保育员半日观摩活动反思(幼教学习之幼儿园半日活动展示与反思研讨)

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安吉县溪龙中心幼儿园，省三级乡镇幼儿园，占地面积1825平方米，建筑面积575平方米，户外活动场地1250平方米，大中小班各一个班，共有幼儿90名，建于2003年。

一、晨间自主活动

1.孩子入园放好书包、水壶，然后拿好靠近门口区域柜内的笔到班级门口户外的架子上取自己的记录本，然后将自己种植的一株植物搬到桌子上（桌子也在门口室外），开始记录自己的植物。老师不打扰地陪伴并帮助幼儿记录文字。值得注意的是每个桌面上都有一个小日历，上面还被孩子圈画了。记录本是空白的，幼儿记录后写上日期。

晨间入园放好自己的个人物品，取笔来到户外在架子上拿自己的记录本找到自己的植物将植物搬到桌面进行观察

我思：之前幼儿园植物区确实普遍存在植物缺水缺乏照料死掉的现象，植物带回后只是摆在植物角，平时孩子很少光顾，顶多由老师帮助浇水，孩子们较少注意到植物的变化。因为孩子浇水的话，可能不会控制水量，会当作游戏浇很久，老师专门组织孩子和植物角的话，一来缺少精力，二来一日流程安排不允许。之前在机关二幼时，有要求我们在植物角设置粘贴一个小黑板，幼儿要按时进行记录，写明日期和姓名，但问题是，记录后缺少探讨和关注，孩子也把它当作任务。这个安吉幼儿园里的半日活动中展示的晨间活动就完美解决了这个问题，每个幼儿有自己的植物，也许幼儿可以将植物摆在教室门口或者教室内某个位置，每天早晨幼儿的晨间活动就是记录自己的植物，当然幼儿也会在这个时间照顾观察自己的植物，比如视频里有个孩子发现他的土豆长出来了，植物上来了只虫子，植物的形状向蜂窝。也有的孩子没有记录植物，而是观察绘画记录小鱼、小龙虾。也许可以由孩子自己选择养什么，动物或者植物，这个养的过程是从观察到发现的，从观察龙虾的大小手感样子，然后在有了基本的认知基础上才有了自己的惊喜的发现：它会吐泡泡，它怕光等。

2。幼儿也会记录天气、时间、温度、日期、风速。

之前在机关幼时，幼儿早餐后的晨间活动也是会记录，有个本子，幼儿记录今天的计划，日期、以及根据墙面上的温度湿度计记录下温度湿度，并帮助贴好班级晨谈墙上的日期和天气。

我思：以前一幼的做法其实很好，给予了老师们很大的空间和自主权，这样随之才会实现尊重儿童的教育理念，但一幼缺少了些必要的引导，如可以看到不错的晨间活动的视频案例就可以分享给老师们，组织大家讨论这个观后感，这个晨间活动有没有可借鉴的价值，当然有些老师会选择自己喜欢的在班级里实践，然后应该再把某个班级比较好的晨间活动或是一日流程拿出来供大家研讨学习，这样就有了研讨，有了成长，如果只是给老师们自主得话，对老师的专业要求会很高，当老师不知道怎么做时，就会变成无所事事了。

3.晨间自主活动时，幼儿除了进行植物（户外，搬起自己的动植物）天气（温度计、或是老师找好的今日天气）的观察记录外，他们会自主选择室内才材料进行活动，有的阅读、创编绘本、有的探究，有的进行手工创作，有的下棋等等等。老师也会随时帮助用文字记录下幼儿的发现。幼儿也会互相分享自己的故事、自己的创编。

4.班级内有个展示架，幼儿的任何作品、发现都可能被陈列在展示架上，供大家了解或进行分享。

二、整理环节

1.幼儿收材料、如厕，喝水，

三、游戏前韵律活动

1.来到场地，随音乐跳下舞蹈、做体操运动，然后开始户外自主活动，户外活动时，老师用手机进行拍摄记录。

2.积木按类摆在方便幼儿拿取的防雨架里，积木为木制积木，不同形状，不同大小；有山坡，垫子，有自行车、乒乓球，

3.户外需要材料也可以回教室内取。

思考：相比我喜欢机关二幼和开一幼的早操方式，机关二幼早上幼儿入园后在场地游戏，比如小班是自己随意玩，中班是今天玩呼啦圈，明天可以是跳绳，而不是老师要摆出一个像闯关挑战的东西，让幼儿按照老师设定的路线进行，而现区园没有考虑到这一点，比如今天幼儿玩球，那有可能一直都玩球；然后机关二幼的早操是按大中小的顺序，大班孩子来得早些，大班孩子做晨段，中小班可以继续游戏，大班晨段后，回班，进餐，每天生活老师在老师和孩子们做操时回餐厅取幼儿早餐，减少消极等待，升旗当天无早锻，升旗当天升旗，园长妈妈讲话，亲子故事表演，其他幼儿坐在地垫子上看表演；开一幼，缺少一些玩教具，但到达户外场地后，老师会自己准备，也很有趣，比如藏宝藏、投飞镖、扔飞碟，骑自行车，滑草车，然后音乐响起后，全园小朋友收材料后来到场地，大家一起做晨段，人非常多，也很有氛围感，并没有固定的热身、运动、游戏、放松，而是园里舞蹈老师编排的一段或者2段有趣的舞蹈运动律动等，也没有班级间的早操比赛，做早操的目的被充分展现，就是让孩子动起来，活跃起来就可以了，孩子们也很喜欢幼儿园的早锻，既有氛围感，又没有压力。而现在幼儿园不知道为什么方式同样，却少了氛围感，可能和场地大小有关吧，通常一块场地只有2、3个班级在做早锻。视频学习里的启发是，这里将入园早锻改为入园的记录交谈活动，这很有趣，孩子们会更愿意早到，入园形式更自由，更能体现一日皆课程，与仓桥物三在书中提到的一日流程接近很多。把早锻挪在户外游戏前，很不错，既放松又锻炼的有趣。

思考：视频里安吉幼儿园孩子的户外搭建活动和现区幼儿园区别是，安吉幼儿园孩子的搭建活动是产生思考的，有问题有解决，有思考。比如两个孩子搭建个有洞的桌子，然后思考如何玩乒乓球；再比如两个女孩一同搭建轨道路线，思考路线搭建的合理性，且大型建筑居多，而我区园看到的问题是在搭建活动中，幼儿只是在搭建个楼房、火车、机器人，当出现问题时，幼儿也较少涉及到合作、讨论、或者一同计划设计，且小型单一建筑居多。也可能和老师有意识的引领有关吧，也和园所场地材料的提供有关。

4.收户外材料后洗手吃水果（生活活动），记录自己的游戏（一张A4纸，也有小本子的），幼儿绘画后老师帮助用文字记录，幼儿在讲述自己的故事。记录后幼儿可自己将记录上墙（墙上有自己的名字贴）

四、游戏后记录

我思：这种记录的展示和开一幼教师观察记录的展示，似乎这个更真实，更多孩子的画面。

5.游戏后的集体反思，游戏后的反思也可以进行分组反思，两位老师一人一间教室就可以了。师：看看这个小视频，你发现了什么？；为什么会这样？；谁在来说说为什么？；你们同意吗？（由于孩子个子矮，分享时给孩子们配了个长教鞭）当有孩子插嘴时，老师说：听别人把话说完；耐心等待下。当幼儿发生讨论争执时，老师允许争执的发生，最后老师说：没关系，明天的游戏中你们可以尝试验证下（这样一个有趣且完整的游戏故事就诞生了啊）

五、进餐

6.餐前准备：洗手、每组一位小朋友负责分餐盘，餐盘内有筷子、2个碗、毛巾，其他孩子在座位游戏；午餐是孩子自己打的，吃多少装多少，一个小盆子放在餐桌中间，幼儿按需打餐。餐后，幼儿将筷子、碗、毛巾分别放在桶内，然后进行餐后游戏、看书、下棋、积木都可以（而不是排排坐等待老师或都在那里看书）

六、幼儿园墙面分享

七、半日活动研讨与思考

1.行云流水，允许每个孩子有自己的节律，又有条不紊；但户外材料不能支撑游戏时，孩子自行进入室内拿取材料；尊重孩子自己的时间节律，有的孩子观察植物，有的拿取材料，有的观察天气；一对一的倾听、师幼互动，美好和谐愉悦的氛围，慢下来、放下来，不要追着孩子做事情；不要大一统，孩子有自己的节律；渗透游戏精神：一日生活时间弹性安排，摒弃碎片化、大一统的做法，虽然关注课程目标，但不一定要立刻达成等。

2.允许幼儿跨区域使用材料；老师经过和孩子的长期合作，老师不仅观察还要有捕捉课程的敏感性，拍摄出和孩子讨论分享的视频；室内是缩小的室外，不再进行规则的限制，如贴小脚印啊这种。

思考：室内游戏安吉幼儿园到底还存在吗？他们是怎么玩的呢？

3.游戏中游戏后幼儿都在进行着反思；

4.分享活动的话题由幼儿主导，老师是支持引导，分享中不是给幼儿标准答案，只是和孩子一起共享思维；求知欲好奇心并不仅仅是来自知识的传授。

5.班本课程，充分尊重个体差异。老师要对孩子所有的行为保持好奇，拥有洞察力。幼儿是课程的共建者。