地理教研活动通讯稿 地理教研组教研活动报导

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地理教研组教研活动报导（一）

时间：2020年9月2日上午9:00—10:30

地点：弘毅楼二楼学生阅览室

人员：张元丽陆唯梅吕秀玉赵裕军李丽萍何飞胡方晓刘婷婷孙秦玉

代梦云武晨旭陈冉张燕楠

主持：陆唯梅

主题：围绕研修主题，研讨学期工作

开学一周工作回顾：

1、 承办市教研活动，一天半时间，全组老师合作互补，新生力量积极主动，老教师发挥经验优势。虽然工作繁杂，但进行的井然有序。

2、 成功开设了开学第一课，特聘专家参与了听评课。

一、研修主题：指向高中地理核心素养的大单元情境教学设计研究

1.研修主题下的理论学习——概念的界定

高中地理学科核心素养，包括区域认知、综合思维、地理实践力、人地观念四个部分。区域认知和综合思维是学生发现地理问题、解决地理问题的关键，是学生从地理学视角观察世界的结果，体现了学生对基本地理知识和地理空间能力的掌握；地理实践力涉及地理实验设计、地理问题社会实际调查、地理现象观察记录等；人地观念包括协调的自然观、资源观、人口观、全球意识及可持续发展等重要地理观念。这四个部分以人地观念为核心，是对三维目标的整合与深化，囊括的范围更广且更突出综合性和统一性。

单元，即教学单元，是教材和教学活动的基本单位。通常代表课程中相对独立的学习模块。教学单元的确立依据：一是学生的思维结构和过程，对应形成概念的思维活动的段落；二是高中地理学科知识的逻辑体系，把性质相同或有内在联系的部分组织在一起。

大单元，不同于教学单元，是在一个完整的“大任务”驱动下，组织成一个围绕目标、内容、实施与评价的“完整”的学习事件。大单元是由素养目标、课时、情境、任务、知识点等一系列要素组成，在大情境、大任务与大问题的驱动下，将这些要素按某种需求和规范组织起来，形成一个有机整体。

情境教学，是以某一真实情境为中心，将情境、教材内容、延展内容、活动设计、问题设计、作业设计等融为一体、贯穿始终的教学方法。情境教学将零散的知识点围绕某一情境呈现，避免了知识的碎片化、无序化，利于学生对知识系统性、整体性的掌握。同时，真实情境的呈现有利于增进生生互动、师生互动，对培养学生学习兴趣，提高学生自主探索和合作能力都有较大的帮助。

高中地理学科核心素养是指学生学了本学科之后逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。学科核心素养的提出意味着教学目标的升级，而单个知识点的“识记”“理解”等目标不再符合要求。新的教学目标关注学生，强调知识点从理解到应用，重视知识点之间的联结及其运用。因此，学科核心素养的出台倒逼教学设计的变革，教学设计要从设计一个知识点或课时转变为设计一个大单元，要从假的案例、离学生生活实际较远的案例转变为真实情境下的案例教学。

2.研修主题的自学要求——课题组指定学习内容，课题成员自主学习，并做读书笔记。

理论学习篇目：

基于大概念的高中地理单元整合设计——以“宇宙中的地球与地球运动”单元为例（张素娟）

基于大单元教学设计对地理学科核心素养综合思维的研究（魏圣梁）

关注大概念 立足单元设计 发展核心能力（葛燕琳）

项目式学习在高中地理单元教学中的应用（金钰）

核心素养视域下单元教学设计探索——以人教版第五章《植被与土壤》为例（林小红）

3．主题研修课安排计划­——开设研讨课，撰写课例研究

以“大单元教学设计”的理论学习和课例研究为主，思考如何在课堂中培养学生的地理学科核心素养。以新教材研究中的问题式教学情境设计的特点与策略、问题设计的特点与策略为研究内容。

三、期初主要工作提醒

1、认真学习“有偿补课”整治通知，严格遵守师德要求。

2、青年教师的培养：

（1）师徒结对情况：六位青年教师均很好学、上进，师傅要积极跟进，听课指导。

（2）青年教师岗位练兵活动将在10月下旬至11月份开展，请做好相关基本功训练。

3、课题研究任务：胡、李、何三位老师的省市校三级课题及时做好计划、积极开展过程性材料的整理、收集。

4、学生活动的开展：高二年级的小博士活动、图识天下活动；高一年级的地质模型制作等工作，请两位备课组长组织备课组成员有序进行。