低碳生活实践活动方案 从我做起”实践活动评价方案

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“低碳生活，从我做起”社会综合实践活动

评价方案

一、活动背景

地球是人类生存的地方，是我们美丽的家园。如今，因为人类的蠢钝，为了一己私利，乱砍滥伐；为了方便自己，乱倒垃圾；为了贪图利益，污水废气乱排。换来的却是大量的二氧化碳，已使我们的地球母亲难以承受。低碳行动，刻不容缓！树立低碳意识，建设资源节约型、环境友好型社会，不仅关系到中华民族的生存与发展，而且关系到当代人民群众的切身利益，因此，低碳行动，我们责无旁贷。我们应该在受教育、学知识、长身体的同时，逐步渗透科学发展的思想，从关心周围环境到关心社会、关心国家、关心世界，不断增强低碳的紧迫感和责任感，牢固树立低碳理念，自觉成为低碳生活的倡导者，传播者，践行者。

二、“低碳生活，从我做起”实践活动评价解决的问题 《基础教育课程改革纲要》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系”。综合实践活动课程作为一门新设置的经验性课程，要判断实施效果如何，运用什么手段激发学生对该课程的兴趣，都要通过对课程进行科学的评价来实现。因此，对此次开展的社会实践活动进行评价主要解决以下问题：

（一）解决活动目标；

“低碳生活，从我做起” 实践活动目标的设定是根据《综合实践活动指导纲要》的总目标“密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。”而设定并把它具体化。

1、知识与能力：通过实践体验活动，让学生了解什么是低碳生活，自己的日常生活离低碳还有多远，了解长期高碳生活将带来如何

严重的后果。

2、过程与方法

（1）通过选择自己喜欢的内容，提出问题，找到有效解决问题的方法与途径。培养同学们多渠道搜集信息的能力。

（2）通过调查、考察、访问、汇报等多种途径，培养学生之间的合作交往能力，社会活动能力，信息处理能力以及科学探究精神。

3、情感、态度与价值观

（1）感受活动过程中合作交流的乐趣，对获得的成果有喜悦感、成就感。

（2）让学生明白环保节能的低碳生活与我们息息相关，也人人有责。引导学生从现在起逐步养成绿色生活方式和生活习惯，并做好环保小卫士和低碳生活的宣传者。

（二）解决评价标准；

综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活， 体现对知识的综合运用的课程形态。它强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。根据开展“低碳生活，从我做起”实践活动的要求，制定以下评价标准：

1、注意整体评价。

此次活动评价主要把活动教学和活动评价进行整合，一方面，将学生在综合实践活动中的各种表现和活动结果作为评价学生学习情况的依据，另一方面，注重把评价作为师生共同学习的机会，提供有用的信息，实践于活动教学。

2、重视活动过程评价

实践活动课程目标的重点在于培养学生的态度和能力，而非知识和技能。所以评价时，不应该过于看重于学生所获得的知识的多少及作品的优劣，而应特别关注学生参与的态度、解决问题的能力和创造性，关注学习的过程和方法，关注交流与合作，关注动手实践以及所获得的经验与教训。因此此次主要要采用形成性评价的方式，重视对过程的评价和在过程中的评价，使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程。同时要强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。

3、以学生自我评价为主

综合实践活动课程的评价可采用多种方式，如对书面材料的评价与对学生的口头报告、活动、展示的评价相结合：教师评价与学生的自评、互评相结合：小组的评价与组内个人的评价相结合等。此次社会实践活动评价以学生的自我评价为主。这种评价主要是压力较小，学生可以充分地畅谈自己参与活动的体验、经验和教训，自由地交换意见。同时，这种集体和个人的自我评价也可以使学生享受到健康的民主风气的熏陶和教育。

4、评价体现开放性

因综合实践活动课程具有开放性的特点，评价也应该具有开放性，因此，此次实践活动课在学生自我评价的基础上，主要采用集体讨论和交流的形式，将个人和小组的经验及成果展示出来，并鼓励相互之间充分发表意见和评论。

（三）解决评价方法

1、平日评价

在此次社会实践活动过程中，采用摘星星的办法，根据学生平时活动的表现，从学生的学习态度，合作与交往能力，实践能力，方法与体验四方面记录小学生在活动过程中的行为、情绪、参与程度、努力程度、活动情况等。根据学生表现分别给予两颗星或一颗星。

2、阶段评价 根据活动的进行情况进行阶段性总结评价，两月进行一次。包括学生自评、伙伴评、教师评和家长评。

（1）自己评：根据自己在前一阶段活动中的表现，评出等级。

（2）伙伴评：以活动小组为单位，由小组成员根据每一成员在活动中的表现，进行综合评价，按照相应的等级进行涂色。

（3）教师评：综合学生平日摘星星的情况，15颗星以上为“优秀”，8—14颗星为“良好”，7颗星以下为“还需努力”，以相应颜色涂抹“笑脸”标示出。

（4）家长评：由学生家长根据自己的观察，对学生不同阶段的表现情况进行综合评价，以激励性的语言为主，也可写对学校的建议或希望。

3、总评价：

（1）平日表现：根据两次阶段评价表中星星的数量来确定优、良、及格三个等级。30颗星以上为优，16—29颗星为良好，15颗星以下为及格。

（2）期末考查：学期末，教师可根据学生在学习过程中的各种作业或作品（如提问表、选题表、活动方案、活动过程记录表、日记等）和非书面考查的形式，分析学生的成长情况，并以此为依据为学生评定等级。

（3）总评：本着以过程性评价为主的原则，按平日表现60%，期末考查40%折合后，得出学生总评价等级。

（4）评语：根据学生一学期的总体表现，教师、家长分别写出以激励性语言为主的评语。

三、“低碳生活，从我做起”实践活动评价目标

（一）知识能力：

1、通过开展家庭、学校、社会生活调查，了解低碳生活及低碳生活的意义。

2、通过开展方案设计，使学生学会创造性解决问题的好方法。

3、通过调查和实践，培养学生的创造性思维和实践操作能力。

4、通过与信息技术课程的整合掌握多渠道收集和整理资料的方法。

(二)情感态度：

1、积极参与小组调查研究活动，认真完成小组分派的任务。

2、培养学生爱护环境、关心社会，低碳生活态度和习惯。

（三）价值取向：

1、在小组合作中形成共同意识，勇于在自己组内的研究中充当主要角色。

2、加强交流，在交流中实现资源共享。

四、评价内容

在开展实践活动中，通过建立学生学习过程档案和收集学生学习成果的方法，以定性为主量化为辅、自评与他评相结合的多维评价方式，对学生参与综合实践活动过程中的学习态度、合作与交往能力、实践与创新能力、方法与体验进行评价。

1、学习态度：

积极主动地参加综合实践活动，如认真参加每一次实践活动，主 动提出设想和建议，认真观察思考，积极动手动脑，认真查找相关资料，准时完成活动计划等。

2、合作与交往能力：积极参与小组活动，善于倾听别人意见，与组内成员主动配合，团结协作，有一定的服务意识和组织协调能力，能与活动对象进行交流，乐于和别人分享活动成果。

3、实践与创新能力：

（1）能否对自己生活周围环境问题是否具有一定的敏感度。

（2）能否在活动中是否表现出好奇心及探究需求。

（3）是否具有一定的观察能力、思考能力。 （4）能否能按活动需要能提出自己的设想，并具备一定的设计、操作、实验和信息收集的能力。

（5）是否具备一定的社会考察活动（如访问的设计与组织等）能力；

（6）是否有写活动记录或日记的习惯。

4、方法与体验：在活动中掌握一定的方法与技巧；掌握规划、设计实验的基本方法，具有进行简单实验的能力；具备了运用已有知识技能解决问题的水平；了解研究的基本方法与步骤；在活动中有所体验和收获。

五、实践活动教学评价目标

在实践活动教学过程中，要依据确定的教学评价目标对学生参与实践活动的方方面面教学有效评价，达到评价的目的，促进学生能力的发展。在“低碳生活，从我做起”实践活动中，具体活动教学评价目标是:

1、通过评价，培养学生的发现问题和解决问题的能力

发现问题就是能够从生活中发现问题、敢于提出问题，它是创造的起点，不会发现问题就没有创造性。此次实践活动是围绕“什么是低碳生活？为什么要低碳生活？如何低碳生活？”等实际问题展开。在活动过程中，通过引导和鼓励学生自主地发现问题和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，运用已有的知识与经验，去寻找解决的办法，逐步形成质疑、乐于探究的积极情感和解决问题的能力。

2、通过评价，培养学生收集、分析和利用信息的能力

在此次实践活动展开的过程中，促使学生要利用多种有效手段、通过多种途径获取信息，进行整理与归纳信息，并恰当地利用信息，解决任何进行宣传、实践低碳生活。在这个过程中，主要培养学生收集和处理信息的能力。

3、通过评价，培养学生的创新意识和创新能力

在整个实践活动中，要求学生在活动过程中不拘泥书本，不迷信权威，鼓励学生充分发挥自己的想像力，独立思考，标新立异，大胆提出自己的新观点、新思路、新方法，并积极主动地去探索，激发他们探究和创新的欲望，培养创新能力。

4、通过评价，培养学生合作意识和能力

合作意识和能力是现代人应具备的基本素质。小组合作学习是综合实践活动的有效组织形式，这不仅有利于活动的开展和发挥学生的特长，更有利于培养学生的合作意识和团队精神，使他们在与同伴分工合作、提出问题、制订方案、收集信息、寻找答案的过程中，学会倾听别人的意见，学会表达自己的观点，学会与别人达成一致，学会分享共同的成果等。

5、通过评价，培养学生对社会的责任心和使命感

实践低碳生活，是关乎人类的生存和社会发展，这个问题与人们生活息息相关。活动中，引导学生对这些问题的探究，可培养学生关心社会、关心生态环境的社会责任感。

六、实践活动教学评价步骤

对实践活动评价，从教师评价和学生评价两方面进行，主要采用过程性评价和终结性评价。 （一)对学生的评价

1、多样的展示，引导学生进行自我表现性评价。一是充分利用教室，引导学生进行自我展示。二是开展成果展示交流活动，引导学生感受丰富的过程性体验。三是随机展示，不断激发学生参与的兴趣。

2、通过系统观察，对学生进行过程性评价。

在开展活动中，教师要根据评价内容和评价标准，了解学生参与活动的真实情况，来收集各种评价信息。并以此作为评价学生的依据。

一是教师要根据制定的评价计划进行观察，从中不断积累学生学习情况评价信息和资料。二是教师要通过观察，发现学生活动中遇到的问题。

3、开展民主评议活动，对学生进行激励性评价。民主评议可以依小组活动或师生互评为主，家长、学校评议为辅。

4、利用档案袋，引导学生进行评价

学生活动过程档案袋评价是综合实践活动评价中不可缺少的评价方式评价过程中，教师一是要制定档案袋的评定标准。二是要指导学生在档案袋中放入自己的作品。三是要对档案袋进行评定。作为对学生参与实践活动的终结性评价，通过它的评价来评估学生的发展水平。

（二）对指导教师的评价

1、参与态度。是否主动热情做好开展活动前准备工作，认真备课，民主、平等对待学生，经常为学生作具体指导，与其他教师协作。

2、指导能力。是否善于发现学生的问题和困难，为学生提供有价值的建议和意见，帮助学生调整活动方式或研究角度，能提供相应的知识背景材料，了解校内外教育资源，能指导学生撰写调查报告、小论文。

3、继续学习。是否主动学习课程的前沿知识，能根据学生探究的内容钻研有关知识，掌握有关科研方法，提升指导水平。

4、指导效果。是否引导学生进行总结反思，指导的小组有相当的成果展示。

5、采用"协商研讨评定"方式，以自评为主，结合学生评价、教研组评价与学校评价多种方式进行综合评价，提高评价的可信度和客观度。一是问卷调查：①教师自我评价；②学生小组评价。二是察看案头工作：是否认真备课，撰写教案，做好指导工作记录。三是成果展示：每个活动阶段组织一次学生成果展示评比，如手抄报，调查报告、低碳生活绘画、手工制作、节能金点子、节能日记等。

七、“低碳生活，从我做起”实践活动实施成效及价值 学校根据自然环境污染严重现象问题，为帮助学生树立保护环境意识，达到“小手牵大手”宣传保护环境，实践低碳生活的目标，开展“低碳生活，从我做起”主题实践活动宣传教育。根据活动方案，活动分三个阶段开展：

1、宣传发动阶段——了解低碳生活的含义。由学校大队部做《低碳生活伴我行》科技专题的讲座，让同学们了解低碳生活的含义。低碳生活，对于普通人来说是一种态度，而不是能力，我们应该积极提倡并去实践低碳生活，让人们在日常的衣食住行方面，随手关灯、少用一次性餐具、选用节能电器、多吃蔬菜少吃肉、自备环保购物袋、选择公共交通工具、重复再利用纸张等方面养成良好的低碳的生活习惯，注意节电、节油、节气，从点滴做起。

2、社会调查和实践阶段——走近低碳生活

同学们进村入户，调查了解身边的人都是怎样理解低碳生活，实现低碳生活的呢？针对这些问题，学校设计了“我们与低碳生活同行”调查问卷，要求同学们在暑假期间走上街头，进村入户，分组采访调查不同年龄段的居民，要求根据调查结果，提出改进的建议——学校要求各活动小组收集上交“低碳生活金点子”。社会实践活动重点开展三项比赛：(1)全校开展以《我的低碳生活》为主题的演讲比赛；(2)《比比谁的手最灵巧》的创新制作比赛；(3)《我理想中的低碳生活》手抄报、绘画比赛。

3、收集汇总活动成果阶段——低碳生活伴我行

9月开学以后，学校各班相继开展了“低碳生活知多少”，“走进低碳生活”，“低碳生活，点点滴滴从心做起”等主题队会，同学们汇报交流了假期的实践收获所得，通过活动，让学生更深刻地理解了倡导低碳生活的意义，更坚定了同学们“从我做起，走进‘低碳生活’”的信心，决心从生活的点点滴滴做起，多节约，不浪费，养成节约身边各种资源的好习惯。

在全校调查的基础上，共收到了低碳生活金点子数百条，这些金点子实用又可行：灯换成节能灯。虽然节能灯价格可能较贵，但使用寿命是前者的10倍，耗能是前者的四分之一到五分之一；建议每个家庭使用太阳能热水器，让太阳这个再生能源充分发挥它的巨大作用；少用一张餐巾纸，少用一次性生活用品„„

学校把收集到由学生创作的低碳绘画、手抄报等作品，交大队部负责做一期低碳绘画、手抄报。

此次“低碳生活，从我做起”社会实践活动，全校共有300多名师生参与。在主题实践活动中，同学们通过向老师请教及查阅资料，了解了什么是“低碳生活”及提出背景，生活中怎样做才算是真正环保等方面的知识。知道了低碳不是一种能力，而是一种态度，要从我做起，从身边做起。

在整个活动开展过程中，学校根据制定的评价方案，对教师、学生的活动过程进行了有效的评价，提高了师生开展社会实践活动的能力，学会了利用评价工具进行师生互评、小组互评、自我评价的方法。这种活动评价方式的实施，对我校今后开展综合实践活动具有实际的指导价值。