一日活动有效开展(新教师有效开展一日活动组织衔接的实践研究)

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【摘 要】幼儿园一日活动皆课程，一日活动包括生活、学习、游戏、运动等环节，在这些环节衔接之间存在的过渡被称之为过渡环节。作为衔接一日各环节的“纽带”，过渡环节是中转与衔接。《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“理解幼儿的学习方式与特点，珍视幼儿生活的独特价值，合理安排一日生活。”因此，过渡环节的组织及实施应该做到自然合理，衔接紧凑，彼此兼容，灵活有效。教师要始终贯彻“一日活动皆课程”的理念，细化一日生活的具体要求，重视环境材料与幼儿互动中的学习;立足过渡环节的实践与反思，平衡幼儿自主与教师指导。

【关键词】新教师 一日活动 衔接

一日活动衔接中的过渡环节在幼儿一日生活中具有独立、积极的教育价值，满足了学习活动与自由活动不同节奏更替的需要，有利于科学、合理安排幼儿一日生活。

一、新教师开展一日活动组织衔接的现状

通过对我园112位新教师进行了问卷调查了解，新教师对衔接过渡环节理论认识都较为单一、局限，教育与支持策略或高控、或放任。23.3%的新教师认为过渡环节就是休息环节，幼儿自由活动，教师只要看护好幼儿的安全即可;60%的新教师认为过渡环节就是生活环节，仅限于集体活动结束后去小便、洗手、喝水等;16.7%的新教师认为过渡环节可按照老师的意愿开展集体性的行为教育活动。

除了以上理论层面的认识差异，通过对新教师组织一日活动过渡环节过程的观察，发现其对幼儿催促较多，因要为下一环节做准备而缺少静心观察等。因此，新教师开展一日活动组织衔接的现状问题突出表现在以下方面：

（一）过渡环节的理论认识过于主观和单一

从以上三类单一的认识及占比可以看出，新教师对过渡环节的幼儿管理意识较强，注重整齐划一，缺少对过渡环节与幼儿本体性需要的全面思考，对衔接内涵缺“真理解”。因而，在过渡环节或者松散无序，或者在无形中占去了幼儿许多游戏和自主学习的时间，幼儿得不到真正的自由和放松。

（二）过渡环节过于高控，转换过于频繁

幼儿园的一日作息时间都有具体的安排，注重各领域的融合性。在过渡环节，新教师对时间的分配和幼儿行为的预判不准，也会因突发状况的发生而手忙脚乱。因此，就会出现对幼儿行为过多的控制和干预，不断的催促幼儿尽快喝水、及时集中坐下、抓紧时间收拾图书和玩具等，缩短了幼儿自主活动的时长，增加了被动等待。

（三）过渡环节缺少观察，缺乏对幼儿需要的理解

过渡环节中，新教师觉得可以放松片刻，也会因较急于让幼儿做好下一活动的准备等，对幼儿活动的行为、需要缺少静心的观察。因此，对幼儿的个性需要和困难缺少解读，不能给予有效的满足。

以上种种做法违背了幼儿在园生活时生理和心理的需求，是对幼儿主体性的不尊重，会对幼儿良好的个性、生活习惯的形成带来负面影响。

二、新教师有效开展一日活动组织衔接的实践研究

有了对新教师组织一日活动衔接的现状分析，通过研究与实践，新教师对幼儿一日生活过渡环节有了重新的认识与定位：幼儿园的一日活动过渡环节是重一日活动各板块的衔接，是活动的过渡，更要满足幼儿的自由需要;它是非正式的，是自主的、自由、放松的。因此，在过渡环节中，教师应当充分满足幼儿的自由、放松，接纳幼儿无拘无束的自由状态，观察幼儿的生理和心理需要，捕捉幼儿自由状态下所反映出的兴趣、经验和需要等。

（一）聚焦幼儿一日生活内容，开展内涵研究

1.借助专业理论研究，解读生活活动的内容和要点

借助专业文件（《上海市学前教育课程指南》《3-6岁儿童学习与发展指南》）和研究书籍（华师大崔岚教授主编的《新教师上岗手册》的支撑，围绕一日生活中的来园、盥洗、如厕等内容聚焦行为研究，通过借鉴与学习、互动与体验、案例与反思梳理适合我园新教师实践操作运用的要点，将教师“看不见”的内容转化为显性操作指南，从而将随意的、感性的教育行为转化为理性的、具体的、针对性灵活的教育策略。

2.寻找活动组织中的问题，情景演绎内化真内涵

理论指导实践，在实践研究中运用理论学习的知识经验，验证与推敲适合自己园情的一日活动衔接操作要点。通过对来园、盥洗、如厕、午餐、午睡、离园环节的实践研讨，新教师有对理论内化的具体再现，也有在幼儿个体行为应对的新思考与措手不及。如：在幼儿来园环节操作要点中的“主动、亲切地用恰当的称谓问候每一位幼儿及其家长”，但面对不同幼儿时表现的动作、语言、情緒等都较为单调。针对此问题，以情景再现的形式开展思考与对策探讨。如：面对不主动的幼儿，教师以热情主动相迎，捕捉幼儿的亮点调动幼儿情绪。例：贝贝每天来园情绪稳定，但到了教室门口就慢吞吞地不想进教室，眼神好像有些“胆怯”。老师热情地走过去，给了贝贝一个大大的拥抱，说：“贝贝今天好棒，开开心心来上幼儿园了;贝贝身上的公主衣服真好看，老师也很喜欢呢。”教师的积极情绪感染了贝贝，她虽然没说什么，但却一蹦一跳地去玩游戏了。

现场演绎式的教研模式打开了新教师的思路，调动了身心、活跃了思考，丰富了新教师解决问题的对策。

3.立足儿童生活撰写儿童故事，以反思促进儿童解读

观察是一种专业，教师只有善观察与解读幼儿行为，才能实施有效的教育教学方法。研究中以撰写案例小故事促教师反思，在记录幼儿生活故事的过程中，逐步构建自己的儿童观和课程观。同时，通过“故事分享一刻”“故事分享秀”等活动， 充分给新教师创设故事交流的机会。通过交流与共享，促进新教师问题反思能力的提高。

（二）聚焦指导策略研究，形成一日生活活动组织实施的要点

1.借助环境创设，支持幼儿的需要

生活环境的创设以幼儿方便、易操作为原则，鼓励和支持幼儿在自我服务中提高能力和养成习惯。同时，教师可以创设一些暗示性的支持环境，充分利用环境与幼儿互动，潜移默化的影响幼儿。为了使幼儿更直观的了解生活内容的要求、方法及顺序，结合幼儿的年龄特点创设了“生活墙”，内容呈现图文并茂，直观易懂。如“洗手环境”隐含了洗手的方法和步骤，包括淋湿手、抹肥皂、搓一搓、冲干净、擦一擦等，并配以有趣的儿歌进行辅助，激发幼儿模仿;幼儿还会经常说：“老师，我和照片上的小朋友做得一样了。