区域创设论文 幼儿园区域活动环境创设的策略探索

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李晨思

大兴区第八幼儿园 北京市 102600

前言：环境也是教育资源之一，加强区域活动的环境建设，就是有效加强幼儿在区域活动中的体验。因此，幼儿园应结合幼儿的年龄、生活方式等方面，重视对区域活动的环境建设，为加强幼儿健康、快乐发展，建设科学、安全、合理的区域活动环境。

一、区域活动环境创设的原则

区域活动不但要重视幼儿的体验，最重要的是保障幼儿安全。所以，需要幼儿园在创设区域活动环境时科学、合理。

幼儿还处于智力、潜力发展的时期，对幼儿的锻炼方向要多方面，从而发现幼儿的潜力，在日后有针对性的培养。对此，就需要幼儿园在区域活动环境的创设有丰富的元素。例如：音乐、益智、美术、手工等方面，为幼儿提供丰富的活动材料以及相关教材。这样丰富的活动区域，会增加学生的选择性，提高幼儿自主动手能力，锻炼幼儿的思维能力，加强幼儿对区域活动的积极性和参与热情。

区域活动环境的创设要有一定的依据，而不是随意摆放的，需要科学的设置。合理规划地理位置、教材设施的摆放。例如：美术、手工区域与音乐、舞蹈区域分开，美术、手工等活动，需要安静的环境，便于幼儿在安静的环境下思考；音乐、舞蹈等活动，需要各种音乐伴奏，适合在室内的环境，便于幼儿倾听音乐的声音。因此，静态和动态的区域需要分开，防止互相影响。

创建区域活动环境的最重要原则，就是安全原则，一切活动开展的基础，都是建立在幼儿安全的前提下。幼儿的年龄还小，安全意识并不高，这就需要幼儿园更加尽心的为幼儿布置区域活动环境，教师也应时刻观察幼儿活动情况，为幼儿考虑到潜在的安全隐患。同时，加强幼儿的安全意识，防止危险情况发生。

二、区域活动环境创设的策略

（一）创建标示性环境

区域活动的范围广，建设教材内容丰富，受到幼儿的喜欢。但是，并不代表幼儿可以随心所欲的在活动区域随意玩耍。幼儿的自由自主也是建立在一定的规则之上的，除了教师适时合理的引导之外，还要形成一套由全班幼儿约定俗成的集体的规则以及行为习惯[1]。在此过程中，引导幼儿养成规矩，使区域活动有序进展。标示性环境就是将标识张贴或摆放在活动区域内，给人们带来标示，引导人们有序生活。生活中随处可见可见标示性环境，公共场所的“禁止吸烟”“宠物不得入内”等标识，都正确引导人们创建和谐生活。幼儿园也要在区域活动环境加入这些元素，培养幼儿正确的活动、行为。

例如：美工区域内的材料用品较多，在幼儿活动过后，经常会出现有乱扔垃圾，或者不会动手整理的情况，此时在美工区域内，张贴“禁止乱扔垃圾”的标识，图文结合的方式，有助于幼儿注意标识，并执行。或者教师在活动结束后对幼儿进行提醒，并指导幼儿将所用废料正确的扔到垃圾桶内。针对这种情况，教师还可以设定每次的活动主题或方案，引导幼儿特定使用几种材料，减少浪费的同时，还能有效抑制幼儿乱扔垃圾的情况。

或者，在阅读区域，在书架上粘贴彩色条带，将图书分类，在幼儿阅读完图书后，将图书按照彩条把图书放回原位。幼儿年龄较小，在家中的玩具、物品等在使用过后，也许不会整理，而家长也习惯帮助幼儿整理，导致幼儿自己整理能力差，甚至有乱扔物品的不好习惯。这样家庭教育会导致幼儿自理能力低，在幼儿园中也会带着这种不良习惯。这就要求幼儿园的教师在区域活动时加强对幼儿整理物品的行为习惯的培养，提升幼儿自理能力。创建标示性环境，结合了社会环境，有利于幼儿养成良好的行为方式和自理能力。

（二）创建创新性环境

幼儿的好奇心理是很强的，新鲜事物的出现，很容易引起幼儿的好奇心和探索未知的心理。区域活动具有创新性，会激发幼儿参与活动的积极性，所以，区域活动环境也要根据幼儿的这一特点做出相应的创新。

例如：在区域活动中，开设“角色扮演”一课，在课堂上为幼儿创造现实生活中不常见、或幼儿接触不到的环境。教师可以利用废旧纸箱制作一个电话亭，为幼儿制造出一个新颖的活动环境，针对这个电话亭，做角色扮演游戏，根据不同的角色，进行对话，营造有趣的故事背景。在这个新颖的区域活动过程中，加深幼儿的参与感，提高幼儿对区域活动的积极性和好奇心，锻炼幼儿的语言沟通能力。或者，为幼儿建立“为家长做饭”环节，引导学生沉浸在活动中，加深幼儿对活动的体验，体会游戏中的乐趣。从买菜环节到做饭，逐步加深幼儿参与感。在此过程中教师也应作出相应的引导，比如，幼儿买菜的环节，询问家长经常在家做哪些菜、父母喜欢吃什么等，制作“美食”时，让幼儿回忆，想想家长做饭的过程，幼儿之间也可以相互讨论，思考买菜、做饭的步骤等。在这个区域活动中，教师适当的对环境进行了创新和更改，保持和延续了幼儿好奇心，激发幼儿参与活动的主动性。新颖的活动环境，培养幼儿多方面的能力发展。

（三）创建互动性环境

幼儿区域活动的创建，提供了丰富多彩的体验，让幼儿收获了乐趣和好的行为方式。但是区域活动中，教师要重视幼儿的交流和沟通环节，丰富的区域活动环境，增加了幼儿的活动时间，但是活动中幼儿只顾自己游戏，而与身边的人没有沟通的行为，也会对幼儿造成不良影响，所以，教师应加强引导幼儿在游戏过程中与其他幼儿或教师的交流、沟通。互动交流的时间少，会降低区域活动教学的质量和效率，不利于幼儿语言、交际能力的培养。针对这种情况，教师应在游戏，增加幼儿与幼儿、幼儿与教师间交流的机会和时间，以此，提高幼儿的综合能力，潜在培养幼儿情商，为幼儿以后良好发展打下基础[2]。

例如：在建筑活动区域，教师引导幼儿观察身边建筑，并用教学材料搭建自己喜欢的建筑或环境。幼儿通常有很好的想象力，但是幼儿动手能力可能并不强，这就需要教师有正确的方式、方法引导幼儿参与活动。教师可以为幼儿构建一个主题，比如幼儿都会喜欢的动物园，将建筑活动区域建设成一个小型的动物园，绘画动物园的地图，张贴在活动区域内，再将毛绒玩具或模型放入区域内。教师引导学生观察动物园的建筑特点，思考用哪些道具或搭建方法，教师还可以为学生示范搭建方式和步骤，最后在幼儿动手搭建过程中，教师予以指导。在幼儿动手操作的过程中，有效的锻炼了幼儿的动手操作能力。

参考文献

[2]耿蓓蓓.幼儿园区域活动环境创设的有效策略[J].知识文库,2021(01):71-72.

李晨思，女，汉族，籍贯：中国 生于：1991-01 职称：二级教师?本科学历，研究方向：学前教育