幼儿园种植园地的创设与利用

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（浙江省绍兴市柯桥区稽东镇中心幼儿园，312061）

幼儿园的种植活动具有操作性、真实性及社会性等特点。种植活动可以让幼儿在亲历种植的过程中提高观察、探索、表达、表现的能力及活动相关的知识经验，培养幼儿对周围世界的好奇心、探究的欲望和爱心、耐心、责任心等品质，并体验到劳动收获的快乐。为了帮助孩子们亲近自然，关注周围环境，浙江省绍兴市柯桥稽东镇中心幼儿园对园区的一块空地进行了规划，把它作为种植区，用于孩子们种植活动的开展。

1.合理、科学地布局种植园地和选择种植内容

（1）场地的布局。我们努力扩大种植园地的面积，丰富了蔬菜种植园地，利用春、夏两个利于蔬菜种植的好季节，发动家长和幼儿共同参与种植活动，现在我们的种植园地的蔬菜非常茂盛，教师带领孩子们在晨间、户外活动、散步等时间经常进行观察，孩子们更是用爱心关爱着每一株蔬菜。孩子们成功地收获了茄子、辣椒、开花的黄瓜、丝瓜、豇豆等蔬果。

（2）种植内容的选择。各年段因开展种植活动的目的不一样 在选择种植内容时也应各有侧重。小班以一些常见的或幼儿自己吃过的且低矮的蔬菜为主，如茄子、萝卜、土豆等。中班以常见的粮食作物为主，如番薯、玉米、水稻等。大班以一些常见的花草为主，如紫云英、牵牛花、三叶草等。种植内容的选择我们遵循以下几个原则：常见的、幼儿感兴趣的；符合幼儿年龄特点的；主题教学活动需要的；适合本地区种植的。

2.提供种植活动的工具材料，掌握简单的种植技能

（1）物质的准备。种植需要的工具缺乏，在具体操作实施过程中有一定的困难。我们请来了小朋友的爷爷奶奶，他们给我们带来了小铲子、化肥、鸽子粪等材料，使得我们的种植园地土壤肥沃了许多，蔬菜也长得非常好。

（2）技能的准备。为保证种植活动的顺利开展，在种植活动开展前我们邀请有丰富种植经验的农户对教师进行种植知识与技能的培训。在种植活动中对简单的种植技能内容，鼓励教师采用自学的方式；对较为复杂的种植知识技能，我们采用年段研讨的方式，这样不仅可以解决技术上的难题，同时也可发现幼儿在操作过程中可能发生的问题。

在活动前期，幼儿需要大量的种植知识和种植技能经验做铺垫，这些技能经验可通过参观、视频等多种形式让幼儿来获得。如让孩子实地参观农民种植的活动，并请农民伯伯讲讲植物的种植过程，让孩子在头脑中形成对种植的大致概念。

在实地参观、了解的同时让家长帮助孩子丰富种植知识，通过网络、报纸、杂志等渠道搜集有关种植的资料，让孩子对种植有所了解，并产生对种植活动的向往，鼓励家长和孩子在家进行亲子种植，让幼儿获得更多的实践经验和种植技能知识。

3.幼儿实践种植活动，教师适时进行指导

经常开展讨论交流活动，及时帮助孩子们一起分享，一起学习和总结，教师可以帮助孩子们记录，孩子们不识字的，我们可以鼓励幼儿一起参与绘制观察图表，孩子们有了观察的成就感和浓厚的兴趣，接下来不用我们提醒，孩子们自然而然会在生活中、园内园外、家里户外大自然中去观察探索农作物的生长规律和特点。此外，请家长把孩子最近的观察发现带到我们幼儿园来交流学习。 对于幼儿来说，做什么事情都很受成人的影响，要让幼儿有观察兴趣，教师自己必须有饱满的热情，始终以极大的兴趣引导幼儿观察，这样一来才能感染幼儿，带动幼儿观察的兴趣。

种植不但是一种社会性活动、科学性活动，更是一门能让孩子获得成功体验的活动。当孩子去欣赏自己的种植成果的时候，每次都会有不同的发现，而每一次发现都会让孩子们有不同的感叹：玉米、花生发芽了蚕豆开花了，像一只只花蝴蝶葫芦开始爬架了成就感和自豪感油然而生。在收获得过程中，孩子们不仅学会了摘、挖、刨等多种收获方式，丰富了有关植物的种植知识和种植经验技能，而且学会了合作，体验到了种植的快乐。同时教师要及时捕捉幼儿的兴趣和需要，生成有价值的教学活动。如将孩子们种植物的根、茎、叶、花、壳、皮、籽等清洁消毒，分类整理到班级活动区，孩子根据自己操作的需要随时取用。如计算区：孩子们可用各种种子进行数数、排序、分类；用玉米秆比较粗细、长短等。科学探索区：孩子们可对种子发芽需要的哪些条件进行探究，也可对植物生长是否具有向阳性进行探索活动。美工区：孩子们可用叶子、种子创作创意独特的粘贴画；可用麦秸、玉米皮等编成扇子、鞋底。表演区：孩子们可用树叶做衣服、裙子；可用玉米皮做成印第安服装等。孩子们在与材料的互动中，实现了主动发展。

种植是孩子们实践、探索的好活动，好奇和探究种植活动强调真实和体验，它为孩子们展现了大自然的本色，激发和满足幼儿的好奇心。因此在幼儿园的一小块“种植园地”，组织幼儿开展科学种植活动。让种植活动成为幼儿的教育资源，从而开拓幼儿的视野，提高幼儿的观察能力和动手操作能力，进而促进幼儿整体素质的提高。 种植园里不仅有植物，还有与其共生的蚯蚓、蝴蝶、蜗牛之类的小动物，以及土壤、石块、水之类的环境物质，更蕴含着各种奇妙的科学现象，种植园地就是一个浓缩的生态园，为幼儿提供了接触自然，认识自然的环境。让每个幼儿都可以从中享受真实体验，获得直接经验，从而体验发现和探究的快乐。因此，种植园地既是幼儿参与活动的小主人，也是幼儿重要的人与自然的和谐共处园地。

参考文献

[1]夏惠贤.论自然观察者智力及其课程开发[J].比较教育研究；2004，（01）.

[2]张伟文.幼儿园种植园地的“活管理”[J].少年儿童研究，2011，（24）.

[3]朱光明.从反思日记到反思性实践者：谈教师反思日记的写作.