谈永康：“习作”的本质与生态作文教学探索【精选】
下面是好好范文网小编收集整理的谈永康：“习作”的本质与生态作文教学探索【精选】，仅供参考，欢迎大家阅读！
谈永康简介
谈永康，中学高级教师，上海市松江区教育学院语文研训员。师从于漪先生、贾志敏先生、李永元先生。中国语文报刊协会写作教学专业委员会学术委员。上海市第四期“名师名校长工程”攻关计划主持人。民进上海市基础教育委员会委员，上海市小学语文“综合性学习”教材、写字教材审查委员。曾获上海市园丁奖、“全国小学语文十大青年名师”等荣誉。作文教改成果获全国小语会第九届学术年会论文（论著）评比一等奖。出版语文教育专著《每月与语文教师书》等七部，其中《时间里的中国智慧——我们的二十四节气语文课》获华东六省一市优秀图书奖。
“习作”的本质与生态作文教学探索（下）
上海市松江区教育学院 谈永康
三、生态作文教学体系
近年来，国外对小学作文训练序列的研究十分活跃。有些学者主张写作教学必须走工程化的道路。所谓写作工程，是指应用写作的原理和规律，使写作者的写作能力不断提高而采用的训练体系。另一些学者反对写作走工程化的道路，因为写作的主体是人不是器械，写作训练不能太机械。他们主张写作教学应该走“农业化”的道路，即教师应该像园丁，为写作准备好适当的“阳光”“土壤”“空气”“水分”， 引导学生逐步提高写作水平。
当前国外具有较大影响的小学作文训练的序列是下述四种：1.心理能力型，以“发展智力”作为训练的主线，主要代表是苏联教育家苏霍姆林斯基；另一类个性型作文训练序列强调以“发展个性”作为训练的主线，著名的代表是苏联心理学家赞科夫。2.写作能力型，目前在俄罗斯最具有权威性的、被教学大纲承认的中小学作文教学体系，就是一种“写作能力型”的训练体系。3.语言交际功能型，认为语文学科的本质特点是它的社会交际工具性，决定作文能力的是语言交际功能发展的年龄特点。4.科际联系型 认为决定作文训练序列的，首先是作文内容，从教学法角度看，作文的过程是运用语言文字对思想内容进行整理、加工的过程。
从1978年起，我国各地小学作文教学的研究开始活跃起来。围绕作文教学的规律和作文训练的序列自编作文教材来弥补统编教材的不足，出现了百花齐放、争奇斗艳的局面。研究表现为两种趋势：
第一种趋势是将小学语文教学大纲提出的作文要求具体化，变成序列训练的计划。例如有人认为小学五年制的作文教学的程序可以分三个阶段：作文起步阶段，包括一、二年级，以说完整的话、看图说话、看图写话为主；作文过渡阶段，在三年级，让学生进行片段训练，能写一段话，叙述一件事；作文综合阶段，包括四，五年级，综合进行记叙文训练，同时注意从模仿向独立写作提高。
第二种趋势是根据小学生作文能力形成的客观规律，也尽量考虑小学语文教学大纲的要求，编拟相对独立的作文训练序列。在这方面通过研究和实验已经自成体系。代表性的有：张田若的《作文训练三步走》，第一步训练口语，第二步写话训练，第三步作文训练；以吴立岗、贾志敏老师为代表的素描训练，以观察实物作为途径，以片段和简单的篇章作为形式，将描写和叙述结合起来；常青的“作文分格教学法”把众多的作文难点分解成一个一个具体训练的“格”；以北京景山学校刘曼华为代表的倡导先放后收的作文训练，集中识字促进学生作文提早起步，从整体到局部进行训练；丁有宽老师主张把读和写紧密结合，取消通常的作文课，其特点是把作文知识和训练结合到讲读课文的过程中进行。管建刚在“让学生主动地、愉快地学会作文，创造性地写好作文、享受作文”主张的统领下，提出九个具体的教学主张。这几种是对全国各地产生较大影响的作文教学体系。此外，江苏的李吉林，北京的王有声，湖北的张开勤，广西的马祥文，湖南的余同生，湖南的袁浩，陕西的查振坤，天津的陈文彰，上海的高宗达和徐家良等人的研究成果对各地也有不小的影响。
综上来看，新中国成立以后特别是近年来我国对小学作文训练序列具有以下三个特点：一是继承和发展我国传统作文教学的成功经验，如先放后收的训练和读写结合的训练；二是注意吸收现代心理学和教学论研究成果，将发展语言同发展思维结合起来;三是开始运用系统方法分析问题，既博采众长，又创造自己的特色，并且注意把训练计划细目化，实现训练项目的操作化。
我们践行的生态作文教学主张，基于教科书，从学生成长与需要出发，教师创设生态教学环境，以学生生态学习活动为主线，重构小学习作课堂；同时追求表达立人，构建课内外融合、校内外贯通的生态习作体系，帮助学生学写作学做人。具体参见表二。
表二 小学生态作文教学体系（实验稿）
生态作文教学体系，可以概括为“一体两翼”：“一体”是作文课堂，这是作文教学的主阵地；“两翼”是课外行走课程与课外自由读写。
1.充满生机趣味的作文课堂
说到作文课，我们就想起著名特级教师贾志敏先生。他曾多次来松江指导作文教学。有一次，听了三新学校顾艳红的想象作文《落叶的故事》，他特别高兴，评价这课听着有趣，“你看，孩子们把自己当成一片落叶，想到哪儿就到哪儿，每个人都设想自己会有什么奇遇，当然，不但有故事，也有设想事故的，叶子掉进水里淹死，被集装箱卡车压死……”
是的，对孩子来说，学习作文没有比兴趣更重要的东西了。上海市市教委教研室谭轶斌副主任就说过：小学教育当是“浪漫”的，千万不要吝啬于把玩耍还给孩子！把趣味还给学习！把经历还给课堂。“兴趣是专注和颖悟的先决条件，没有兴趣就不会有进步。”这话是怀特海说的。
怎样的一种课，能够让学生保有兴趣？一定就是充满生趣的课堂，就是激发了所有孩子观察、思维、交流、写作的兴趣的课堂。基于多年探索与思考，我们认为这样的课堂具有如下特质：催生学生的思想感情、唤醒真切的写作需求、保障充分的写作实践；推进激励的习作评价。
2. 充满生活滋味的行走课程
生态作文，其实是教学方式的变革。首先在我们的作文课上，老师要少讲一点，学生多参与一点，比如学生来表演，学生来观察，学生来说话，学生来评价。这时候，我们教师不再是唯一的教学资源，不再是唯一的教学内容提供者，不再是唯一的教学评价者。
上海市教委教研室主任徐淀芳说：“教学组织方式变革的基础是提供丰富的资源，要老师少讲一点，其实就是要让学生跟资源、跟环境的相互作用更强一点。”非洲谚语说得好：培养一个孩子需要一个村庄。如果孩子们成长于鼓励他们自然、顺序地发展的环境中，他们就会突破性地进入学习，变成自我激发者和自我学习者。
什么是教育？杜威先生就认为“有意识的教育就是一种特别选择的环境”。选择环境，换句话说就是打造作文课程。我们的教育必须寻找跟童年相适应的、匹配度更高的教育教学内容。作文教学，要活起来，就必须走向自然，走向天地。这里有舒适度、自由度和成长性更高的作文环境和童年秩序。
行走课程的关键是设什么？是活动设计。我们实践后发现，老师要做的是，提供菜单，或任务清单，由家长配合，带着孩子去阅读、行走、写作。
松江区张泽学校的陈立颖老师做了一份调查，农村的孩子认识脱粒机的只有52.8%。五年级学生快毕业了，也许无数次吃过家乡的张泽羊肉，但没有一个学生写过羊肉。可见研制行走课程的紧迫性。
行走课程可以提供给学生丰富、生动的学习资源，有利于学生创新作文。从实践来看，创新作文至少有如下形式：一是大自然笔记，基于花草树木、山川田野、日月星辰，进行观察、思考、表达；二是成长日记，着眼于三个成长领域（我和自然、我和他人、我和自我）开展主题综合实践活动，然后作文；三是城市行走笔记，定位在区域历史、文化的了解与体验、表达与传播上；四是古诗作文，读读古诗文，写写作文。
余秋雨先生说：“水边给人喜悦，山地给人安慰。水边让我们感知世界无常，山地让我们领悟天地恒昌。”是的，生命跟自然的美，家乡、上海与中国的好，只有懂得慢下来用心感受的人才能发现。
这是生态作文教学的使命。
3.充满生命品味的自由读写
清华附中的特级教师王君老师有两个关于作文教学的比喻，十分新颖、时尚。她说：“写随笔，是穿着便装跳街舞；写命题作文，是穿着正装跳华尔兹。”
呼应生态作文教学“涵养态度”的理念，呼应语文教学是农业的观点，我们认为，作文教学需要“慢慢走”，在作文课堂、行走课程之外，还要有“胜似闲庭信步”的课程学习，这种课程应该是学生自主决定做做什么，怎么做，如何与写作勾连。这种学习，主要是两种行为：一是大量的日常阅读，二是大量的随笔写作。
大量日常阅读，服务学生成长的需要，直面学生成长的困惑。
大量随笔写作，让学生充分经历，用心用情；让学生体验活动，养成良好的习作习惯。
为此，我们先后开展了“大语文随笔”、“每月读一本好书”等活动。以后者为例，从二年级开始，向学生推荐40本好书，每学年10本，每月师生共读一本好书，结合课内拓展课、课外兴趣活动等开展读书指导、交流、展示活动。这是一位即将毕业的五年级学生写的作文，从文章里可以看出广泛、大量阅读带给孩子的巨大影响，这种影响既有精神层面的，又有语言层面，所谓学作文学做人是也。
神奇的魔杖
魏尔纯
《哈利波特》里的魔杖很神奇，它可以点石成金，化腐朽为神奇。亲爱的小伙伴们，如果有这样一根魔杖，被它点中后就会变得更加聪明，我相信我们每一个人都愿意成为被点中的那一个。那么这根魔杖到底是什么呢？它就是课外阅读。
记得我很小的时候，爸爸妈妈每天晚上都会给我讲故事，那些好听的故事让我着迷！等我上小学了，会识字了，爸爸妈妈便买回来好多书让我尽情地阅读。每当我捧着那一本本散发着油墨香味的书时，心中总有一种说不出的满足和惬意！在书的世界里，我看到了神奇的金字塔；我听到了动物的啼叫；我知道了时间的可贵，我懂得了人和自然要和谐相处……
曾经在一本书里看到这样一句话：“阅读是一种最美的姿势。”或许吧，不过每当我拿起书本，就会被它深深地吸引，靠着读、趴着读、坐着读，也不管姿势是否美丽了。每次到了吃饭的时候，都要妈妈“千呼万唤始出来”；睡觉时间到了，我总是要跟妈妈商量“让我再看5分钟”。书的世界实在是太吸引人了！
我喜欢童话故事中的真善美。《海的女儿》中善良的美人鱼为了王子的幸福，甘愿牺牲自己，化作朝阳中那脆弱的泡沫；《白雪公主》里美丽公主因为她的善良，也获得了爱心的回报；《小王子》中那个满头柔软金发的王子走过无边的沙漠，银铃般的笑容，忧伤的表情，时时提醒我，不要拒绝每一个需要帮助的人。
我喜欢琅琅上口、意蕴无穷的古诗词。每当读到“春水碧于天，画船听雨眠”，我面前就展现出烟雨江南的柔美；每当我读到“会当凌绝顶，一览纵山小”，我感受到了祖国山河的俊美；每当读到“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”，我仿佛看到一马平川的辽阔草原的壮美。一首首诗词轻轻叩开了我的心灵，将我带到美丽的大自然，接触到另一种真实的美。
打开《神奇树屋》系列，与杰克、安妮一起冒险，解开一个个谜团！《笑猫日记》里性格开朗、活泼的猫，它乐观、机智、有思想、具有非凡的洞察力，让我在捧腹大笑的同时佩服不已。沈石溪的动物小说《斑羚飞渡》让我看到了生命中残酷竞争、顽强生存和追求辉煌的精神。
“鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。”如果我们都拥有这根课外阅读的魔杖，那我们就能在知识的海洋中畅游，成为一个快乐的读书人！
