口算教学的具体案例(关于低年级小学数学口算教学的策略研究)

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关于低年级小学数学口算教学的策略研究

口算既是一种最基本的运算方式，又是低年级学生以后学习更复杂运算的基础，是帮助低年级小学生锻炼数学逻辑能力、初步形成数感的重要途径。口算的重要性不言而喻。那么，我们如何提升小学低年级学生的口算能力呢？

一、联系生活，提升数感

1.教学素材“从生活中来”

对于刚刚接触运算的低年级小学生而言，口算无疑是一件相对枯燥的事。那么，如何激发孩子们的主观能动性，让孩子乐于去学习口算呢？在笔者看来，小学口算教学的学习素材应尽量“从生活中来”，在教学中巧妙地将例题与学生喜爱的生活情境结合起来，多提开放性问题，紧跟时代潮流，提高学生的参与度，摈弃传统、枯燥的教学模式等，总之，口算教学要让孩子们体会到生活中处处有数学，这样孩子们才能有学习口算的动力。教学内容以儿童感兴趣的、乐于接受的形式表现出来，激趣设疑，合作探究，共同探索知识形成的过程，学生参与到问题形成到知识总结的过程中，通过这样的学习对孩子渗透数学存在于生活，加强数感，提升探究概括能力和小组合作能力，体会数学知识的形成过程。让孩子们乐在其中，爱上口算。

2.教学内容“到生活中去”

在学生学习过新知识后，教师在组织练习时，可以再回到生活中去，这能够充分体现数学新课标对数学学科的基本要求——学以致用，2011年版的《义务教育数学课程标准》十分重视数学学习与现实生活的密切联系，教学内容“到生活中去”，力求打破在传统数学的口算教学中常见的纯数学运算的课堂教学现象，让孩子们体会到数学知识是“源于生活、寓于生活、用于生活”的，明白学习数学的价值和意义，增添学习的动力。

二、丰富手段，激发内驱

教学手段是师生在教学过程中为了实现教师的“教”和学生的“学”相互传递信息的工具、媒体或设备的一种中介。这就表示教师要根据教学活动选择与之对的工具，根据教学活动的不同性质选择不同的教学手段。在科技发达的今天，使用实物、模型、图表等客观的教具与学具的传统教学手段仍是一线数学教师使用最为广泛的教学手段之一。此外，多媒体教学的运用也越来越广泛，相比于传统教学手段，它更新颖多变，生动直观，更能吸引学生注意，引发低年级孩子的求知欲。在低年级口算教学中，教师应适当利用多元教学媒体，摈弃单一的教学手段，利用新奇、丰富的教学手段吸引学生的眼球，激发学习兴趣。

三、优化理念，营造氛围

1.讲清算理，优化算法

算理和算法的一直都是口算教学中的重点、难点，低年级的孩子思维处于具体形象思维阶段，他们很难直接在头脑中理解算理。所以教师在进行口算教学的过程中，一定要让学生去自己动手进行具体操作，通过“摆一摆”“移一移”形成具体表象，以便于理解算理。动手操作能帮助学生构建良好的认知结构，著名心理学家皮亚杰认为：认识起源于活动，认识从实践开始，认知实践活动在学生智力和认识发展中起着重要作用。同样，在计算教学中，有许多计算的算理需要经过学生亲自动手操作才能得到很好的理解。低年级的孩子活泼好动，求知欲旺盛，他们更愿意去自己动手，在动手操作中寻找答案。在此过程中，教师应给予孩子充足的探讨时间，有选择、有优化地总结不同算法，帮助学生深入理解算理，切实提高教学的效果。

2.设计练习，促使积极参与

在课堂新授后，要想让学生更熟练深刻地掌握口算方法，提高学生的口算能力，教师就要组织学生进行有层次的口算练习。由浅入深、由窄变宽、层层递进，带着要求和目标去练习。此外，也应避免大量的形式单一的枯燥练习。

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”如果仅仅是做口算题，没有生动形象的有趣情节，这无疑是枯燥乏味的，难以长时间吸引孩子的注意，重复机械的练习，反而会使学生产生厌烦心理，对口算的学习有害无利。因此，教师在进行口算训练时，应避免直接呈现题目的口算习题，要给一道道口算题“穿好衣服”，赋予他们“生命”，使口算训练“活起来”，让孩子们和“有血有肉”的口算题一起“玩耍”，激发学生的学习热情，在游戏玩耍中渗透口算技巧，提高口算效率，巩固所学知识。

在练习中，教师可以运用竞赛的练习方式调动学生的积极性。例如，教师可运用“四人小组竞赛法”“班级抢答”“限时口算法”等方式进行训练，竞争可极大地激发学生的求知欲，将班级学习气氛调动起来。

3.避免口算的笔算化现象

根据我们平时的教学实践，不难发现在口算教学中，教师检验学生的口算学习情况主要是依靠书面的口算测试题，根据口算测试题的成绩来评定口算水平。这种口算测试方法其实有很大的缺陷，它并不能完美地反映出学生的口算水平以及在口算中存在的具体问题。口试旨在突破纸笔测试难以考查、以隐性状态出现的基本思想和基本活动经验，考查学生对过程性内容的掌握情况、对知识技能的理解性掌握程度以及解决问题策略的选择能力。学生在书面进行口算题过程中所出现的用笔算代替口算的现象在以纸笔测试作为评价学生学习情况的今天仍不可避免，而教师单单通过测试成绩难以发现这一问题，并不能进行及时、有效的纠正。因此，我们在口算的教学以及测试中，应着重强调这点，培养孩子良好的口算习惯，减少这一现象的发生。

口算教学注定是一个不断发展的过程，我们在教学中要继承口算教学中的优良传统，同时也要跟紧时代潮流，随着新课改的步伐创新口算教学，做到以学生为本。重视低年级计算教学，抓低促高，为学生以后的学习奠定坚实的基础。

王文才.口算和估算的社会需要与教学现状分析［J］.四川教育学院学报，2003（11）：47-48.

江苏省如皋市江安镇江安小学，江苏如皋

——《新课程》总第566期首发

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