研修班培训总结(精选5篇)

下面是好好范文网小编收集整理的研修班培训总结(精选5篇)，仅供参考，欢迎大家阅读！

研修班培训总结范文第1篇

之前每次学习或者培训，我都会认识到自身的一些不足和差距，都会有一些启发，都会感受到一些好的经验和做法，但随着时间的推移，慢慢就淡忘了。就像很多人说的那样，看着感动，听着激动，缺少行动。这是影响我们发展的一个重要因素，只有跨越这个障碍，把认识到的贯彻到日常工作中，学以致用，才能促进个人成长。在课程改革之后，课堂教学更加强调要实施素质教育，从原有的应试教育向素质教育转变。过去我们的传统教育，就是典型的应试教育，这在一定程度上扼杀了学生的创造能力，也抹平了学生的个性。而之所以提倡素质教育，原因在于教师需在教学过程中，充分挖掘学生的内在潜能，全面和谐地发展学生的素质，教学过程切忌整齐划一、统一教学，教师应该根据每位学生的实际，实施分层次教学，努力把因材施教发挥到极致。而且，教育是培养人的事业，作为教学对象的学生，他们是一个个活生生的人，不是产品。以下从三方面谈谈我的体会：

一、提升师德修养

师生关系的新注解，对话与理解、爱与平等。课程实际上对教师提出了教育专业工作者的要求,教师在教学活动中所遇到的“老”问题必须以新的理念为指导,师生关系的正确处理是教学工作的一个关键问题。新课程要求师生关系从对抗走向对话,从压迫走向平等,教师角色从传统的课堂主宰转变为教学的促进者,学生成长的引路人,学生潜能的唤醒者。只有在新型师生关系下,学生的素质、教师的智能、新课程的优势才可得到充分的发挥。“捧着一颗心来，不带半根草去。”陶行知老先生曾用这句话来高度概括了教师无私奉献的精神。

通过这次学习使我更清楚的认识到：作为新时代的人民教师，更应该用自己一颗挚热的爱心去了解学生，公平地对待他们，尊重他们，关心、爱护他们。用自己的爱心去开启每一个学生心灵的窗户。让教师的爱心成为孩子学习、生活成功的原动力，激发他们的求知欲和创造欲。在不断的付出自己对学生的爱心的同时，不断地提高自身的师德修养。成为每名学生的良师益友，使自己的教学环境自然的形成民主、合谐、平等、愉乐的教学氛围，成为培养孩子们创造性的思维的主阵地。

二、提升教学理念

新课改的春风吹拂教育界好多年，我心中的教学理念也在不断的提升中，通过这次学习我有了一个更清楚更系统的认识。“振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师”,没有教师的支持,任何教育改革都无法进行。此次基础教育课程改革所力图实现“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”三位一体的课程功能。而此次学习我对这一功能有了简单的体会：

教学目的的新构想，教学的目的应是为了挖掘每一个孩子的天分,培养其独特的个性,教学活动应成为促进学生全面发展的基石,教师则是构筑基石的材料。多元化的发展、多元化的素质。新课程所强调的课程内容的选择性正是为了适应学生发展的不同需求而提出的。我们应该用积极乐观的眼光和态度来欣赏和预见学生的天性,应将每一个学生都视为一片有待开发的资源和财富,并进行有效的挖掘和利用。我们首先要改变传统的教学目的理念,认识到教学活动的意义在于培养人的发展所必备的素质,诸如塑造学生健全的人格,健全的意志品质,陶冶丰富的情感,培养研究性学习的能力,树立正确的价值观念等。使学生学会做人、学会求知、学会生活、学会创造、得到全面和谐的发展,成为新一轮课程改革所力求达成的目标。

三、提升教学方法

教学活动的新诠释，树立以生命为本的教学过程观、以研究为主体的教学方式观、以促进发展为目的的教学评价。叶澜教授曾经指出:“今日教学改革所要改变的不只是传统的教学理论,还要改变千百万教师的教学观念,改变他们每天都在进行着的、习以为常的教学行为。”作为学生生命成长的重要支柱,教师必须转变观念,认识到教学活动并不是围绕书本传授“符号”的过程,做教材的“奴隶”,而在于以课程为中介,通过师生之同的积极互动,将课程“动态化”,通过体验和发现去开发新的课程,能动地、个性地解读教材,去创建新的课程意义,使课程活起来,使教学活起来,力求达到生命的一次又一次的提升。

研修班培训总结范文第2篇

一、让“送教下乡”的实施方案与“校本研修”制度对接

在“国培计划（2016）”汨罗市“送教下乡”培训实施方案的制定过程中，汨罗市教育局和汨罗市教师发展中心通过训前调研，发现了少数学校重教学、轻教研，个别校长不能带头开展校本教研活动，校本研修成了年轻教师的事，成了教研组长的专利，成了有职称评聘需求的教师群体的事，部分学校的教研活动流于表面形式，完全是为了应付上级的检查督导等实际问题。据此，汨罗市教师发展中心多次召开专题会议，反复讨论“送教下乡”培训的最佳切入点，将制度建设与“送教下乡”培训紧密联系在一起，在汨罗市教育局的领导下，建立健全了“送教下乡”培训的一系列规章制度，对校本研修的目的要求、组织分工、责任分工、监督评估等作出详细的规定，形成教师教育股、教师发展中心、基础教育管理与研究中心、教育技术中心，培训专家团队、乡村学校的上下联动工作机制。汨罗市教师发展中心成为了上下联系、多层面沟通的桥梁与纽带。在县级层面，一是突出了教育局的领导职责；二是突出了教师发展中心的学术职责。在基层学校的实践层面，我们首先要求各送培学校制定切实可行的校本研修制度；其次是将基地学校和送培学校的校长确立为校本研修的第一任人；最后是建立校本研修激励约束机制，在“送教下乡”培训实施方案中，对各送培学校的校本研修情况进行考核评价，使研修制度建设成为了培训实施的有力保障。

二、让“送教下乡”的领导意识与“校本研修”思维对接

为进一步提高全市各级各类学校负责人对“送教下乡”培训的认识和管理水平，汨罗市教育局分管队伍建设的副局长牵头，教师股组织召开了有全市各乡镇联校校长和分管教学的副校长，以及“送教下乡”培训基地学校校长参加的专题会议，明确了“送教下乡”培训与“校本研修”对接的工作思路、工作责任，并要求基地学校拿出切实可行的承办实施方案，基地学校与送培学校均制定符合校情的“校本研修”对接措施，并在实施过程中对基地学校的场地准备、接待服务、后勤保障工作、各送培学校的“校本研修”落实情况进行督查。

三、让“送教下乡”的基地学校与“校本研修”平台对接

校本研修的基本场所是教师所在学校，以建立学习型组织为交流平台。校本研修的宗旨与根本目的是“基于学校”，校本研修的起点与根基是“为了学校”，校本研修的活动状态与主体是“在学校中”。在汨罗市“送教下乡”培训五大项目的九个班级中，都不同形式地组织基地学校的教师，积极参加“示范教学”和“研课磨课”的学习活动。他们以学校为校本研修的基地，从学校出发，在学校中，以教育教学中的实际问题为导向，坚持以校为本，在“示范教学”阶段，各个基地学校的教师都参加了听评课活动，在“研课磨课”阶段，许多学校组织教师参加了研磨活动，并当即收集整理文字材料形成了完整的校本研修活动记录；汨罗市长乐镇中心小学、汨罗市罗城学校、汨罗市汨罗镇中心小学等送培学校都发动教师投身课堂教学打磨活动，做到了以学定培，以研促训，以评促改，使校本研修有主题、有内容、有实效。学员李瑛告诉我们，本学期汨罗市白塘乡中心小学积极构建了校本教研制度，采用单周大教研，双周小教研的形式针对教学中的问题进行研讨，在大教研中主要针对学校大层面的教学问题探索，小教研则以年级组为单位，由备课组长组织老师进行集体备课、听课磨课、教学问题探索等，加强了教研组团队建设、课堂诊断、课后反思等多方面的研究，这样集中加分散的形式，贴合了教师们的教学实际，通过“送教下乡”培训搭建的平台，学员们的教学水平获得了更加长足的发展。

四、让“送教下乡”的专家团队与“校本研修”角色对接

校本研修的三条基本途径是：自我反思、同伴互助、专家引领。汨罗市2016年的“送教下乡”活动，在培训者团队成员的聘任上，以域外培训专家团队为引领，以本地培训专家团队为支撑，初中数学、小学语文、中小学音乐、初中班主任、幼儿园教师五个培训项目所聘请的本土培训者，都来自基层教学一线，都是近几年本市的名师，有些甚至是连续几届名师，可以说是骨干中的骨干、名师中的名师，他们不仅仅课上得好，培训、微讲座样样都行，对教材、对学情、对校情、对校本研修、对学员需求都了如指掌、烂熟于心。而且，榜样就在身边，可学、可亲、可敬，在“送教下乡”培训中他们是学科专家，在学校中，他们又是通过“校本研修”成长起来的教学骨干，由他们来组建专家团队，实际上也是一个教研组长，既是引领的专家，又是互助的同伴，所以，他们的送教才最有针对性、实效性，最受一线教师的欢迎。

五、让“送教下乡”的阶段活动与“校本研修”模式对接

在“送教下乡”培训中，我们坚持按需施训、立足乡村的原则，强调前瞻性与实效性相结合，阶段性与持续性相结合，专业引领，能力转换，实践指导与自主发展相结合等实践性特征。针对乡村教师教学与教研的重点、难点、热点问题，按照问题诊断―通识研修―示范教学―研课磨课―成果展示―总体提升，共六个模块的课程设计方式进行培训。例如：为落实“研课磨课”环节，积极贯彻汨罗市“送教下乡”培训的 “三以原则”：课堂研磨，以学定教；培训实施，以研促训；人人展示，以评促改。培训者按片区分小组进行校本指导，要求“个个参与、人人展示”，使每一个学员都得到了锻炼与提升。

校本研修的基本过程可以概括为“问题-设计-实践-反思”四个环节，与“送教下乡”培训的模式殊途同归，极其吻合，按照理论指导实践，反思总结后再实践，再提高的研修过程，促进教师专业成长，不求短期行为，但求持续发展，着力帮助农村教师营造终身学习、校本发展的良好环境，引领农村教师结成专业发展的跨校联盟和常态的教学教研共同体。

六、让“送教下乡”的培训课程与“校本研修”资源对接

汨罗市的“送教下乡”培训项目以需求为导向、以问题为驱动、以案例为载体，设计和实施好一系列着眼于乡村教师可持续发展的培训活动，以实践课程为主体，省级专家引领和一线骨干教师示范，全体学员参与，开展研课磨课、学术沙龙、岗位实践、校本论坛为主要方式的培训，并把师德修养、心理健康教育、个人才艺展示、信息技术等课程都编排在培训过程中。

教师培训的教W资源是师资资源和课程资源在培训活动中的动态表现，通过培训者的有效选择和使用，使得师资资源和课程资源从“静态”变为“动态”。首先，教学资源由培训者与学员共同建构，在研修过程中重视课堂互动和师生对话，帮助学员建立新旧经验的联系。许多学员在培训期间感受到了“学习情境”与“工作情景”的联结体验，这种培训方式，可以从“仿真”状态有效迁移到“真实”状态，体现出培训的有效性。其次，教学资源体现学员之间共建共享。“送教下乡”培训项目班级为学员建立了“学习共同体”，学员的课例、课件、心得体会都可以在班级QQ群和学习小组共享，这些认识和经验的分享，闪烁着教育教学领域的思想火花，其智慧在班级交流和应用中得到升华。最后，示范教学与研课磨课是教师培训的重要阶段，在这两个核心环节中，我们选取加工了许多有代表性的资源。

七、让“送教下乡”的学员发展与“校本研修”成果对接

从知识的复杂性来看，教师培训要建立在对学员认知独特性的认识基础上，为学员提供获得知识的多种不同途径和机会，汨罗市的“送教下乡”培训活动拓宽了学员的研修视野，要求学员在学习过程中完成“五个一”：一节汇报课；一次校本教研活动；一份研课磨课记录；一次微创新教研论文；一堂微课视频。在“送教下乡”培训的五大项目九个班级的600名学员中，通过说课、微课展示、小组赛课等多种形式，累计完成研磨课560节次，评选优质课75节、精品课40节，组织专家讲座21次，生成“微案例、微故事、微视频”等资料436份，形成了培训理论、案例、游戏、故事、文本、PPT课件等学习成果，使学员的专业成长和事业发展，与学校的的校本研修成果对接起来，汨罗市将这些资源打包或者刻制光盘，免费下发到各个中小学、幼儿园，为它们提供了校本研修的第一手资料，最终实现了帮助乡村教师，帮助乡村孩子的目的。

在2016年省、地、市级教学竞赛中，汨罗市第二中学熊立红老师参加湖南省教师教学技能竞赛以第1名获化学课一等奖。汨罗教师参加岳阳市“金鹗杯”教学竞赛，有6个学科获一等奖，居岳阳市前列。汨罗市中小学、幼儿园教师教学竞赛中，获奖选手80%是参加了“送教下乡”培训的学员，充分证明了我们的示范教学与研课磨课是卓有成效的。

2016年12月3日，我们组织600名参训教师，齐聚在汨罗市电影院，参加了“总结提升”的培训，湖南省教育厅国培办黄佑生主任亲临现场指导工作，由五个项目的部分参培学员作为代表，以各自独特的视角，分班级、分科目，采取文艺节目、朗颂、师生同台讲故事、PPT课件展示、视频汇报等方式，全方位、多视角地展示了各班的学习成果，特别是初中班主任培训项目班级，通过对“乡村特色班级自主管理模式、家校沟通策略”等问题的研究，使参培老师在“班会课如何上？班级活动如何组织？”等方面，有了更加深刻的体会，在总结提升的环节中，汨罗市红花乡露水坡中学的李美英老师和班上的学生同台讲述教育故事，就很好地诠释了教学相长的内涵，整个活动受到了省国培办黄佑生主任、汨罗市教育局领导、学科首席专家和全体学员的高度评价。

八、让“送教下乡”的财力保障与“校本研修”经费对接

汨罗市本级财政，严格按照教师工资总额的1.5%拨付教师培训经费，学校按不低于公用经费的8%列支培训经费。同时，本地教师培训经费与“国培计划”专项经费，均归口管理、统筹安排、专款专用。在经费监管上，汨罗市教育局牵头建立了专项经费跟踪审核制度，做到了年初有预算规划，年中有督查指标，年终有考核奖惩，为教师培训工作提供了切实保障。2016年我们争取财政专项资金400余万元，在汨罗市教师发展中心兴建了一栋培训楼，竣工后投入使用。投资4300万元建设好了全市中小学的“三通两平台”（班班通）工程，大力提升了课堂教学的信息化水平，使乡村学校的校本研修驶入了互联网时代。

研修班培训总结范文第3篇

1、全面总结三年来的班主任专业化培训工作，梳理分类归纳相关材料，做好迎检验收工作

2．按照区进修学校德育研修关于现任班主任的常规培训要求，积极稳妥地落实班主任培训工作，从人选的确定到出席培训，全过程参加，认真学习记录，及时反馈，并将所学适时运用到实际工作中，做到学用思并举，使自己的育人能力得到显著提高；同时借助培训资源，开展校本培训，切实加强班主任基本技能以及创新能力的实效性。

3．配备兼职心理健康教师，主动参加教研培训和指导，以提高驾驭课堂教学的业务素质和基本技能；发挥心理健康辅导室作用，开展学生心理健康咨询，帮助有需要的学生树立积极乐观的人生态度。

4．积极组织班主任经验交流和阶段总结，征集哈尔滨市第八届“班主任杯”论文

研修班培训总结范文第4篇

课 题：本项目是北京市人力资源和社会保障局支持资助的重点项目，也是北京市工贸技师学院部级高技能人才培训基地建设项目的重点项目。自2012年开展至今，学院探索尝试高技能人才的培养模式，以技师研修作为项目中的典型案例。

为加快北京市高技能人才队伍建设，根据《北京市人民政府关于进一步加强职业培训工作的意见》（京政发2011[33]号）精神，积极引导企业建立技师研修制度，进一步发挥高技能人才在技能岗位的关键作用，组织开展技师研修培训。依据北京市人力资源和社会保障局的指示和要求，笔者所在学院先后承办了中式烹调师、西式烹调师、餐厅服务员技师研修班，累计研修学员236人。

一、外部良好环境，营造发展空间

自2010年以来，国家相继了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》《国家中长期人才发展规划纲要（2010―2020年）》《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》《现代职业教育体系建设规划（2014―2020年）》等纲领性文件。

加快发展现代职业教育是党中央、国务院作出的重大战略决策。现代职业教育是服务经济社会发展需要，面向经济社会发展和生产服务一线，培养高素质劳动者和技术技能人才并促进全体劳动者可持续职业发展的教育类型。

《北京市人民政府关于进一步加强职业培训工作的意见》中明确提出职业培训是提高劳动者技能水平和促进就业、稳定就业的重要手段。加强职业培训，加速培养造就高素质技能人才，是实施“人文北京、科技北京、绿色北京”战略和建设中国特色世界城市的必由之路。良好的外部环境，给职业教育带来新的发展契机。

餐饮服务行业培训作为学院的特色品牌，被誉为“技师培养的摇篮”，历经半个多世纪的发展，同样承载着历史的重任。为餐饮行业培养高技能人才，是我们职业院校的责任。

行业的发展要靠高技能人才队伍的建设，他们既要懂得专业理论知识，又要具备高超娴熟的专业技能。而北京市创办的技师研修项目，恰恰为高技能人才搭建了研修、交流的平台，创设了广阔的学习空间，为高技能人才培养营造了良好的发展环境。

二、技师研修项目，开辟培训先河

高技能人才的培养、继续教育，特别是技师的研修是现代职业教育的新课题，北京市人力资源和社会保障局率先在全国进行了大胆的尝试，开展的北京市技师研修项目开辟了高技能人才培养模式的先河。第一，技师研修是高技能人才相互学习、互相交流的平台。第二，技师研修是高技能人才才艺展示的舞台。第三，技师研修是高技能人才提高综合素质的有效方法。第四，技师研修是高技能人才继续教育的有效途径。

三、分析学员情况，制定研修目标

根据北京市人力资源和社会保障局的要求，结合学员的基本情况，学院通过企业调研、专家访谈，了解企业、学员的需求，分析学员的基本情况，确立研修目标，聘请专家精心组织、策划、设计教学方案。为保障教学有序进行，实现研修目标，学院为学员提供了优质的教学资源，创设了舒适良好的教学环境和实习、实训设备。

为了实现技师研修班预期目标，学院围绕一个中心：以首都北京建设世界城市，打造现代服务业高技能人才为中心，通过研修班这一载体，为餐饮企业和研修学员提供优质服务。

贯穿两条主线：本着“以人为本、服务企业”的教学设计理念。以“传授学员广博知识、提升综合素质和帮助学员解决实践工作的疑难问题”两条主线为教学主旨。

研修班围绕着“一个中心、两条主线”实施教学工作，并贯穿在整个工作流程中（如图1）。

图1 研修班工作流程图

研修目标明确，即通过研修旨在使参训学员了解当前国内外餐饮行业的现状及未来发展趋势和前沿信息，使他们开阔视野，通过搭建的研修、交流平台，以拓宽经营管理思路，更新专业知识与技能，提高自身的综合素质；将学员的实际工作经验与专业理论有机融合，进而达到提升技术技能水准，提高服务质量和为企业创造效益的目的；通过研修，学员能够在各自的工作岗位中以点带面，发挥示范，起到引领的作用。

由于学员的年龄结构、知识层次、工作岗位、求知需求均存在着差异，学院针对学员的不同需求，参照国标制定教学方案，使他们各取所需，均衡发展。先后为首旅集团各大星级饭店、全聚德和平门店、聚德华天老字号餐饮企业的厨师，分别量身订制了研修计划，有针对性地实施研修方案，从而实现了预期的培养目标，得到了企业和学员的认可。

四、专家教师团队，引领人才发展

研修班聘请业界有威望、有执教经验的专家、学者任教。他们当中既有业界精英，又有职教专家；既有资深的餐饮企业管理者，又有经验丰富的烹饪大师、服务大师。如：享受国务院特殊津贴的职教专家、中国烹饪大师李刚校长；北京饭店行政总厨、中国烹饪大师郑秀生；中国餐饮服务大师、部级评委杨德才、史炳洁；中国餐饮服务名师、宴会设计师宋春亭；亚洲大厨、中国烹饪大师屈浩、孙立新；餐饮业著名培训师郑敏教授；高级讲师、企业培训师苏立；马克西姆餐厅经理贺广银；糖艺大师、烘焙大师曹继桐；高级培训师杨洪亮、张玉滨；营养配餐专家赵霖、王宜、侯玉瑞；食品安全专家、营养师王旭峰、徐静；面点大师武玉荣等。他们在教学中，按照教学计划和要求，有针对性地根据学员需要进行施教，以满足广大学员的需求。

学员聆听专家的理论讲解，近距离观摩大师的才艺展示，不仅获得了餐饮业最前沿信息和新工艺，同时也开阔了视野：不仅汲取了广博的专业理论知识和技能，还获得了先进的经营管理理念，拓宽了菜品研发、宴席设计的创新思路。学员们犹如幼苗，专家、大师的知识和技能的传授似甘露滋润着幼苗，辛勤的园丁滋养着人才的成长，引领人才的发展。

五、教学内容丰富，研修形式多样

作为承办单位，学院、分院两级领导高度关注研修班，及时聆听受训企业和参训学员的建议和需求，调整教学内容，精选大师、专家授课，选好调研考察的企业，强调研修内容的针对性，注重教学内容的实用性，让研修班学员，学有所获。

这样在有限的研修时间内，学员能获取前沿动态资讯，获得更多更新的知识和技能。

学院通过与餐饮企业有效沟通和教学内容的有序衔接，为企业及参训学员提供了优质服务，做到校企共融，使学员达到期望的目的。

学院针对研修班的实际情况来确立教学实施方案，突出了针对性、互动性和实效性。

针对性，即通过研修提升综合素质，让学员学以致用。

互动性，即让学员参与到教学过程中，师生参与，生生互动，学有所得，进而相互促进，共同发展。

实效性，即在有限的研修时间内，让学员获取前沿动态资讯，获得更多更新的知识和技能，注重解决学员在工作实践的疑难问题。教师帮助解惑答疑，使学员通过研修获得创新思路和经营理念，获取新技术、新工艺、新菜品，使他们学用结合、学有所获，能够给企业带来更大的效益。

在教学中，采取不同的教学形式，安排了专题讲座、案例教学、分组讨论、答疑解惑、考察品鉴、才艺展示、点评分析、考核评定、总结评价等模块内容，累计100学时（图2）。

图2

在教学中，既有烹饪、服务专业理论知识，又有专业技能展示；既有食品安全的专题讲座，又有食疗养生的讲授；既有与岗位紧密结合的案例分析，又有行业未来流行趋势的展望；既有中国传统烹饪文化的讲授，又有中国意境菜、西餐的感受；既有传统西餐菜点的演示，又有新派西餐的讲授；既有传统宴席台面设计，又有符合现代市场需求的主题宴席设计；既有中餐、西餐台面的演示，又有中西合璧的餐台设计；既有校内课堂的讲授和演示，又有走出去的学习考察；既有企业现场参观与调研，又有近距离接触的菜点品鉴和交流；既有课后思考、作业，又有结业考核等环节。

通过研修，学员不仅在专业理论层面得到提升，而且通过教师的技能展示与典型案例的评析，到知名企业的参观、调研和访谈，能够最直接地获取新思路、新工艺和菜式流行资讯。

六、传承发展创新，凸显研修成果

通过研修班的学习，学员不仅获取了广博的知识和专业技能，也使学员们彼此之间有了更深的了解，增进了友谊，彼此之间取长补短。学员们通过学习能够将所学知识和技能，转化到工作实践中，为社会带来更大的效益。《菜品设计选》《主题宴席设计》和《学员作品集》，正是他们的研修成果。

《菜品设计选》《主题宴席设计》收录了学员研修期间，在业界烹饪大师、服务大师的指导下，结合各自的特长所设计研发、改革、创新的菜品制作及主题宴席设计方案。作品中既有传统烹饪工艺的发展创新，又有中西合璧的优优融合；既有色香味形俱佳的佳肴，又有养生保健食疗的菜点；既有传统中式餐台设计，又有中西融合的餐台设计。

《学员作品集》收录了学员在研修班学习期间，到中国大饭店、便宜坊烤鸭店、马克西姆餐厅、京西宾馆、北京宴、曹继桐烘焙艺术博物馆等知名餐饮企业考察时所撰写的调研报告，还有针对不同餐饮企业员工培训所撰写的教学计划和培训方案。

“精研理论在于行，专修技艺在于勤”。今天呈现的成果，正是学员们通过研修，锤炼自己，提升自我的结果：《菜品设计选》《主题宴席设计》和《学员作品集》共计14册，包括学员们所设计创新研发的中式、西式菜点460余道，以及学员们所设计研发的主题宴席餐台近80余套。这些无疑是他们在专家、大师的指导下所呈现的研修硕果。

通过对研修班学员教学满意度调查的反馈分析可以看出，学员对研修过程及培训效果均给予了好评。

通过研修班的学习，学员们不仅向老师获取了广博的知识和技能，彼此之间也有了更深的了解，增进了友谊，彼此取长补短，学有更大所获。并且能及时转化到工作实践中，为社会和企业带来更大的效益。

学员通过技师研修班的学习，还提升了自身的综合素质。如中式烹调师研修班学员、又一顺饭庄的于波，在今年全国烹饪大赛中荣获了清真组金牌，总成绩第一名。中式烹调师研修班学员东来顺饭庄的景文军，荣获了全国烹饪大赛铜奖。还有一些学员成立了专业大师工作室及菜品研发团队，有些学员由技师提升到了高级技师；有些学员成立了技术研发工作室（如：北辰集团的中式烹调师、中式面点师的菜品研发工作室和大师工作室，均有研修班的学员参与）；餐厅服务员技师研修班的学员，将研修中大师所展示的环保、绿色的主题宴席设计理念在工作实践中应用，不仅丰富了餐台设计的内容，也降低了经营成本；有些学员吸纳新徒弟、培训新员工、传授新工艺、教授新菜品，影响带动了一批专业人员，给企业注入了活力。

七、探究研修模式，塑造特色品牌

通过技师研修班的教学实践，学院形成了“三高一融合”的教学特色。“三高”即研修学员层次高、教学团队资历高、教学水平成效高。“一融合”即“校企融合”：企业大师、职教专家与学院共同设计研修班教学方案，使企业岗位需求与研修目标衔接，企业优质教学资源与学院教师融为一体。

通过技师研修班的教学实践，学院创设了“大师专家参与，学校企业融合”的一体化教学模式，凸显了“以人为本、传承创新、内涵发展”的办学理念，形成了“培训特色鲜明、专家师资一流、管理团队精干、服务保障完善、研修成果明显”的治学风格。研修班的开办，教学方案的实施，得到了上级领导、企业及学员的认可。

经过问卷调查，学员普遍认为：研修班搭建了继续教育的平台，提供了学习交流的途径，更新了传统思维的方式。研修改变了自身的学习态度和习惯，结识了专业大师和益友，丰富了专业知识和技能，展示了学员自身的才艺。研修班开阔了经营研发的思路，带动了员工团队的建设，优化了岗位工作的流程，提高了实际工作的效率，引进了绿色环保的理念，转化了技师研修的成果，降低了成本，增加了效益，形成了技师研修的成果，提升了自身的综合素质，达到了研修学习的目的。

参训企业反映：研修班校企合作方式符合企业需求；为企业员工继续教育提供了进修机会；通过研修学员更新了经营理念，带来前沿资讯；专业研修的内容，安排科学合理；研修模块设计针对了企业需要；研修形式是理论联系实际；研修交流活动拓宽了思路视野；专家引领方向，助力学员成长；搭建交流平台，增长学员才干；通过技师研修发挥学员发挥了示范引领作用，带动员工发展；师生互动参与，学员综合素质得到提升；研修中走进企业调研，深受学员欢迎；共同参与创新，帮助解决问题；跨界技术交流，注入新的活力；技术成果转化，校企实现共赢。

学院总结前几期研修班的成功经验，继续探究技师研修的新模式，秉承“品质承载责任，创新引领未来”的理念开展工作，形成学院技师研修班的办学风格，打造了技师研修的品牌。围绕北京建设世界城市和现代服务业的发展规划，以及现代餐饮企业、员工的需求，学院将继续开办技师研修班，拓展相关工种的技师研修班，为高技能人才队伍建设和技师队伍素质的整体提升作出更大贡献。

学院将通过研修形式继续为学员提供学习和交流的机会，为企业和学员提供后续服务和技术支持，开展形式各异的活动，使职业培训机构成为技能人才学习深造、继续提升的家园和技能人才展示才艺的舞台。

研修班培训总结范文第5篇

一、提高认识，充分认识研修的重要性

为做好暑期语数外教师全员培训工作，学校采取多项措施，加强研修管理。

1、抓研修前准备工作。为确保所有研修学员顺利进入研修状态，我校组织开好管理人员会、指导教师会、参训教师动员会，明确要求，同时要求网管人员在假期内熟悉操作规程、做好网络调试等，做实做细研修前准备工作。

2、注重过程管理。要求教师在研修过程中要做到两个“结合”：远程研修和校本培训相结合，研修培训和平时教学相结合。针对培训中可能出现的部分老师只重视关注度，忽视作业质量的现象，学校召开了指导教师会议，要求各学科明确研修目的，在推出精品作业上下工夫，确保教师有所学必有所得。

3、强化制度管理。建立完善三个制度：一是责任制度，校长亲自挂帅，副校长负责培训的全面工作，教研组长、备课组长是直接责任人，一级抓一级，层层抓落实。二是考勤制度，要求考勤人员认真做好考勤记录，研修教师在培训过程中要按正常上班对待，不得迟到、早退、旷班；三是考评制度，学校制定了量化考核措施，对教师的培训进行监督和检查。

二、专家交流，给教师思想的洗礼

教师认真研修，热情高涨。每天早早来到计算机室，坐在电脑前看视频、做作业、发评论，该休息了还迟迟不肯离去。室内空气燥热，可是老师们不叫苦，不喊累，为期10天的研修无一人旷班、迟到早退，老师们都想抓住这次很好的提高充电机会，好好学习，与新课程一起成长。

视频里专家们用自己严谨的治学态度，丰富的教学经验、高尚的师德修养、先进的理论水平为我校教师提供了一堂堂精彩的报告，对教师的职业道德、理论水平、教学实践给予了很大的改进和提高，老师们普遍认为每一次的专家报告对每一位培训的教师都是思想的洗礼、灵魂的撞击、理论的引领、水平的提高，他们的教学艺术、实践经验对我们教师必将产生深远的影响；一线教师的现场讲课也给老师们很多的启迪，他们对事业的执着，对学生的热爱，对教育的满腔热忱，他们广博的知识，丰富的教育艺术，对教育教学细致地研究，给学员们留下了深刻的印象，树立了榜样。