自我的自主性发展的概念 浅谈大学生自主学习、自我发展能力的培养

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对于当下的大学教育而言，现在公认的包括“成人”与“成才”两个方面，前者指的是素质教育，注重于综合素质能力的培养，而后者指的就是专业文化教育，通俗地讲就是专业课学习。很多学者分析指出，当前大学生强调自主性，鼓励大学生的自主意识，但就如何“把关自由和自主”一直没有一个主线，本文将结合教育心理学与“成人”教育的实践与思考展开。

首先要说的是人的教育与人格的塑造。人的教育特别是人格的塑造与教育无疑是人类文明发展历程中不可或缺的一个环节。而青少年时期的心理引导，尤其是对健全人格的教育和引导，对自我学习能力和自我发展能力的教育和引导，绝对是意义深远的一件事情。如果说教育是施授方面，那么另一个对应的承接点就是学习与接受，这两者之间的对象在我看来是亦师亦友，或者说是以良师益友的身份更有效果。无论是处于教育授受关系的哪一个环节，不管是授教育还是受教育，首先要做的就是对学习心理条件的把关。

既然我们要做对学习心理条件的把关研究，就势必要围绕大学生群体进入。大学生作为青年中有理想的、文化层次较高的群体，具备中等教育的基础，身体和智能发育比较成熟，在“成人”教育的实施过程中也占据着一定的优势，例如大学教育中针对“成人”教育所倡导的自主性，这个自主是相对于什么而言的?被动与自主的区别在哪里?显然后者主动性强，效果也就更好。大学生的心理发展不仅具有青年的一般特征，而且具有自身的特点，我们所常见的就有以下几个方面：

一、大学生处于一个心理发展的过渡时期和各方面心理交织的矛盾时期。在大学入学后因个人的生活、学习、交际环境的变化，实现了初步的自我引导，开始逐渐走向成熟和独立，而这也正是半幼稚和半成熟、独立性和依赖性错综复杂的矛盾时期;

二、过渡时期和矛盾时期直接决定了大学生心理上具有很大的可塑性，容易接受新的事物和新的观点。这个时期对大学生的正确引导特别是“成人”教育的引导，对于大学生将来的持续发展有重要而深远的意义;

三、正因为以上两个特点和原因的相互作用使得大学教育和“成人”教育具有极大的可能性和可操作性，但是其中隐含的一些问题也不容忽视，那就是大学生的个性思维是最明显的特点，由于每个大学生的生活经验、教育环境不尽相同，其心理过程和个性特点的发展进度和成熟水平的时期并不完全相同，具有相对的不平衡性。换句话说，面对个性不同的大学生，无论是授教育还是受教育都不能一概而论，更多地需要实事求是地有针对性有选择地进行。

综合以上三点来看，我们基本上由大学教育现状和需求、心理教育和引导、大学生共性与个性几个方面确定了一个结论，大学教育中的“成人”教育很有必要，“成人”教育中的人格教育和“自主性”能力培养是重点，而所有能力的获得，又是均以大学生掌握自主学习和自我发展能力的为前提。可以肯定地说，大学生的自主学习、自我发展能力，不仅有利于大学生主动驾驭自己的学习活动，而且有利于激发自己的主观能动性和创造精神。

在实践过程中，通过对现代学院的毕业学生和在校学生的分析可以看出，现代学院以“敬重、认真、英雄主义”概括了办学者的思路，敬重是对人的品格的基本塑造，在此基础上培养学生认真凝重的基本素质，随后鼓励学生发挥自己的主观能动性和创造精神，培养积极向上的英雄主义情怀，从而实现教育的目的。当然，自主学习、自我发展能力的培养主要是通过大学生自身来实现。学校、教师在这一过程中起的是指导、顾问、合作、帮助的作用。在这种模式下培养成功的人有极大的成功几率，至于说究竟成功与否，就得靠学生本人的主体发挥了。因为我们知道，人的能力的发挥总是和个体的个性特征有着紧密的关系，凡是能够充分发挥自己能力进而获得成功的人，都具有坚强、乐观、上进等优良的个性品质。学习也是一样的，在学习过程中自我规划是保证学习顺利进行的必要条件，心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程。内因是获取知识的关键，学习内因的激发是激起学生对所学材料的兴趣，这直接推动学生主动学习的心理动机。没有严格的时间观念、整体计划的人，其学习只能是低水平和低效能的。

综合以上所有观点来看，教育教学环境是学生能力发展的最基本外部条件之一。我们所分析的“成人”教育与教育心理学的契合点，就是教学和学习实践环节中可以参考的例子，这也是反复提到的一个互动意识，教育过程中的授受关系如能把握好教育和引导的尺度，鼓励大学生自主学习、自我发展，引导学生自主解决问题的良好倾向，逐渐形成个人独立学习的良好习惯，将是大学教育、“成人”教育的一个成功的信号。