的态势入手，使参训校长理清工作思路、优化办学目标，进一步明确学校发展需解决的困惑；第三，邀请具有海内外影子培训的施训和参训双重经验的知名校长进行经验分享与实践提点，从学校管理理论与实践的角度对参训校长进行体验式培训的态度和方式导向；第四，凸显体验式培训的不寻常之处，将培训内容的讲授权限引渡到实践基地校长及指导工作团队手中，分别从办学思想、教学、德育、教务管理、特色教育、文化建设、后勤、总务等横切面，从学校的行政领导班子、职能处室、年级、班级等纵切面展现培训内容的实用价值与代表借鉴性，使参培学员全方位领略感悟。
三、有效创新培训形式，彰显影子培训的"特色效应"
（一）设计实施"四结合"培训模式
充分发挥每一位校长的智慧，让每一位校长开动脑筋，实现自我发展[2]。重庆市采用"集中理论辅导――师徒结对指导――交流反思研讨――跟踪反馈评价"四结合培训模式，贯穿培训始末，特别是除了以实践基地学校为基准建立学习组之外，还通过建立分层次的大组学习共同体，深入开展学习组之间的研修交流，潜在扩大参训校长的研修范围，碰撞研修思想，分享经验，解决困惑，分别形成高中、初中、小学三个层次的独特研修主题。
（二）探索创建"五六七"任务流程
项目组织机构按照"开展需求调研组织开展集中培训跟踪指导基地研修主持总结交流后期调查反馈"的五步任务流程进行组织管理。实践基地学校按照"了解学员需求情况师徒结对协商制定个人研修方案示范指导研修活动交流指导学员工作方案考核点评"的六步任务流程开展基地研修活动。参训校长按照"明确研修问题制定个人研修方案实地研修分组交流研讨总结汇报交流撰写工作改进方案回校实践"的七步任务流程进行影子培训，有效地保障了影子培训的有序实施。
（三）整合采取"四个一"任务模式
实践基地学校在影子培训中扮演着至关重要的作用，在重庆市影子培训试点期间，基地学校采用"一名导师校长、一个指导团队、一份执行方案、一种指导特色"的任务模式。实践基地校长作为基地研修导师，分别整合资源，组建一个由本校行政班子成员等组成的指导团队；在了解参训校长的研修需求与所在校实际情况后，结合基地校的办学思想、办学特色等，在与参训校长协商制定个人研修方案的基础上，制定一份针对本校影子培训学习小组的执行方案，明确本组成员的研修主题、研修目标、研修任务等，形成本校的独特指导特色。
（四）重点突显三大指导特色
重庆市十所实践基地学校在基地研修期间，努力探索指导模式，创新指导内容，形成了三大指导特色。
1．"版块带培"指导特色。影子研修的每一天分别由学校教学、教务、德育、总务等不同版块的负责人和基地校长一起带培，形成了参训校长对基地学校的系统研究，寓细节于宏观。
2．"角色扮演"指导特色。采用角色担当和角色互换形式进行影子培训，强调实际参与，让每名参训校长定期承担一个角色，通过参加座谈会、行政办公会等环节，对这个角色所面临的实际事务提出建议，与基地校长共同探讨解决方案；并参加学月考试分析会、生活管理老师与班主任情况沟通会等细节环节，与普通任课教师、班主任，甚至是学生或家长的角色进行互换，以换位思考的形式掌握学校管理的机遇与桎梏。
3．"特色推荐"指导特色。结合参训校长的实际情况、参训需求，以基地学校突出发展的办学思想、校园文化等办学特色为指导重点，并以延伸状态将指导范围逐步扩大至师资队伍、管理机制等学校管理的脉络，循序渐进地突出指导重点，引领参训学员从点到面地进行总结提炼。
四、重视优化管理模式，强化影子培训的"人文效应"
为适应影子培训模式与常规集中培训模式的差异，力求培训规范化、实效化，重庆市及时调整管理方式，优化管理模式，践行了"三级管理体系"：制度性管理、互动性管理、自我性管理。第一，制定了《影子培训手册》、《影子培训考核量化表》、《学员学习、生活指南》等规章制度，对管理机构、基地学校和培训学员明确了具体的职责要求，为培训的标准化和规范化提供了可靠保证。第二，采用相互监督模式，调动互动管理的积极性。各学习小组组长负责对本组学员进行监督和量化考核；影子校长对基地学校校长和市干训中心进行考核调查；基地学校对学习小组成员进行研修鉴定；市干训中心则针对十所实践基地学校建立了项目联络员制度，分组了解各校基地研修的动向与进度。第三，运用自我约束的形式，各参训学员严格完成文本性约束材料，并勇于进行自我鉴定和剖析，形成由内而外的自我研修干劲。
重庆市倡导人文关怀，坚持人本原则，极力创建"寓服务于管理"的培训氛围。由联络员分组将参训校长派送至实践基地学校，圆满完成对接任务；基地研修期间，前往十所实践基地学校对参训校长进行慰问关心，并由联络员定时与学习小组组长和基地校长保持联系，尽量帮助学员调整研修中的不适应，鼓励并创造互相关心、互相学习、积极向上的培训风气。
五、重庆市改进影子培训的两点思考
影子培训虽然成效显著，但在实际操作中仍存在一些亟待解决的问题。其一，集中培训内容仍显宽泛，对影子研修期间的研修主题与问题导入的把握力度不够到位。其二，培训时间较短，参训校长普遍反映在短时间内接收如此高强度的信息有一定难度。这些问题将有利于我们在今后的影子培训工作中努力改进、不断创新。
（一）加强课程建设，强化培训的科学性
围绕农村教育的热点、重点、难点，紧扣教育部关于中小学校长培训的研修主题，在集中培训期间，注意点面结合，祛除大课教学形式，争取以小课保证新、精、实，以科学的培训课程帮助参训校长通过理论指导提出问题，通过讨论凝炼问题，明确基地研修期间的观察内容和观察方法，以引导参训校长以最快的速度和最好的思想状态进入高强度的基地研修。
（二）加强后续跟踪，探索培训的创新性
设计一定期限作为跟踪反馈时段，掌握参训校长的实际成效，明确其提交的工作改进方案的实施进度与有效度；并邀请实践基地校长加入后续跟踪专家团队，提供更实效地跟踪指导与建议，拉长培训时间，创新培训形式。
参考文献
［1］ 陈丽等.校长培训需求与课程设计研究［M］.北京:北京出版社, 2006.
影子教师培训总结范文2
【关键词】国培计划 教师培训 培训实效
【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0199-01
根据教育部和吉林省教育厅关于吉林省农村骨干教师置换脱产研修项目的有关精神，受吉林省教育厅委托，长春师范学院外国语学院承办了“国培计划（2011）――吉林省农村骨干教师置换脱产研修项目”长春师范学院农村小学英语骨干教师班的培训任务。培训班于2011年9月15日正式开班，并于2011年12月15日圆满结束。
培训通过采取置换脱产集中研修的方式，以省内农村义务教育骨干教师的需求为主，组织开展专题讲座、经验介绍、教学指导、案例分析、交流研讨等。针对小学英语新课程实施中的主要问题进行研究性学习与探究，探索适应小学英语新课程师资培训要求的各种理念和方式，培训过程中注重专家与学员的互动与研讨。培训按照项目要求采取了“2+1”模式，即两个月的集中培训和一个月的“影子培训”相结合的模式以体现互动、共享、多样化特征。
在整个培训项目实施过程中，承办学校不断总结反思，以探求使项目有效且得以顺利进行的方案，但难免遇到困难和阻力。总的来说，此次培训的特点有以下5个结合：
1.省内省外、校内校外相结合的培训团队。本次培训聘请了吉林省内省外、校内校外多位专家做专题报告。培训期间，还带领学员到省内重点小学进行参观和课例观摩。
2.理论与实践相结合。在课程安排方面，既有教授、博士生导师、硕士生导师的理论专题讲座，又有教学经验丰富的中学一线教师的经验介绍与交流研讨，既有国培专家指导下学员的理论研究环节，又有“影子培训”及学员之间进行经验交流的实践推广环节。既有学员课上理论学习环节，又有课下在专任教师指导下独立练习及完成作业的实践应用环节。
3.教学与科研相结合。本次培训在注重教学素质提高的同时，还设计了科研能力培训内容。不仅请专家做了科研方面的专题讲座，还请专家为大家的科研课题进行指导，使大家初步明确了如何开展教育科研工作。
4.课例观摩和学员自我教学交流相结合。通过现场课例观摩使大家身临其境，领略高水平小学英语教师的教学风采，同时通过学员教学展示和交流，使大家看到自己的优势和不足及其他学员的特长。
5.集中培训与分散培训相结合。本次培训除了有集中形式的专家讲座之外，还有学员分组讨论、交流，以及分散形式的“影子培训”，这对大家接受相对全面的培训，达到全面提高素质和能力的目的起到了重要作用。
同时，我们也反思了在培训过程中发现的一些问题：
1.培训之初应使学员明确具体的培训方案与要求。本次培训方案是严格按照省教育厅的相关文件精神，经过反复推敲修改而制定的。在内容的安排上既有理论，又有实践，并聘请了省内、国内一流、具有丰富经验的专家和教授。但部分农村学员对于英语学科理论知识兴趣不高，他们更加关注教学一线的实际问题。
2.负责培训的学校应在培训工作开始之前通过省教育厅与各地方教育局取得联系，以获得参训教师个人的具体情况。本次培训开班之初，我们发现各学校选派学员的变动比较大，对于参与培训的人员及数量与省级主管部门下达的骨干教师名单不符，这给培训课程的设置和接待培训工作带来一定的不便。
3.顶岗实习的学生不能及时到位。由于各学校对顶岗置换实习生的质量要求过高以及对置换实习生的安全无法给出保障，使实习生不能及时下派，影响了农村小学的教学，极大地干扰了学员学习的热情。
4.部分参培教师对基础英语教育，尤其是吉林省农村小学英语教学现状了解不足，致使在培训过程中，没有完全做到对症下药，缺啥补啥，有些学员感到培训中讲授的理论知识难以解决现存的小学英语教学实际存在的问题。
5.外聘专家、外籍教师及培训教师队伍的层次和水平与参培学员的实际英语水平和教学能力差距太大，影响了培训效果，后期经过调整有所好转。
总结反思问题后，我们提出了相应的解决思路：
1.预先对参加培训的学员进行需求分析，根据不同地区和水平的学员的不同要求，有针对性地安排培训课程，可适当减少一些理论讲座，增加实践性强的课程。
2.负责培训的学校应通过省教育厅与地方教育局提前联系，组织调研，预先合理制定出一套比较完善、可行的培训实施方案。
3.在培训之前提前做好顶岗置换实习生与培训学员之间的对接工作。
4.组织英语教法教师到吉林省农村和长春市部分小学调研，深入课堂听课，参加教研活动，进一步了解英语教学的现状，以便制定出更加合理的培训方案。
5.聘请的高级外语专家和学者不宜过多，应该多聘请一些一线教学名师和教学能手，并与校方领导取得联系，走进他们的实际课堂听课，亲身感受他们的教学方法和教学水平。
“国培计划”是国家发展在职教师职后教育的一项重大举措，吉林省的农村小学英语骨干教师培训的目的是使参加培训的教师能够结合实际教学准确理解和把握新的课程标准及新课程的基本理念、在深入理解小学新课程的目标和内容的基础上，进一步提高英语教师实施新课程的能力与水平，解决英语教师由英语新课程理念向英语具体教学行为转化的问题，为全面推进英语新课程在全省的深入实施培养一批具有较强实践能力并能发挥示范和辐射作用的小学英语骨干教师，最终形成一批具备较高学科素养、教学设计与实施能力的、能够在农村基层小学发挥骨干作用的英语学科带头人；一批用于小学英语校本教研和校本培训的教师资源；一批就地取材的小学英语教学案例、知识更新的课程与学习资料；一批适合农村教育发展需要的研究课或示范课；从而促进农村学校英语教学质量的整体提高。
影子教师培训总结范文3
关键词：送培单位；教师；培训质量；因素
中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1009—4156（2012）10—087—02
近年来，为了提高农村教师素质，特别是为了提高中西部农村教师的专业水平，启动了一系列倾斜农村的教师培训项目，如“国培计划”中西部农村教师培训、“贫义工程”农村教师培训等专项培训及各类省市、区县级教师培训。各级财政投入大量的培训经费，基本解决教师参训难的问题，但如果送培学校没有合理规划、管理和送培，参训者没有积极主动投入，同样会影响培训的有效实施。因此，在要求培训机构提供优质培训的同时，也要认真审视送培单位和参训教师影响送培质量的因素，调整送培对策，共同促进培训质量的提高和培训效益的发挥。
一、送培单位和参训教师对培训效果的影响
（一）培训长效性受到送培无规划的影响
“国培计划”是教育部对中西部地区教师专业发展启动的重要培训，但在送培中，很多学校派教师没有着眼于教师培训长效性，没有按照培训机构的要求遴选和送培，仅仅考虑本校的临时情况，如考虑学校的工学矛盾及当前的教学任务，而当前真正需要和又适合培训的教师，因教学担子重，或者学校为了短期的成绩而留在了学校，没有送出去培训。由崔永元公益基金捐助的“乡村教师培训”就曝出送培的问题，派去培训的对象不是策划者所要求的对象，所以受训者会提出与培训安排不同的要求，实际上有很多培训都没有派出适合的对象。有学校选派一位临近退休而且计算机也不熟的教师到北京参加“知行中国”初中班主任骨干培训，不仅不能很好地完成培训任务，也不能在区域内担负指导教师的任务。学校对送培没有计划，往往只顾眼前情况，没有把真正需要培训和切合培训的对象选去参加培训，严重影响培训的长效性。
（二）培训积极性受到送培无考核的影响
培训动机和积极性是影响培训质量的重要因素。但由于学校对教师参加培训没有考核和激励，使教师培训的积极性受到一定影响。笔者走访、调查了农村地区数百所中小学，很少建立有全面的、规范的培训考核机制，培训基地对培训学员的考核不能引起学员的重视，学员参加培训没有任何动力和压力，听与不听都没有关系，于是很多教师参加培训首先关心的是安排参观考察没有，安排有自由活动时间没有，教师参加培训，来的时候没有学习任务，回去之后也没有汇报和交流，学校只管派出，而没有考核，也不关注培训效果怎么样，于是教师培训的积极性就受到影响。
（三）培训主动性受到参训无准备的影响
教师在培训前要针对培训做好充分的准备，找到自己教学中的困惑和症结，或者对自己已有的经验做出提炼和总结，对案例进行有意识的积累。可是在调查中发现，农村教师参加培训基本上是无备而来，他们对参加培训没有明确的目标和动机，对解决教学中的问题也没有期待，对自己在教育教学中的困惑或者已经形成的经验也没有总结和提炼，培训者要求在课堂上互动研讨时，学员参与的主动性不强，不能很好地质疑问难，不能提出自己鲜活的案例，不能抛出自己来自教学一线的素材，互动研讨的实效性就不强，于是培训就成了培训者的一言堂，参训教师就变主动获取为被动接纳了，培训的主动性也就泯灭了。
（四）培训延展性受到训后无交流推广的影响
培训的完整过程不能只集中在培训的那段时间，应该包括训前的调研及预热，同时也包含培训后的跟踪指导、运用和拓展延伸，因为在培训时只有结合教学实践用脑，才能真正提升自己，才能惠及他人。如骨干培训、种子培训、“领雁工程”培训等，参训者应该在本区域充分发挥辐射作用。但根据调查得知，学校对教师的培训一般只管派出，训后不过问、不要求，绝大多数参训者回到学校后没有将培训拓展延伸，没有联系学校安排研修时间汇报自己的培训收获，也从没有交过心得、反思等材料，没有上汇报课，对自己的教学行为也没什么改进，也没有利用自己的培训资源在学校开展校本培训。
二、改善对策
（一）制定合理的送培规划
送培学校应该根据省、市、县的教师教育规划，结合本校教师专业水平和学科实际制定送培规划。一是计划把已经具备什么样水平的教师送去参加哪些级别的培训，如计划把哪个层面的教师送去参加一些部级、省市级的高端培训，打造在本校能起引领作用的教师，把哪些层面的送去参加提高培训等等，要规划通过各级、各类培训和培养打造出部级、省市级、区县级、校级骨干队伍。二是规划选送教师培训既要突出本校已经形成的学科优势，又要考虑薄弱学科和缺科教师的送培。从年龄层次上突出中青年教师，年龄较大的多安排参加教育交流活动。这样规划可以让每个学科、每个层面的教师都有机会享受相应类别的培训。有了规划，学校不仅可以按计划选送培训教师，还可以主动向教育行政部门、向教师培训机构申请参加某些层面的培训。学校变被动的、随意的送培为主动的、有计划的送培，就有利于培训长效性的发挥。
（二）建立培训考核激励制度
要提高参训教师培训的积极性，除了给参训教师创造良好的培训条件，提供优质的培训服务，送培学校的考核和激励也不容忽视。一是学校必须建立考核和激励制度，制定考核办法，形成培训考核的制度文化。二是要实施合理有效的考核。“外出回来的教师要填写汇报材料，并及时做好二级培训，书面信息资料（包括电子版）统一交教科室保存，学校对参加各种学习的情况有专门的记载，详细记录学习时间、地点、主要内容及学习摘录，收集好各种专题讲座的书面材料，以做到资源共享”。这样可以促使教师培训前积极准备，培训时积极投入，培训后认真总结、反思和实践，就可以提高教师培训的积极性。“建立起各种工作机制的同时，还应有相应的激励机制、动力机制和监督机制来保证工作的落实、推动、纠错、评价等。只有建立较为完善的机制，才能稳步发展，保持长久的活力”。
（三）做好训前准备
参训教师在训前的准备关系到参训者主动性的发挥，关系到培训质量的提高。“农村教师能清楚地意识到学习的方向和目标，就可以科学地分配心理的能量、集中精力，做到‘有所为而有所不为’；就可以围绕特定的方向和目标，积聚学习资源、吸收相关经验、进行自觉探究”。在参训前，教师要完成好培训的“预习作业”。一是找到自己在教育教学中的困惑和问题。“任何学习都要带着思考进行，否则学习就没有成效，达不到提高的作用。带着思考就是让我们别盲目地照搬名师的一些经验和做法，而是在学习中要时刻提出问题，并经过思考回答这些问题”。二是准备比较典型的教育教学案例。参训教师可以带着自己身边鲜活的案例去培训，同培训者和同行学员共同分析案例，帮助自己找到案例的理论支撑点，后者更贴近自己的教学，更能让自己主动融入到培训，使培训内容更真实、更生动、更丰富。三是提炼自己在教学中的成功经验。参训教师长期从事教学实践工作，有很多的实践感受，也有很多成功的尝试，在参训前可以将自己累积的经验进行梳理和总结，在培训时可以主动印证教师的观点，也可以相互交流和分享成功的经验。
（四）延展培训成果
影子教师培训总结范文4
初中教师师德培训总结
一年一度的学校暑期师德培训活动又一次开始，在短短的数日内，师德培训不仅加强了教师本身对教育的认识，也注重了教师素质品德的培养，通过法律法规办法的学习，也提高了教师的法律素质。本次培训虽然短暂，但收获却是非常大，对自我成长和教育教学工作非常有意义。
本次培训，收获最大的是听取了著名特级教师、来自杭州现代实验小学副校长张祖庆老师的精彩讲座。张祖庆校长讲座主题是“在路上我的专业成长叙事”，介绍了张校长从踏上教师岗位奋斗到现在成为全国著名的特级教师的成长过程。每个人的成长都不是一帆风顺的，坎坎坷坷，起起伏伏都是平常的，如何面对大大小小的起起落落，张老师给出了宝贵的建议，我从张老师的的经历中记住了这些话，“无路可走的时候从墙上开一扇窗出去”，每个人都不是幸运儿，当遇到挫折的时候，即使无路可走，也不能放弃，自我放纵是不可能成功的；“在跌倒的地方捡起沙子，在岁月的蚌里，它们会变成珍珠”，在成长过程中每一次的失败都是积累成功的经验；“不一定成名，一定要成长”，“不一定要大获成功，一定要渴望成功”，工作是生活的一部分，在工作中要自信乐观，渴望成功。
听完张校长的讲座，反思自己这3年的工作，应该说现在的我们有更有利的条件和更多的机会，关键还是自己对工作的热爱，对自己的专业成长的正确对待。
本次师德培训我们还认真学习了最美司机吴斌的事迹，在吴斌的事迹中，一个词“责任”很好被诠释了，而对教师，对学生的责任，对教书的责任，对工作的责任，所有工作也在“责任”中。做一个有责任的老师是我的目标。每一个教师都是带着重大的责任站在三尺讲台上的。这次暑期进行了学生家访，在走访过程中，感受到了家长对孩子的关心重视，也更加重了我肩上的责任，面对新学期新任务，我该好好准备。
新学期开学在即，暑期的师德培训让自己有了一些思考，思考自己的成长，也思考新学期的任务。
初中教师师德培训总结
师德，永远是教师为人处事、教育学生的第一要旨！没有师德，何谈教学？没有师德，怎么才能教育好自己的学生。一名教师可以没有很深的文化知识，没有很好的教学方法，没有很好的教学成绩，可惟独不能缺的就是师德！师德永远是教师最看重的东西，也是别人最看重教师的东西。“师者，所以传道授业解惑也”、“学高为师，身正为范”，这才是真正的老师。师德才是看一名教师好与坏的第一要务！
根据新的形势与要求，对广大教师不断加强师德教育已是一项深入持久的重要任务，近几年来，我们袁花镇中心小学在坚持完善教师暑期师德培训方面做了大量的工作，并收到了明显的效果。为了继续提高教师的教学水平和师德教育的成果，我校组织全体101名教师参加了为期二天的暑期师德专题培训。与往年相比，此次师德培训结合实际、因地制宜、求真务实。现将这次暑期师德专题培训的情况总结如下：
一、过程落实，成效显著。
1、注重评价，落实行动。在培训的实施过程中，我校采取了过程评价与终端评价相结合。并把这次培训例如教师的继续教育和年度考核中。确实，在这2天中，老师们认真学习，认真总结经验，查找自身不足，不断改进工作措施，创新工作方法，使这次师德培训取得了良好的效果。3、严格考勤，强调会风。在本次培训过程中，我们严格考勤，采取了点到签名的方式，如没有参加学习必须出示相关的证明。两天的培训，老师们都能准时参加学习。这二天正值高
温天气。在培训期间，虽然老师们大汗淋漓，但都能坚持学习，认真听取，是本次培训在会风、学风等方面都保持了良好的师德师风状态。
二、统一部署，精心组织。
1、成立师德领导小组。为了提高我镇教师队伍的整体素质，切实加强对师德建设工作的领导，我校成立了以支部书记孙明祥校长为组长、由支部委员崔新江、顾峰、教导主任陆国良、人事干部张志琴为组员的“师德领导小组”。并多次召开培训工作会议，制定计划，研究方案，从而切实把教师职业道德建设纳入重要议事日程，同时将职业道德建设与加强教师队伍建设统一规划、统一部署，做到制度落实、组织落实、内容落实，从而确保此次培训顺利开展，各项活动落到实处。
2、制订培训计划。为制定出一份切实可行的计划，小组成员学习了有关“师德”培训的具体文件精神，经过反复研究与修改，并紧密结合本校教师实际需要，精心策划，认真组织，突出培训的实效性，制定了本镇小学教师暑期师德专题培训工作的计划。在计划中，对培训目标、培训方式及考核评价进行了明确的规定，在组织管理中明确各级职责，在培训过程中做到分工明确、责任到位，使整个培训过程做到可操作性强，以确保培训质量。
三、内容丰富，注重实效。
听取报告，感人肺腑。两天来，全体教师听取了三位优秀教师的典形报告，分别是重庆开县优秀教师群体事迹报告会专辑——《一切为了学生》、郑琦同志事迹介绍——《向山区孩子播洒阳光》、殷雪梅同志事迹介绍——《舍身救学生，梅馨映师德》。老师们被三位老师的的感人故事深深地打动了。其中有在突如其来的井喷事故和洪灾考验面前，重庆开县优秀教师群体把学生的安危放在首位，临危不惧，舍生忘死，团结协作，无私奉献，抢险救灾，保护学生，谱写了一曲新时期师德精神的颂歌的感人事迹，再现了他们保护学生、无私奉献、危难关头舍己救人的英雄壮举。他们的事迹感人肺腑，动人心弦，许多老师都禁不住流下了眼泪。65岁的郑琦，他对教育事业的无限热爱，对青少年的无限关怀，对培养下一代高度负责的精神，又一次深深打动了在座的每一位教师。他是湖北当阳市庙前镇井岗小学的退休教师，从教43年来，他辛勤耕耘在让一方青少年茁壮成长的花圃中，以实际行动诠释着“把终身献给人民的教育事业和红领巾事业”的誓言，赢得了当地学生、家长和当地群众的信任和爱戴。更有殷雪梅老师30年如一日，教书育人、爱生如子，埋头苦干、兢兢业业，淡泊名利、无私奉献，在生死关头为了保护学生，英勇献身的动人故事。她那崇高的品质和精神受到在座全体教师的敬仰，赢得了社会的赞誉。
初中教师师德培训总结
师德师风对一个教师来说有着十分重要的意义，因为教师是孩子行动的标杆，教师的一言一行、一举一动都在潜移默化地影响着孩子。因此，师德师风的好坏往往影响和决定了幼儿园的校风和学风的好坏。因此作为一名幼师我们要做到：
第一，严以律己，注重言行。
为人师表，坚持严以律己，增强自身的自控潜力，每一天都带着一份好情绪投入到工作中，带着微笑迎接孩子。幼儿园的工作繁琐、压力大，但我们都坦然的应对，不以个人的得失斤斤计较，不把个人情绪带到工作中。每一天都是以平和的心态、饱满的情绪，真诚的对待每一位孩子。用平平常常的心态、高高兴兴的情绪来干实实在在的事情。第二，培养良好的内在素养。天生丽质固然能给人以美感，使人愉悦，但是作为一名教师更重要的是塑造内在的修养，这样教师本人的学识和内在素养就显得格外重要。只有不断的更新自己的知识，提高自身素质，不断的完善自己，才能教好学生。在教学中我们要做到有效地备课，体现教师教学的智慧，常规教学做到扎实有效。
第二，刻苦钻研业务。
精通教学业务是教师之所以成为教师的关键。只有精通业务，才能将科学文化知识准确地传授给学生。如果幼儿提出的问题教师总是不能准确地解答，教师在幼儿心中的威信就会逐步丧失，幼儿对教师也没有信心可言，教师要提高教学业务水平，就务必自觉坚持学习和参加业务培训，并在教学实践中锻炼和提高。我们必须要与时俱进，孜孜不倦的学习，用心进取，开辟新教法，并且要做到严谨治学，诲人不倦、精益求精。
第三，坚持“一切为了孩子，为了孩子的一切”，
与每一个孩子建立平等、和谐、融洽、相互尊重的关系，关心每一个孩子，尊重每一个孩子的人格，努力发现和开发每一个孩子的潜在优秀品质，正确处理教师与幼儿家长的关系。只有我们把孩子看重了，他们才会尊重老师，愿意学习这个老师所传授的各种知识。用师爱铸就崇高的师魂，在教育中要做到严中有爱、爱中有严，如果我们把幼儿当成天使，那么我们就生活在天堂。
第四，注重团队合作。
影子教师培训总结范文5
【关键词】县级教师发展中心；职责；置换培训；送教下乡
一、“国培计划”――中西部项目和幼师国培项目背景
（一）实施乡村教师支持计划，对于解决当前乡村教师队伍建设领域存在的突出问题，吸引优秀人才到乡村学校任教，稳定乡村教师队伍，带动和促进教师队伍整体水平提高，促进教育公平、推动城乡一体化建设、推进社会主义新农村建设、实现中华民族伟大复兴的中国梦具有十分重要的意义。[国务院办公厅关于印发乡村教师支持计划（2015―2020年）的通知〔2015〕43号]
（二）从2015年起，“国培计划”集中支持中西部乡村教师校长培训。继续实施“国培计划”――中西部项目和幼师国培项目，采取顶岗置换、送教下乡、网络研修、短期集中、专家指导、校本研修等方式，对中西部地区乡村中小学幼儿园教师进行专业化培训。继续实施“国培计划”――示范性项目，加强培训团队建设，探索培训新模式，为各地开展乡村教师培训培养“种子”、打造“模子”、探索“路子”。[教育部 教师[2015]10号文件]
（三）“国培计划”――中西部项目和幼师国培项目
中央财政支持中西部省级教育、财政部门组织实施“国培计划”――中西部项目和幼师国培项目，按年度分批遴选项目县，主要面向乡村中小学和幼儿园教师，进行2-3年的周期性培训，持续提升乡村教师能力素质。
实施置换脱产研修，建立乡村教师培训团队；实施送教下乡培训和教师网络研修，建立乡村教师专业发展支持服务体系，形成区域与校本研修常态化运行机制；实施短期集中培训，支持村小和教学点教师、乡村幼儿园教师和乡村校园长培训。
二、“国培计划”――中西部项目和幼师国培项目中县级发展中心职责分解
在国培计划有关文件中，明确规定采取顶岗置换、送教下乡、网络研修、短期集中、专家指导、校本研修等方式，对中西部地区乡村中小学幼儿园教师进行专业化培训。同时也明确了县级教师发展中心的各项职责。
（一）送教下乡活动
由省级统筹，项目县组织，高等学校、县级教师发展中心、乡镇片区研修中心协同承担，以本地教师培训团队为主体，整合全省（区、市）专家资源，分学科组建送培团队，开展送教下乡培训。县级教师发展中心在此项活动中的职责为：
1.制定县级送教下乡培训计划和实施方案。2.积极整合本地培训资源，建立院校中心教研乡校四位一体送教体系。3.建立高水平送培团队，制定激励政策，按1：30标准建立县培团队。4.落实培训经费，保证经费的合理使用。5.健全制度，落实职责。 6.加工生成性资源。7.进行过程监管， 绩效评估。8.发掘先进和典型经验，宣传推广。
（二）网络研修，乡村教师工作坊
遴选具备“国培计划”远程培训资质的高等学校和教师培训专业机构承担网络研修任务，组织实现网络研修任务承担机构与项目县对接，每县对接1家机构，支持双方协同开展2-3年周期性培训，建立县域教师网络研修社区，形成区域与校本研修常态化运行机制。
网络研修包括网络研修和校本研修整合和教师工作坊研修两类培训
1.按省市要求，制定计划方案。2.完善制度，明确职责，建立激励和约束机制。3.加强中心建设，建立协作机制。4.建立县级网络研修社区。5.建立县级培训者队伍，加强校长培训。6.经费落实7.开展跨校区研修。8.做好资源库建设。9.过程监管，绩效评估。10.发掘先进推广宣传。
（三）置换脱产
遴选培训成绩突出的高等学校、网络研修绩效居前的国培远程培训机构、能发挥示范作用的县级教师发展中心和校本研修特色明显的中小学幼儿园协同承担，组织高年级师范生顶岗支教，置换出拟承担送教下乡和网络研修培训任务的中小学幼儿园骨干教师教研员，进行为期4-6个月的脱产研修，各地可跨年度分段实施。培训主要包括院校（机构）集中研修、县级教师发展中心和中小学幼儿园“影子教师”跟岗实践、返岗培训实践和总结提升等四个环节，跟岗实践时间不少于1/3。须建立工作坊，将网络研修贯穿始终。省级教育行政部门要组织专家统筹设计课程，合理配置理论课程与实践课程，系统整合网络研修课程，坚持教研类课程与培训类课程并重，培训类课程须涵盖送教下乡培训、网络研修和校本研修的实施方法与技能。高校集中研修，影子跟岗实践，返岗实践，总结提升四个阶段。
1.建立协同机制。2. 遴选优质学员，实行（四级协同）局、乡、校。3.组织置换。4.建立优质资源库。5.总结宣传，激励卓越成长。6.经费落实。7.组织影子培训。
（四）乡村教师访名校校训
分批组织本省（区、市）教学点教师到一线或东部中心城市高水平院校，村小教师到本省（区、市）省会（首府）或东部中心城市高水平院校，进行为期10天左右的集中培训，针对教育教学突出问题，采取专题讲座、案例研讨与名校观摩等方式，帮助教师开阔视野、更新理念、提升能力。
1、专题讲座、案例研讨、名校观摩；
2、15天跟岗实践研修，提升课堂课堂教学能力。
三、县级教师发展中心的任务综合汇总
搭建平台提供资源，组织研修实地指导，线上线下活动助学，培养骨干建设团队，开发资源提炼特色。
四、优秀县级发展中心的要求：
1.实现培训教研电教部门的整合。 2.承担过省以上培训项目，效果好，社会誉高。3.教师培训团队数量足，机构合理，水平高。4.课程资源建设丰富，质量高。5.注重模式创新，有特色。
影子教师培训总结范文6
【关键词】考研培训；服务质量；影响因素
1.引言
随着考研人数逐年大幅增长，每年有越来越多的考研培训机构涌向市场。据不完全统计，截至2010年底，我国考研培训机构已经达到150多家。考研培训巨大的市场和高额费用为考研培训机构带来了巨额利润。为了争夺市场份额，考研培训机构虚假宣传、恶意攻击诋毁竞争对手的现象履见不鲜。然而这些不正当竞争只能给考研培训机构带来短暂的利益，考研培训机构若要取得长久的生存和发展，就必须树立口碑提高自己的核心竞争力。
由于顾客对考研培训提供服务的评估直接影响着考研培训机构在大众心中的形象，而顾客对服务的评估取决于他们对服务的感知，因此考研培训机构想要树立形象，建立口碑，长久地赢得顾客的满意，就必须了解顾客的需求，关注顾客的感知，找到影响顾客对服务质量感知的因素，即顾客感知服务质量的影响因素。
对于服务质量的影响因素等问题，近年来已有一些学者从宏观角度进行了探索，但这些研究并未深层次的触及学生的内在世界和需求，相关的实证研究和定量分析几乎空白。本研究将以南京地区考研培训为例，深入顾客群体展开调查，制定顾客感知考研培训服务质量的影响因素量表，以弥补相关理论研究的不足。
2.文献回顾
国内外关于顾客感知考研培训服务质量的研究非常少，下文将从顾客感知服务质量的一般性研究现状谈起，然后介绍与考研培训最为相关的学生评价教学质量的研究情况。
2.1 关于顾客感知服务质量的研究
芬兰学者Gronros（1984）率先提出了顾客感知服务质量的概念[1]。美国学者Parasuraman et al（1985）进一步发展了差距模型，指出顾客感知服务质量取决于顾客所期望的质量和所体验到的质量之间的差距[2]。这一概念最重要的创新在于强调了不同于传统产出结果导向的客观的质量定义。通过大量开拓性工作，作者又开发了SERVQUAL模型，并将顾客感知服务质量的维度归纳为可靠性、反应性、移情性、保证性和有形性五个维度[3]。
感知服务质量理论的重要意义在于提供了一种观察质量的不同视角，而且能够说明服务质量问题的改进方法。感知服务质量理论的丰富的实践性和诊断作用使服务质量研究在理论与实践上得到了越来越多的重视，从一般的服务业如银行、餐饮、娱乐、保险、维修等到医院、图书馆等公共组织都有大量的应用。这些研究为揭示服务接受者的需求、提供满意的质量、更好地吸引消费者提供了理论和实证支持，从而为组织开展基于服务质量的竞争战略提供了重要的工具基础。
在具体的测量过程中，服务质量测试工具主要有差距分析模型（SERVQUAL）和仅测度感知绩效的SERVPERF[4]。前者着眼于服务诊断，后者注重预期的作用。由于服务质量具有相当明显的行业和文化特殊性，服务质量的构成维度和项目以及每维度的重要性因地区和行业的不同而不同[5]，需要根据研究对象的特点对之进行调整。
因此，制定考研培训服务质量影响因素测评指标不能直接套用SERVQUAL模型服务质量量表，而应该结合考研培训的特点对之进行修改。由于教学是考研培训机构提供的核心服务，顾客选择考研培训机构时最为看重教学质量，所以本研究制定考研培训服务质量影响因素量表时将增加教学质量的测量项目。
2.2 关于学生评价教师教学效果的研究
教学质量评价是一个多维性的评价指标，国内外有关学生评价教学质量的研究有很多。
其中最具代表性的研究是Marsh于1987年提出的教师教学质量评价问卷SEEQ问卷（Student’s Evaluation of Education Quality，SEEQ）[6]。SEEQ问卷包括教学质量的九个维度：学习/价值感、教学热情、组织/清晰性、群体互动、人际和谐、知识宽度、考试/评分、作业/阅读材料、功课量/难度。这份问卷正式发表以来，分别在澳大利亚、美国、新西兰、印度、中国等多个国家的大学里实施过。大量数据分析结果表明，该问卷具有很高的可靠性、有效性及适用性，SEEQ问卷已经成为国内外高校学生评价教师教学质量的最常用、最直接的工具之一。其它代表性的研究还有，Kolitch于1999年提出教学质量包含课程组织、行为管理、学生成绩评定和师生互动四个评价维度。Wayne State University提出了SET问卷（Student Evaluation of Teachere，SET）SET问卷共包括四个部分：学生基本情况，课程和教师评价，教师反馈——诊断性评价，以及开放式问题，由这些指标体系设计的问卷也被证实有较好的可靠性和有效性，但它们在国内应用并不广泛。
这些研究对我们进行考研培训教学质量研究具有重要的参考价值。但是，由于考研培训机构与学校教育有很大区别，考研培训机构侧重于短时间培养学生的应试能力，以盈利为目的。而学校教育却肩负着社会的使命和国家的要求，是以全面提高学生的各项素质为根本目的。考研培训相对于学校教育存在师生互动少、教学进度快、重视考试技巧的传授等特点，因此我们测量考研培训教学质量时不能简单的套用学校教学质量的测量方法和指标，而应该结合考研培训的这些特点对之进行调整与修改。
3.研究设计
3.1 问卷设计
我们在进行了文献研究的基础上设计了研究初案。研究初案在根据已有文献建议在对SERVQUAL感知服务质量量表22个项目适当缩减的基础上增加了有关教师教学效果的测量项目。之后我们又组织了有关专家、培训教师和参加过考研培训的学生进行访谈。基于此，我们设计了调查问卷初稿。经试调查之后，最终定稿，在问卷中设计了34个观察指标。34个观察指标分属于五个维度，这五个维度分别是：（1）由X1到X7共7个指标构成的有形性维度；（2）由X8到X17共10个指标构成的可靠性维度；（3）由X18到X27共10个指标构成的保证性维度；（4）由X28到X30共3个指标构成的响应性维度；（5）由X31到X34共4个指标构成的移情性维度。在测量方法的选择上，采用感知绩效方法（P）而不是差距方法（P-E）测度服务质量，在有效性和可靠性更好。问卷采用李科特尺度法，最高分为7分，最低分为1分。
3.2 调查的组织实施
3.2.1 问卷调查
2011年8月22日到8月31日，我们深入南京地区11所高等学校开放的自习室开展调查，调查对象为参加过2011年考研培训的大学生，调查方法为向愿意配合我们调查的所有学生发放问卷，问卷发放和回收情况见表1。
调查总共发放问卷595份，回收有效问卷535份，有效率为89.92%。其中男生占52.1%，女生占47.9%；文科生占23.6%，理工科学生占76.4%。另外我还对参加不同机构培训的样本数量进行了统计，见表2。
从表2可以看到参加文登、海文、领航、海天培训的样本数量居于前四位，所占比例较大，这反映了四家培训机构的招生情况较好，市场份额较大。其中文登、海文相对于其它三个最大竞争对手的市场的份额分别为60.1%和40.3%，均大于33.3%，这说明这两家培训机构都非常有实力，而文登实力最强。另外从表2还可以看到，参加学府、恩波、文都、新东方的培训的样本数量也不少，这说明这四家培训机构在这11所院校有一定的市场占有率。相比这些比较知名的培训机构，像太奇、小状元、新航道等一些小型培训机构的样本数量非常少，这说明这些培训机构在这11所院校的市场上缺乏竞争力。
3.2.2 学生访谈
2011年8月22日到8月31日，我们在正式调查的同时，对参加过2011年南京地区考研培训的学生进行了访谈，以征求他们对考研培训的意见。他们提的建议非常具有针对性，也非常具体。大部分被调查者都谈到了自己对考研培训机构不满意的地方，有的也提出了改进建议。意见和建议主要集中在以下几个方面：培训教师应该专注于教学，不能向学生兜售书本和讲太多与课程无关的话；培训教室桌椅不够舒适；减慢教学进度，增加休息时间；增加课后与教师面对面交流的机会；适当增加班车数量，班车过于拥挤。同时被调查者也对考研培训机构很多服务给予了肯定，被调查者普遍认为培训机构教学秩序比较好、培训教师知识渊博且风趣幽默。
4.调查结果与分析
4.1 探索性因子分析
本研究运用SPSS17.0软件对样本数据进行KMO样本测试和巴特莱特球体检验，分析结果见表3，从表3可以看到样本的KMO值为0.965，巴特莱特球体检验X2统计值的显著性概率为0.000，数据表明KMO样本测试结果显著，该数据的相关矩阵不是单位阵，数据适合做因子分析。
我们以主成分分析法对数据进行因子分析。经过方差最大化正交旋转，用未限定因子法提出了四个因子，提取出的四个因子的累积方差贡献率为61.857%，各项指标的共同度都大于0.4，可知四个因子对原变量的解释能力较强。
从表4可以看到，每个因子涵盖了因子载荷大于0.5的各个不同数量的变量，并且这些变量在其他因子的载荷值也不超过0.5。除了X1、X19、X20三个观察指标外，其它指标所在因子的区别效度和聚敛效度均比较理想。由于X1、X19、X20三个指标在各个因子的载荷都小于0.5，为提高问卷的结构效度，本研究将这三个项目从问卷中删除。经因子分析后提取出的四个因子与本研究开始定义的五个因子包含的指标有较大的区别，本研究根据提取出的因子的特点在参考前人文献的基础上对它们重新命名，依次命名为教学质量、管理水平、教学环境和师生互动（见表5）。
现将各个因子的内涵简要概括如下：
（1）教学质量因子是指考研培训教师的教学效果，包括授课内容的学习价值、教师的教学热情、教学组织、教学广度和考研培训阅读材料的内容等。考研培训的特殊性决定了教学质量是影响服务质量的重要因子。
（2）管理水平因子是指考研培训机构的管理人员的服务水平，包括管理人员的服务态度、响应性、可靠性、关怀性等。
（3）教学环境因子基本上反映的是SERVQUAL服务质量测评量表中“有形性”因子的内涵。主要是指考研培训机构在服务过程中被顾客直接感知到的有形物，包括教室环境、教师着装、教师讲课的声音和普通话、课堂纪律、教材的印刷情况等。
（4）师生互动因子是指师生之间的交流沟通，包括课堂上的互动、课后答疑以及教师对学生的关心等。
4.2 分量表信度分析
本研究通过计算得到教学质量、管理水平、教学环境、师生互动量表的内部一致性系数Cronbach's Alpha值依次为：0.939、0.932、0.8439、0.856，可知各分量表的Cronbach's Alpha值均超过0.80，说明各因子内的变量间信度较高且稳定一致。
4.3 均值分析
本研究通过计算得到了各个指标的平均值及标准差表，见表6。从表6可知考研培训服务质量得分最高的4项为X24（5.830）、X16（5.827）、X5（5.820）、X13（5.794），这4项指标的内容分别为：X24、教师上课知识性强，能旁征博引，X16、教师讲课结合考试大纲，X5、教师声音洪亮，X13、教学过程流畅。这4项指标属于教学组织和教学广度。4项指标得分较高可能与培训机构选择培训教师时比较看重教师的组织能力和渊博的学识有关。
从表6可以看到，得分最低的4项指标为X34（4.355）、X32（4.449）、X25（4.765）、X26（4.816）。其中构成师生互动的3项观察指标X34、X25、X26得分均属于得分最低的4项，这可能是由考研培训课时安排过于紧密、课堂规模过大，导致师生缺乏交流的时间和机会造成的。X32（培训机构会个别关照学生）得分较低可能与培训班级规模大，培训机构比较难做到关心学生个人有关。
4.4 各因子对考研培训服务质量的影响分析
本研究使用AMOS18.0软件用负载分析的方法来研究考研培训服务质量的四个影响因子与总体服务质量的关系。
通过对数据负载分析得到标准化回归系数表，结果见表7。从表7可以看到，各个因子的标准化因素负载值分布在0.674到0.871之间，表明各因子对服务质量都具有显著的影响，影响程度由大到小依次为教学质量、管理水平、教学环境和师生互动——由于教学是考研培训机构提供的最主要的服务，顾客选择考研培训最为看重的就是考研培训机构的教学质量，从而“教学质量”就成为了考研培训服务质量最为重要的影响因素。
5.结论与不足
5.1 结论与启示
首先，我们得到考研培训顾客感知服务质量的影响因子包括教学质量、管理水平、教学环境、师生互动等四个因子，三十一观察指标，四个因子对服务质量都具有显著的影响。基于此，考研培训机构可依据这四个因子对服务质量进行测评，并从这四个方面采取措施提升服务质量。
经过学生访谈及均值分析我们发现，在考研培训提供的各种服务中，学生对有些服务感到满意，而对另外一些服务却不认可。另外，我们经过前面的数据分析得知，在考研培训提供的众多服务中，只有31个服务项目影响着顾客对整体服务质量的评价和感知。基于考研培训机构提供的服务学生是否满意及这些服务项目是否是感知服务质量的影响指标，我们将考研培训的提供服务划分为四个方面，即：（1）学生满意且重要（影响服务质量）的服务；（2）学生满意但不重要的（不影响服务质量）服务；（3）学生不满意但重要（影响服务质量）的服务；（4）学生不满意且不重要（不影响服务质量）的服务，见表8。由于考研培训提供的服务比较多，表8中仅列出了比较典型的服务。
二、学生满意但不重要的项目 1、教师名气大 3、教学进度适中
2、培训机构口碑好 4、课堂上教师上课专注于教学
从表8中可以看到，学生满意且影响服务质量的项目（第一方面的服务）主要覆盖了教师的教学组织、教学热情和教学广度等方面的内容，考研培训机为保证服务质量，应该保持并提升这些服务。
从表8还可以看到教师名气大、培训机构口碑好（第二方面的服务）等并不影响学生对服务质量的感知。虽然培训机构的口碑及教师名气等不影响学生对服务质量的感知，却仍然很重要。因为培训机构的口碑和教师名气影响着顾客对考研培训机构的选择，学生一般都会选择口碑好教师名气大的机构参加培训（这也是顾客对第二方面的服务满意的原因）。培训机构若要长期生存和发展，就不能忽视口碑与名师的建设。
通过访谈我们了解到学生对第三方面的服务不满意的主要原因是他们认为考研培训师生缺乏互动，当遇到困难时不能及时得到教师的帮助。由于这方面的服务影响着学生对考研培训服务质量的感知，因此改善这些服务将会提升考研培训整体服务质量。培训机构可以通过采用增加教师答疑时间等方法来加强这些服务。
另外，通过访谈我们还了解到学生对第四方面的服务不满意的原因是他们认为考研培训的休息时间不足、教学进度太快、教师上课时废话比较多、培训教室桌椅不够舒适。由于第四方面服务属于学生不满意且不重要的服务，所以学生反映的这些问题不影响顾客对服务质量的感知，但却影响着顾客的身体和情感体验。考研培训机构应把顾客的利益放在第一位，根据顾客的意见，改善这些服务。
5.2 不足和建议
（1）所有数据都来自于南京地区参加考研培训的顾客，数据可能会有一定的地域性和局限性，其结论是否适用其它地区的考研培训机构，尚有待进一步检验；（2）研究侧重服务质量过程方面，并未涉及服务质量的结果因素，建议后来者将考研服务质量的过程及结果因素综合起来考虑以深化服务质量研究。
参考文献：
[1][3]Parasuraman A，Zeithaml V，Berry L.A Conceptual Model of Service Quality and Its Implications for Future Research[J].Journal of Marketing，1985，49（4）：41～50.
[2]Gronroos，C.A service quality model and its marketing implications[J].European Journal of Marketing，1984，18（4）：36～44.
[3]Parasuraman A，Zeithaml V，Berry L.SERVQUAL：A Multiple-Item Scale for Measuring Consumer Perceptions of Service Quality[J].Journal of Retailing，1988，64（1）：12～40.
[4]Cronin，J.J，and Taylor S A..Measuring sevice quality：a reexamination and extension[J].Journal of Marketing，1992，56（3）：55～68.
[5]Parasuraman A，Zeithaml V，Berry L.Alternative Scales for Measuring Service Quality：A comparative Assessment Based on Psychometric and Diagnostic Criteria[J].Journal of Retailing，1994，70（3）：201-230.
作者简介：
影子教师培训总结范文7
为了培养一支掌握现代远程教育技术，具有较高业务能力的教师和干部队伍，从而实现变革传统的课堂教学模式，探讨新的更有效的教育、教学模式，促进基础教育的改革和发展的目的，我们可以做以下几方面工作：
1、学习现代教育理论，更新教育观念，为全面运用现代远程教育技术创造良好的条件。
在小学教育教学中，是否需要运用现代远程教育技术以及如何运用现代远程教育技术，首先有一个认识问题。只有真正认识到：现代远程教育技术的进步与利用在促进传统教育向现代教育转变中，在全面贯彻国家的教育方针和实施素质教育中发挥着极其重要的作用，才可能在小学教育、教学中积极创造条件，全面运用现代远程教育技术。在我校培训教师运用现代远程教育技术的实践中，我们主要通过观点讨论、每月文摘、课题研究、论文交流等形式的学习使教师真正能体会到在运用现代远程教育技术中，人是关键因素，高素质的教师能积极推广和发展现代远程教育技术，而低素质的教师是现代远程教育技术推广和发展的最大障碍因素。促使教师树立终身学习观念，具有教育科研和不断创新的意识，努力调整和改进自身的知识和能力结构，为现代远程教育技术的应用创造良好的条件。
2、以计算机应用能力的培养和计算机操作水平的提高为主开展一系列培训活动，形成一支掌握现代远程教育技术，具有较高业务能力的教师和干部队伍。
我校的教师计算机培训经过部分教师带头学、全体教师参与学和不同教师分层学习三个阶段，经过前两年的努力，我校所有教师都能熟练地操作计算机，教师们具有较强的计算机应用能力，据统计，我校有90%的老师在备课、作业时能主动想到用计算机；57％的教师用计算机来处理日常书写工作已成习惯；所有年青教师都能利用平台制作课件并用于教学中。计算机辅助学生成绩管理系统一出台立即被教师所接受，应用后得到了家长和社会的赞赏。在此基础上学校要继续做好教师的培训工作，以胜利小学师资培训五年规划为指导，以小学教师教育研究素质的培养课题研究为主线，开展有效的活动，实现师资队伍现代化。
一方面抓好常规电教设备使用和常规电教教材制作的培训。定期组织全校教师学习幻灯、投影、录音、录像、视频实物展示器等常规电教设备的使用和简单维护，使教师能掌握和利用常规电教设备的一般功能和深层的功能，进一步提高常规电教设备的有效使用率。不断提高教师制作常规电教教材的能力，制作出更高档次的常规电教软件。
另一方面继续对所有教师按不同要求进行计算机知识的培训，使每位教师在原有的基础上都得到提高，培养一批有一定综合开发能力的软件设计人员和学科软件开发的带头人。九八上半年我校对教师计算机应用能力采用的是分层次培训，目的是使教师进一步熟悉计算机的功能，具有使用计算机为我们的教学工作服务的意识，提高教师应用现代远程教育技术的能力。具体安排如下：
甲组：每月活动一次，内容以进一步掌握汉字输入、进一步学习word7.0的操作技巧，学会不规则表格的制作、图片的插入和艺术字的处理为主。由吴繁负责教学。
乙组：每月活动一次，内容以学习windows95的操作技巧，学会资源管理器的使用，进一步学习powerpoint的操作技能和能利用powerpoint制作自己需要的教学投影片。一学期每位教师能制作2张教学投影片并在课堂上使用。由马防震负责。
丙组：每周三晚活动，内容以掌握简单的多媒体制作技术，制作简单的多媒体课件，并在教学中应用为主，由徐阿艳负责。
XX年年下半年采用的是青年教师专项培训，每周一例会为学习时间，内容以学习软件制作平台，交流课件设计原则，完成课件制作为主，坚持学习一个学期，使个个青年教师都能独立地、熟练地设计并制作课件，最后将教师们制作的课件刻成光盘。其余教师在日常工作中继续学习、使用计算机为教学服务。
学校每学期均要专门制订教师培训计划，教师现代远程教育技术的培训是其中的一个部分，具体安排详见每学期的培训计划。
3、积极开展现代远程教育技术专项实验研究，提高教师应用现代远程教育技术的能力和意识。
由校长主要负责开展有关现代远程教育技术实验，以中青年教师、主管教学、教研、科研的行政、学科组长、软件开发的技术骨干教师为主，大胆实践，探索教改新路子。在小学现代远程教育技术应用性研究的总课题指导下，从不同角度，不同侧重地开展一系列课题研究。如：继续有计划、有步骤地做好杭州市级课题《计算机辅助教学与个别化教学》的研究工作，探索在学科中以学生自主学习为主的人机交互式的辅助教学模式；组织教师开展以课堂教学为主的大屏幕投影式的辅助教学模式，开发适合课堂教学的优秀cai软件和多媒体教学软件，研究利用计算机优化学科教学过程，提高语文教学质量与效率等问题（主要结合语文四结合实验开展）；开展计算机与小学语文、数学学科整合的研究，提高计算机教学与学科教学的效率，加强学生计算机应用能力的培养，探索计算机教学的新路子；还要巩固和发展投影、录音、录像在教学中的应用，有意识地引导教师开展多媒体组合教学研究；注意对发挥闭路电视功能促进学生全面发展的研究；并鼓励教师对网上学习的研究等。『 1
4、做好各项工作的定期自检、总结和汇报工作，提高教师学习、研究、总结现代远程教育技术的能力。
每学期进行一至二次校内的自检工作，对课题研究、软件开发、教改试验课展示、教师培训活动等计划的实施情况作认真检查落实，及时总结经验教训，学校要鼓励教师总结经验，撰写有关现代远程教育技术实施情况的论文和总结，以便于各地交流。同时要做好软件资料的收集、推广和应用工作。
建立各学科的学习制度，各学科每学期安排一至二个单位学习时间，由电教组统筹安排，学习软件资料的使用；电教组要及时向各学科提供软件资料和最新计算机教育方面的信息，将各学科的软件资料分别立册，把有关文字材料复印给各学科组，供老师参考和选择，所有软件资料逐步实现计算机管理；有针对性地选录教育教学资料，并整理编辑成教学软件，学科教师间合作编制一些简单的、适合课堂教学的软件，学校将教师们设计并编制的好的软件和课堂教学片断收集起来，争取每年至少出一张教学光盘。
影子教师培训总结范文8
一、微课程概念与特征
1.微课程概念
微课程作为一个新生事物，尚没有统一的概念界定。最早提出微课程概念的是美国的戴维•彭罗斯，他将微课程称为“知识脉冲”，他也因此被称为“一分钟教授”。他将微课程定义为“并不是为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容”。我们认为，微课程是以网络资源共享为目的并适合移动学习，以短小、精悍的教学视频、动画、文字或音频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而精心设计和展开，整合学习任务清单，练习测验及教师教学反思等为一体的半结构化教学和学习资源。作为一种学习资源，它支持反馈和改进，提供和呈现系列化、连续性、层次化的在线微型视频内容，同时能根据学习者学习需要和学习路径推送相关主题的学习资源。微课程可以用在很多领域，如学生自主学习、课堂教学、教师培训、企业培训等。本文研究的微课程主要涉及的是教师培训领域，可以说是教师培训资源建设与应用上的一个新形式。教师培训微课程应该在设计开发之前就要考虑应用的问题，微课程能够灵活运用于多种教师培训情境，如网络在线学习、面对面集中培训或混合学习等。如果用在集中培训中，微课程常常作为培训课程中的一部分内容，负责完成知识的直接高效传输，节省培训时间，并结合教学案例发挥作用。但无论采取哪种培训形式，为提升微课程资源利用率，都需要依据培训对象的需求进行精心地课程设计，并辅之以长期持续的跟踪指导服务，如与培训主题相关的培训方案、课程设计、课件、学习资料、评估反馈、培训师点评，以及培训对象间交流合作的平台等。
2.微课程的特征
（1）微课程内容短小精悍微课程持续的时间短，一般在5～15分钟；教学内容主题突出，且有相对完整的微主题；能够让学习者快速掌握知识点，提升学习效率；内容短小精悍，针对性强，呈现形式生动活泼。（2）微课程关注学习情境的创设微课程强调学习情境的创设，它可灵活运用于多种学习情境，如为教师做面对面培训的正式学习情境、教师线下利用碎片化时间自主学习的非正式学习情境，都可运用微课程，微课程可以满足教师不同层次的需要。教师培训微课程可以是独立的资源，也可以和其他微课程构成系列化课程资源，因此，微课程之间不是独立存在的，有其内在的结构。微课程的情境性特征，使其不能适用于所有培训课程和培训情境，有的微课程适用于传授独立知识单元的情境，对于传授复杂多元知识单元的情境则不适用。（3）微课程需借助信息技术平台加以推广使用微课程以微视频为呈现形式，需借助相应的网络平台或移动终端供学习者学习体验。微课程作为在线视频学习资源，远比文字、图片、声音等形式的学习资源受欢迎。微课程与智能手机、平板电脑等移动设备相结合将是大势所趋，为我们提供方便快捷的网络学习体验。
二、体验式培训的内涵与特征
美国哈佛大学教授大卫•库伯提出了完整的体验学习理论，构建出“体验式学习圈”。他指出有效的学习应从体验开始，通过反思、总结，形成理论，并将理论应用于实践。体验式培训强调“先行后知”，是一种通过个人在活动中的充分参与，来获得个人的体验，然后在培训师的指导下，团队成员共同交流，分享个人体验，提升认识的培训方式。体验式培训具有以下几方面特征：一是强调参训学员的主体性。体验式培训以培训对象为中心，将培训对象看作是具有独特阅历和丰富经验的个体，基于需求，以提升能力为目的，关注培训对象的感受和体验。培训中，学习者越具有主动性，培训效果越明显。二是以解决现实问题为取向。体验式培训强调实效性与针对性，关注实际问题的解决，着重于现实世界。培训的内容与生活实际紧密联系，结合培训对象工作实践，对其提供有针对性的帮助。三是关注培训情境的应用。体验式培训对环境的选择和课程的精心设计有较高的要求。例如在“教师培训项目方案的系统设计”专题培训中，在讲到“目标”与“目的”的区别时，培训师精心设计了“一步之遥”的小游戏让学员亲身体验，现场互动交流，给参训对象留下深刻而又充满趣味的学习体验。综上所述，基于微课程的体验式教师培训是指将培训内容通过微课程形式来体现，将微课程视为开展教师培训的工具和方式。基于微课程的体验式教师培训，将给学员带来不一样的学习体验，能够调动学员的积极性和主动性，活跃培训气氛，灵活分配学习时间，如学员感觉现场培训不解渴，还可在培训后分享至网络平台或移动终端进行持续流学习。
三、基于微课程的体验式教师培训模式简介
基于微课程的体验式教师培训模式主要是基于ADDIE教学设计模型搭建的。对应ADDIE模型中分析、设计、开发、实施、评价五个阶段，我们将该模型分为需求分析、方案设计、课程开发、课程实施和培训评价五个流程。
1.培训需求分析
需求分析是教师培训的前提和基础，其核心要素包括对象、目标、内容、环境等的分析。培训开始前，可以通过电话、问卷、访谈等了解培训对象的需求。首先要了解培训对象的起点和水平、学习动机等。进而，与培训需求方仔细沟通，确定培训目标，再依据目标确定科学的培训内容，选择合适的环境场地。体验式或任务驱动式教师培训注重与学员的交流分享，因此需将教室布置成圆桌式摆设，基于微课程的教师培训还需要良好的多媒体条件，需配备投影仪、音响等设备。
2.培训方案设计
在培训需求基础上，要进行培训方案设计。包括培训目标的确定、培训内容设计、培训方式方法的选择、培训评价等内容。基于微课程的体验式教师培训，可以将培训目标分解为几个子目标，通过微课形式体现出来，运用微课程创设培训情境氛围，引发学习者的学习动机，积极开展交流研讨。
3.培训课程开发
培训课程是实现培训目标和培训内容的重要载体，直接影响培训效果的好坏。基于培训方案，设计开发培训所需的课程资源，除了开发课程内容，培训环境创设和培训形式的选择也是必不可少的。关注由培训者组织、学员所体验的学习经验，重现学习者的工作和生活情景；教师与学员共同建构，关注学员间共建共享，呈现多样化形式。最终呈现出的培训课程应该是一条有逻辑的学习路径，能够使理论性课程“落地”，使专题培训课程“有营养且味道好”。
4.培训课程实施
基于大卫•库伯的体验式学习圈模型，我们对应将体验式教师培训实施分为以下五个环节：体验导入、反思生成、实践应用、总结概括、练习反馈。用微课程进行导入，创设情境，让参训学员获得亲身体验；引导学员进行反思，生成自身观点和体会；学员分组讨论分享；对交流活动所得进行提炼总结，讨论如何将所学应用到教师培训实践中去；对课程内容加以总结概括，巩固新知；任务驱动式练习反馈，提升学员实践操作能力。如此循环，一次培训或许需要若干个这样的循环往复活动。以“教师培训微课程开发与设计”一课为例，具体说明基于微课程的体验式教师培训课程的实施过程。（1）体验导入在课程开始时，培训者需调动学员积极性，引起兴趣，进入状态。以本课为例，让学员自主观看两个微课：一是文学作品欣赏《在路边鼓掌的人》（讲述了父母对女儿教育与发展的反思的故事）；另一个是教育策略类《24点》（讲述的是通过玩24点，克服计算中的畏难情绪，增加学生学习数学的兴趣）。（2）反思生成此环节主要帮助学员澄清一些基本的概念内涵。根据之前观看过的微课，让学员思考对微课、微课程及教师培训微课程的认识。可以借鉴“世界咖啡”（“世界咖啡”类似头脑风暴法，将学员分成若干个组，每组4～6人，设组长一名、秘书一名，组长负责主持研讨，组员发散思维，对讨论主题发表各自见解；组间依次交流分享；最后回归本组，将学员在各组的所见所闻向组长汇报，组长整理讨论结果，形成结论）的方法，将学员分组，讨论什么是微课？微课的特点是什么？微课与微课程的关系如何？教师培训微课程与教学微课程有何不同？分组展示交流学员讨论结果。依据讨论情况，教师进一步阐述、生成微课、微课程及教师培训微课程的内涵。（3）实践应用以本课为例，实践应用环节主要说明如何基于微课程，实施“教师培训微课程开发与设计”专题培训。包括以下三个子环节。“主题的选择与设计”环节。主题选择和设计是微课设计的基础和前提。但是在微课创作中，由于老师们受传统课程的影响或者对微课特殊话语体系的不熟悉，致使微课主题确定不当，要么选题过大，要么不聚焦。该环节可以呈现一门以“最近发展区”为题的微课作为反面例子，加深学员的印象。“最近发展区”这个概念，想在10分钟之内说明其概念、意义、应用策略、注意事项等庞杂内容，是十分困难的，难免会浮光掠影、走马观花。此处微课的运用，能够让学员加深对微课主题选择的认识，明确主题确定时应注意的问题。“微课程内容的开发”环节。微课程的制作切忌过于关注技术层面，而忽视了微课的内涵与实践运用。微课程除了用于学生自主学习外，还可应用于推荐性学习、嵌入式教研和研训一体体制下的工作研究。尤其是后两者更应该是教师培训微课程建设的重要作用和主要目的。因此，从教师培训微课的目标看，微课的内涵更为关键，微课内涵除了主题的选择和确定外，课程要呈现的内容、顺序、逻辑和结构更为重要，这是达成教学目标，发挥微课功能与作用的重要载体。脚本的设计建构是微课程内容开发的重中之重。因此，在讲授脚本的概念、结构、设计要求时可以有针对性地穿插不同类型的微课程，会收到很好的培训效果。比如可以通过呈现《最后的晚餐》微课，强调脚本设计要巧设悬念、激发教师的学习兴趣；通过呈现《高中数学课堂教学导入N招》一课，强调微课程呈现内容一定要有可操作性，明确内在的逻辑顺序。对新教师来说，上网看十分钟甚至一两钟，就能找到一节课的切入点；通过呈现《从心术的医患关系看新型师生关系》一课，强调脚本内容要引发思考和共鸣，让学员通过《心术》中医患关系折射出当下的师生关系，暗含着热点的教育话题和深刻的教育道理，让学员自觉接受课程所传达的小事件、大道理。“微课程开发中易出现的问题”环节。微课程开发中普遍存在的问题包括选题不当、将微课等同于课堂实录、知识划分过细、知识密度过高、过分追求可视化和趣味性、片头片尾过长、制作技术欠佳等问题。培训者在讲授这一环节时，可配合典型微课，加深学员对微课程开发常见问题的认识。如《访谈法》一课，就存在选题不当的问题，访谈法包括结构性访谈和非结构性访谈，其中包含的方法、步骤、注意事项等内容很多，放在一个课程容易讲不清，如果就说结构性访谈、非结构性访谈，可能这个问题就讲透彻了；再如《如何进行访谈》一课，就存在高密度知识呈现问题，忽视在微课的前、中、后三个阶段通过提出系列问题引导学生进行深度思考，使学习者只停留在浏览、知晓的肤浅层面，缺乏引发学习者思考的设计。（4）总结概括在前三个步骤完成基础之上，培训者需对课程内容进行总结、梳理。以本课为例，培训者需帮助参训教师明确微课程设计制作中的几个关键问题：一是明确微课程的教学目标。通过教学要培养学生哪些技能，获得哪些知识，提高哪些素质，根据教学目标选择教学方法，在方法选择中要考虑学习者边缘化、非连续性、非正式性学习的特点。二是分析教学内容。可从性质、时间、数量、重点、难点、顺序几方面进行。三是体现教师独特的语言风格。四是要有明确的线索。在微课程的短时间讲授过程中，必须只有一条线索，在这条线索上突出重点内容，在讲授重点内容时，所罗列的论据在保证精而简的情况下要充分、准确，要巧妙启发，积极引导。（5）练习反馈以本课为例，练习与反馈环节，主要采取任务驱动式培训方式进行。让参训学员结合自身正在研究或关注的问题，设计一门微课程。具体内容包括：尝试填写微课程设计表；在内容部分按照脚本要求填写；试着制作此微课。
5.培训课程评价
影子教师培训总结范文9
关键词：远程模式 历史教师 培训
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0035-01
1 历史教师培训实践状况
目前，我国开展教师培训的方式主体涵盖短期办班培训、面授以及利用用业余时间进行自修学习的复合培训模式等。在短期培训阶段中，可开展针对历史教师教学的普通话教育培训、现代教育技能综合培训、新进青年历史教师的岗前培训教育等。面授与自修结合培训方式，其持续时间相对较长，一期培训班可跨越数月，在规定期限内可通过节假日与双休日时间集中培训面授，而后要求教师利用业余时间自学历史课程等方式，依照计划完成学时任务，并通过结业考试评估考核历史教师培训效果。由接受培训的教师角度来讲，采用传统培训管理模式，包含一定的缺陷问题。例如，受训历史教师不能提起兴趣，学习阶段中欠缺主动积极性以及参与热情。导致该现象的成因在于，较多历史教师耗费一定时间与精力参与学习培训，通常获取具有核心价值的历史知识内容相对有限。另外，历史教师培训多采用传统模式，会引发教师学习与工作生活的冲突矛盾，令教师面临较大压力。不仅耽误其教学时间，同时还会牵扯到实践工作精力，进而对历史教学效果产生反作用影响。基于我国传统教育本质的持续影响，令各大学校面临着较大升学压力，在教师本身工作压力较大的情况下，会令其参与专业学习培训对工作造成一定影响。同时，参与专业培训缴纳的相关费用，还会令历史教师承担一定经济负担，增加开支费用。为此，应探索发展具有优势价值作用的远程教育培训模式，才能摒弃传统历史教师培训弊端，提升教育培训管理水平。
2 远程教育培训发展及历史教师培训阶段中包含的问题
2.1 远程教育培训发展
我国远程教育培训主体经历了三个发展阶段，第一个阶段为函授教育，通过实践探索，该方式体现了一定局限性。第二阶段为广电教育模式，该方式在当前应用仍然较为广泛。第三阶段远程教育产生于信息化环境背景，各类网络信息技术快速发展，令现代远程教育模式良好构建，全面打破了原有时空限制。通过该方式开展教师培训，一般适用于具有业余进修需求的教师。其无需固定上课地点，可满足学习者随时随地的培训需求。教师可借助网络、广播电视以及函授等多类途径渠道展开互助培训学习。远程教师培训学习模式主体优势在于，教师可最大化利用网络资源进行自主学习，培训模式体现了良好的交互性，且教学管控可实现智能化与自动化，并可对教学形式作出优化调整。在教师培训管理中，应用远程教育模式适用于较多学科内容的传授。同时，其主体学习方式基于教师学员的远程自主学习开展，并可结合应用远程集体在线探讨、交流、专家面授交流研讨等方式，优化教师培训教学效果。基于远程培训模式，教师可利用网络观看培训视频教程、研讨讲座、课例等，并可定期撰写学习日志，利用网络与计算机技术辅助教学设计，进行全面反思与网络交流，快速实现师生在线互动与学员互动。培训教学评价则可利用表现性以及校本结合评价模式，开展学习过程以及实践的综合考核，采用合格及激励评价模式、专家参评与网友评价模式，展开教师学员培训学习效果的全面评估、科学总结，当其取得合格成绩后，则视为培训合格，并可颁发教师资格证书。
2.2 历史教师远程培训阶段中存在的问题
目前，基于远程模式开展历史教师培训包含一定的弊端问题，具体体现为，历史教师多为文科毕业，其掌握信息技术知识水平相对有限，普遍基础底子较薄，较多历史教师没有良好适应该学习模式，对于计算机、网络技能的掌握、信息素养的构建，还存在一定缺陷。同时，一些历史教师参与远程教育培训欠缺积极主动性，由于较多学校利用假期时间开展集中短期培训，时间相对紧凑，令历史教师承担较重的学习任务，并容易导致表面性的浅层培训弊端，令教师学员无法提升学习积极性。再者，一些远程历史教师培训课程无法实现理论学习与实践的有效结合，往往过分注重历史事件、发展背景的客观阐释，无法将历史知识同现实生活紧密结合，体现时效性，令教师不能提起兴趣。从培训手段层面来讲，则由于实践形式丰富多样、各自包含不同的利弊性，因而需要我们在设计规划远程培训内容上下大力气，进一步优化更新。当前我国远程教育培训教师模式尚处于初级发展阶段，没有全面构建统一良好的评价系统，无法创建标准化评价指导模式，对其历史教师培训实践发展形成了一定的制约影响。
3 基于远程模式，优化开展历史教师培训
首先，学校层面应创造历史教师培训管理的便利条件，适时降低培训教师的教学任务负担，令其有更多的精力专心学习，实现自我升华。在远程培训阶段中，应科学筹划、良好组织，周密细致的布置学习实践任务，保证培训教育的规范合理，并实现良好教育目标。在培训内容层面，应全面关注历史教师的核心需求，基于教学大纲由根本层面传授教师渴望获取的知识，令其提升参与培训学习的实践动力。培训组织阶段中，则应体现灵活及多样性，通过历史培训远程教育课程的精细化设计，将深层面的历史知识有效挖掘，同时，杜绝进行模式化的理论教学。培训学习方式层面，应关注教师学员的自主学习，强化同行交流并促进教师展开自我反思。对于交流平台应实施反馈管控，利用实践科学验证，开展可持续性远程教学培训。在考核管理层面，应树立全方位视角，保证培训教育的优质效果。可通过跟踪服务，创设在线学习的有效支持，构建完整一体化的教师培训评价系统，进而全面优化历史教师远程教育培训综合质量。组织单位应开展远程教师管理培训的优质监督管理工作，保证培训教育良好效果。实践评价阶段中，应双管齐下，不仅应评估培训教育活动自身以及历史教师的总体受训效果，树立科学目标，优选培训方式，促进培训过程的良性循环。同时，应科学应用学员评价、专家评估、讲授教师及组织方综合评价方式，做好历史教师阶段培训效果的量化评估、性质分析，反映其培训实践表现。评价主体则可丰富多样，可是教师自身或者学习同伴，还可是组织活动相关机构等。再者，开展历史专业教师远程培训，应创设完善的体系平台，令历史教师扩充看、写与思考的途径。同时，应全面丰富教学资源，令培训教师在阅读及思索中良好构建辩证意识思维，进而将自身感悟思索体现于教学实践中，优化历史课程教学效果。
4 结语
组织教师开展职业教育培训，是适应社会以及教育形势、符合教育发展需求的良好方式。可促进教师综合素养及实践教学水平的有效提升，令其更加适应教学工作强度，优化生存技能。为此，我们只有基于优质远程教育模式，优化历史教师培训，才能真正提升教学水平，丰富教师教学技能，令其获取长足的进步与发展。
参考文献
影子教师培训总结范文10
学校教学质量的提高和学校的发展很大程度上取决于教师队伍水平的高低。从这个意义上来说，有什么样的教师队伍就有什么样的教育水平和教育质量。为了适应教育改革和发展的需要，提高教师的政治素质、职业道德修养，促进教师专业化发展就显得十分重要。提高教师素质，促进教师专业的发展，有许许多多的途径与方法，校本培训：“以新的理念为先导，以课堂教学为载体，以常规教研带整体，以师徒结对跟踪提新师，以主题教研促新师，以教学反思促个体进步，以课例研究求共同发展”不失为一种有效的方式。
一、常规培训，关注教师的整体性
常规性培训是依据学校的自身特点和优势经验，结合常规的教学管理要求，以及不同阶段教师的教学需求，帮助教师明确实际教育教学的基本点。这一层面的培训主要关注教师整体素质的提高，促进常规性要求的落实。常规性培训通常安排在集中业务学习的时间里。在常规性培训中，我们关注教师进入课堂的常规要求（上课制度），关注课前预设和课堂生成的相互关系，关注教学“五心”（精心备课、全心上课、细心批改、耐心辅导、潜心研究）的具体要求等。我们还根据教研组的特点，挖掘教研组的研训力量，开展有针对性的学科专业知识教育教学方法的培训，帮助教师对教材教法的把握。
二、结对跟踪式培训，关注青年教师的发展性
青年教师是学校教师队伍的重要组成部分，也是学校健康快速发展的中坚力量，更是学校可持续发展的关键所在。青年教师的思想政治素质、业务水平、个人综合能力直接关系到学校的发展。为加强教师队伍建设，提高青年教师的综合素质，促进青年教师尽快成为素质过硬、业务精良的教育教学和教学管理能手，我校实施“青蓝工程”，即师徒结对子，以形成学理念、学知识、学经验、学方法、广泛交流、共同提高的务实教风，要求师傅从基本功、课堂教学和教育科研三个方面进行培训。我们通过“锁定目标，强化训练”等手段，在学年结束时对年轻教师进行综合评价。为避免师徒教学竞争的尴尬，我们采取同年拜师和错年拜师的方法。徒弟第一年拜同年级的任教老师为师，第二年可拜与自己不在同一年级任教的老师为师。这样拜师的第一年有利于实际问题的解决，徒弟会很快得到进步，第二年师傅没有“面子”的压力，没有同行竞争的负担，指导起来更顺手、更随机，会毫无保留地传授知识和教学技能，徒弟也能尝到不同师傅的真本领。
在实践中，我们体会到结对跟踪式培训并不是单向的而是双向的。老教师教学经验丰富，实践阅历广泛，驾驭教材能力强。同时青年教师有着鲜活的思想，精力充沛，不受传统教学观念的束缚，敢说敢做。这在某种程度上也会促进老教师对自己的教学经验进行反思。况且，青年教师接受新知识快、电脑运用熟练、他们上网搜索资料快捷、课件制作精美，这在较大程度上影响和促进了老教师掌握现代化教学手段。因此，结对跟踪式培训能促进各个层面的教师共同提高。
三、主题教研式培训，关注教师的研究性
主题教研式培训是在学元昌老师的讲座后进行的，通过学老师的讲座，我校在这方面进行了自我诊断，发现学校过去在教师培训上关注了教研、继教的进修，提供了各种学习的条件，没有突出教师教育实践中困难的解决。实施主题教研，首先引导各教研组教师依据学生心理，满足并激发学生学习需求；营造学生团队学习氛围；教学过程中遇到的难点和关键性、共性的问题发现并提出本组要研究的主题。按照提出主题―设计实施―听课研讨―交流总结的流程实施教研，每个流程确定中心发言人，骨干先行，广泛互动，力争做到一题一得。如，我校英语组提出的“如何创设有效教学情景的研究”，在总课题下组内设计若干个子课题：（1）要想做到有效设计情景，应注意哪些问题？（2）设计英语教学情景的常用方法和途径等。
这些子课题让组内老师招标认领，要求教师在日常教学中边实践边研究，使教师行动有目标，针对性强，在认领研究问题后教师线性设计研究方案，在集体备课时与组内成员进行交流，大家共同完善此方案。然后组内教师通过听课、研讨、评价领题教师对该子课题的研究成果。最后通过交流总结，集体完善对该问题的探讨，最后达成共识的主题报告。这样，教研组的管理突破了过去的查教案、学理论、传达学校要求的方式，实现了研究职能。其间，骨干教师的引领示范、帮扶行为促进了强师的提高。主题培训充分反映了在实践中研究、在研究中成长的积极状态，能够引领教师深入研究、反思。
实践证明，学习无处不在，培训也无处不在。多样化的培训、有效地激励机制和评价，使我校形成了一个民主、平等、合作、对话、协商、共进，研究氛围浓厚的快乐集体，充分调动了教师专业化发展的内驱力，使教师体验到了专业发展的幸福，体会到了与学生同成长的快乐，形成了勤于反思的习惯。一句话，校本培训不仅使教师有了自信，促进了教师专业化水平的提升，解决了教学实际问题，而且带出了学校的品位，提高了学校的管理层次。
影子教师培训总结范文11
关键词：广州市；围棋学员；状况
中图分类号：G807 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.01.030
围棋是我们的祖先留给我们珍贵的文化遗产，需要代代传承。“围棋不仅能够修身养性，陶冶情操，还有利于开发学生的思维与智力。目前，围棋在国内受到了不少市民的追捧，一些家人将孩子送入围棋学校培训学习。本研究对广州市广州棋院、广东东湖棋院、广州岭南棋院三家大型培训机构抽样调查了190名学生家长，并对数据进行数理统计和相关分析。
1 研究对象与方法
1.1研究对象
抽样调查广州市三家大型棋院190名围棋培训学员 家长。
1.2研究方法
1.2.1文献资料法
根据论文研究的需要，在中国知网、广州体育学院图书馆、广州市棋院资料馆等电子资源数据库检索，收集和整理相关资料及参考文献。了解国内围棋项目培训机构现阶段的发展状况，尤其针对性地搜索广州市围棋培训机构学员培训状况。
1.2.2社会调查法
1.2.2.1专家访谈
邀请广州市围棋协会的围棋教练、围棋特级大师、广州市运动管理中心领导及行业专家、围棋培训机构负责人、围棋社会工作者，围棋生产厂家和学生家长数人，充分掌握广州市围棋培训学员状况。
1.2.2.2问卷调查
分别对广州市三家大型培训机构190名学员家长问卷调查，了解围棋学员基本状况信息。
1.2.3数理统计法
采用EXCEL和SPSS对调查问卷进行统计处理分析。
2 研究结果与分析
2.1 性别结构
调查显示的190名学生家长抽样调查结果中，男学员占总人数的64%；女学员则占总人数36%。由此数据可以看出，大部分为男学员，这与男孩的天性有很大的关系，因为男孩好动，家长更多想培养男孩的好静性；而女孩天生好静。
2.2 年龄结构
从调查中可以看出，广州市围棋培训机构抽样调查190名学员中，3-5岁有20人，占总人数的11%；6-9岁有110人，占总人数的58%；10-15岁有60人，占总人数的32%。说明了在广州市围棋培训机构中，学员重要部分集中在6-9岁的年龄层，刚好是在读小学1-3年级这个时候。也体现出了家长更想在小学阶段培养孩子智力开发和好静性。
2.3培训动机
从培训动机的调查中可以看出，打发时间的有16人，占8%；开发智力的112人，占59%；兴趣爱好的49人，占26%；想成为职业棋手的5人，占3%；其他目的的有8人，占4%。从数据统计的分析中说明了，大多数人参加围棋培训的目的是为了开发智力，其次是兴趣爱好。
围棋是围而相杀的游戏，每下一子就等于出动一兵向对方进攻，迫使对方设法应对，而对方下子也是在向你进攻，要求你设法打退他。这种不断进攻与防守的过程就是不断提出问题和解决问题的过程。在这个过程中，大脑得到不间断地锻炼，变得日益灵活与聪明。围棋重思考，对弈中每下一子都有攻防作用，全过程斗智斗勇，紧张激烈，能有效地培养高度的注意力、快速的计算力、敏锐的观察力、细致的分析力、灵活的应变力、全局的统筹力，使你解决问题的能力大大提高。
2.4 选择棋院关心事项
从调查中能看出，在关心事项中选择教练的名气和水平的有114人，占总人数的60%；选择培训环境和服务的有35人，占18%；选择离家近的有27人，占15%；以学费作为选择条件的有14人，占7%。说明了家长们在选择围棋培训机构中最关心的事项是教练的名气和水平，所谓名师出高徒，优秀而又有经验的教练员不仅能传授学员高超的技艺，还能传授给学员的经验与思想，这就是所谓的传承。
另外还有一部分的学员家长也比较关心培训机构的环境和服务，这是关注消费购买服务的方式，好的环境条件与优质的服务，能使孩子学习起来更加舒心以及得心应手。
2.5 培训信息来源
从调查中可以看出，信息的来源42%来自于网络；11%来自于街头的传单；44%来自于朋友介绍；媒体广告只占总人数的3%。由此结果可以说明广州市市民对棋培训机构的信息来源主要是靠宣传方式中的网络宣传以及朋友间口口相传的宣传方式来了解的。
2.6培训的时间段
调查发现，暑期班参加培训的人次占总人次的47%；寒假班占14%；秋季班占11%；春季班占13%；周末班占10%；业余班只占总人数的6%。说明广州市参加围棋培训学员的时间段主要集中在暑期班，因为暑假是中小学生一年之中最长的假期，较多的家长都会有给孩子报名参加兴趣班的计划，因此暑期是参加围棋培训人数最多的培训时间段。
围棋是中国古代四大才艺之一，“琴、棋、书、画”中的“棋”专指“围棋”。目前，广州市多所中小学都在开展弘扬国粹--围棋文化普及教育，围棋有利于提高孩子的综合素质，因此围棋也成为素质教育的重要组成部分。也是众多家长暑假为孩子择选兴趣班的重要原因之一。
2.7全年培训时间的累计
从调查中可以看出，每年参加培训时间累积在1个月以下的有10人，占总人数的5%；1个月的有26人，占总人数的14%；2个月有46人，占总人数24%；2个月以上的有108人，占总人数57%。充分说明了大部分的家长愿意花更多的时间在孩子学习围棋上，给孩子开发智力，每年用于参加围棋培训的时间超过两个月以上的学员占总人数的一半以上，这一比例相当高。
2.8培训年限
在广州市的围棋培训机构中发现，家长对孩子的围棋培训的学习还是有计划性和持续性的，对于孩子的培训是有节制点的。
调查发现，参加培训年限3个月以下有15人，占总人数的8%；3-6个月的有34人，占18%；6-9个月的有37人，占19%；9-12个月的有15人，占8%；1-2年的有28人，占15%；2年以上的有61人，占总人数的32%；由此数据可以说明广州市围棋培训的学员大部分都是老学员，都有一定的学习年限，只有少部分的学员是在3个月以下的，同时体现了广州市的学员对围棋项目的学习不是随意性的，是在有一定的基础之上，按时培训以持久性的学习为目的，重点在于掌握围棋技艺，并且以开发智力为目标的。
2.9 年培训费支出
广州市参加围棋培训学员的年培训费支出，在1-2千元的有58人，占总人数的31%；2-3千元的有60人，占总人数的32%；3-4千元的有35人，占总人数的18%；4千元以上的有37人，占总人数的19%。说明了，在广州市抽样调查的190人中，每年用于培训学费支出在1-3千元的占主要部分，足有63%之多。所以，广州市的学员家长更愿意接受的年培训费支出在1-3千。
2.10学员家庭月收入
从调查中看出，月收入在5千以下的家庭有23人，占总人数的12%；5千-1万的家庭有60人，占总人数的32%；1-2万的家庭有65人，占总人数的34%；2万以上有42人，占总人数22%。说明了广州市围棋培训学员的家庭月收入与培训费用比例不合理，月收入在1万元以内的学员家庭只占了44%，还不足总人数的一半，这种家庭在广州这样的城市只属于工薪阶层的家庭，而月收入在万元以上的学员家庭就占到了56%，这部分人可以说是中高收入群。可以看出参加围棋培训的人群大多集中在中高收入家庭的人群，但社会的主流人群却在工薪阶层，所以由此可以说明围棋培训属于中高消费的培训项目。
2.11围棋对智力开发和学习能力提升的影响
学员家长认为学习围棋对孩子智力开发影响明显的有121人，占总人数64%；影响一般有61人，占总人数32%；影响不明显有8人，占总人数4%。由此数据可以断定学习围棋不仅可以开发智力，而且对孩子的学习能力还有一定程度的提升。
3 结论与建议
3.1结论
从上述分析表明，广州市学员对围棋学习很感兴趣，认为孩子学围棋可以提高对事物的观察能力和判断能力，促进孩子的思维。刚接触围棋的孩子起初只是为了“玩”。在刚开始对弈的过程中只是按自己的想法胡乱去下棋，但是在耐心的围棋老师的指导下，孩子们开始把自己零散的思路变得完整化，下棋有了自己的风格。同其他小朋友的对弈中不断地观察对方下棋的局势变化，进行自己的判断。孩子下棋接触的对手越多就越能锻炼孩子，能让孩子的观察力越来越细微，判断的结果也会越来越准确。
另外，孩子学围棋潜移默化的训练了孩子的记忆能力和心算能力，补助孩子的思维能力。因为学围棋要记住很多的定式，很是讲究布局，这些大大的锻炼着孩子的记忆力。特别有助于文科不好的男孩子。在下围棋的过程中最基本的就是数气、数目、对杀，判断死活，大多是要靠心算的。心算就是要靠脑力，反过来说，心算的提高就是证明脑力的提高。
3.2建议
广州市各培训机构应提高教练员的专业水平和教学能力，只有不断提高教练员的专业技能，才能使机构有源源不断的发展动力，因为机构发展的核心动力是教练员。各棋院要增加宣传渠道，培训机构在宣传中还要有针对性，还要打造广州市围棋培训市场的知名品牌。广州市运动管理中心和广州市围棋协会要加强市场监管，对培训机构严格审核，建立监管机制，引导广州市围棋培训市场走上标准化、规范化，建立良性的市场竞争，统一收费标准指引。
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影子教师培训总结范文12
一个学期的时光就这样匆匆忙忙地过去了，在这一年中我做了很多工作,也学习了很多、得到了很多的教学经验。回顾是为了更好的发展，下面就本学期的工作、学习进行总结和反思。
2009年,我在工作上, 兢兢业业,热爱本职工作。我以这份“教书育人”的工作为荣。爱身边的孩子,爱这份工作。为孩子们着想.尽一切可能地对孩子们给予理解、宽容、尊重、爱。我更是常常这样想: 教师,启迪孩子的心志,是教书育人者,教师的政治思想觉悟会直接影响到孩子的行为。因此,在思想上就应该高定位,更应本着求实好学的精神积极参加各项政治学习活动,做到人到思想到,认真体会其精神实质,并做好记录,贯彻到实际工作中,遵守考勤纪律等,尤其要在孩子们面前,树立良好的教师形象。本着总结经验,进行反思,弥补不足的思想,对自己的个人专业发展情况做以下总结:一、力求做到以提高自身素质为准绳,提升新课程教学理念为基准的思想,积极参加各级部门组织的培训活动。参加了本校组织的新教师培训活动,在培训活动中提升了自身能力,并得到了锻炼和提高,促进了自身素质的不断更新;利用课余时间研究了教育教学刊物上发表的文章,吸取精华,积极参与教科研课题,使自己的教育科研水平更有了相应的提高;利用学校的现有资源积极开发校本课程,大胆尝试,使自己的教材开发及处理能力再上了一个台阶,同时,利用网络资源,在与其他教师研讨交流并实践的过程中,提高了自己在教学中与其他学科整合的能力和理念。二、在专业知识和技能方面,积极参加了学校组织的各种教育教研活动,主动学习,积极讨论交流,更进一步提高了自己的教育科研水平,以探求适合自己所教学生的教学模式。本学年的教育教学工作结束了,但仍需要继续更进一步的提高,我现在初步计划在下一学年里更加继续深入学习,使自己的自身素质和能力得以不断完善。对于上级组织的各类培训,我将不遗余力地积极参加,并且以认真的态度对待每一次培训。同时珍惜每一次培训学习的机会,在培训中务实、求真,做到学有所获,学有所用,从提高自身素质和能力的角度出发,弥补自身不足,更进一步提高自身具有的能力和素养,为教育事业发挥一名教师应有的作用。
总之,在本学年的教学工作里, 我更清楚地认识到时间不等人,不能只在原处守望,必须更明确地树立终身学习观,不断学习,不断充实自己,不断前进, 练就自己更坚实过硬的专业等知识技能,更应该把自己的本质工作做好。
在这一学期的工作中我有一定的收获也有一定的不足，我相信我们在工作学习中不断的总结经验，不断的完善自我，同时也谢谢领导与各位同事对我的关心，是大家的鼓励给我有希望、让我成长、让我不断的进步。我会不负众望用我的热心与爱心回报给每一位学生，履行好人民教师应该做的责任。
