网络教学研究报告范例6篇

2024-07-19 15:56:00 来源 : haohaofanwen.com 投稿人 : admin

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网络教学研究报告范例6篇

网络教学研究报告范文1

（一）国内外的研究现状

1、网络教学的设计理论与方法的研究缺乏系统性

通过对国内外有关的学术刊物（如《电化教育研究》、《中国电化教育》、《Educational Technology》等）、教育网站和国际国内有关学术会议（GCCCE、ICCE、CBE等）的论文集进行分析，网络教学的设计研究主要是关于建构主义学习环境的设计和协作学习的设计等方面，缺乏系统的研究。可以说，网络教学的设计理论的研究还处于初级阶段，还有很多问题需要去研究和探索。例如，在网络环境下如何利用网络资源进行主动学习、利用虚拟情境进行探究学习、利用通讯工具进行协商学习、利用工具进行创造学习的设计以及教师指导性活动的设计等方面，都值得我们去研究。

2、网络教学的评价研究才刚刚起步

随着Internet应用的普及，网络教学已成为一种重要的教学手段和教学场所。然而，与传统教学相比，网络教学的质量保证体系却显得不够完善、健全。如何保证网络教学的质量，建立一个行之有效的网络教学评价模型，已成为网络教学研究的一个重要课题。时至2000年，教育部批准全国31所高校建立网络教育学院，但却没有制定出如何保证网络教育质量的相关政策。美国国家教育政策研究所（The Institute For Higher Education Policy）于2000年4月也发表了一份名为"在线教育质量：远程互联网教育成功应用的标准"的报告，然而，这些文章（报告）也仅仅是描述性的定义网络教学的评价指标，而对如何组织评价、如何获取定量数据、评价数据如何促进教学等方面则很少涉及。目前，网络教学的支撑平台中的学习评价模块往往只含有测试部分，而缺乏相应的分析与反馈。

（二）课题研究的意义

1、促进网络教学的发展，提高网络教学的质量

由于网络教学可以实现信息资源共享，在网上组织最优秀的教材和教法，使学习者在网上可以学到最新的知识，因此是教学改革发展的方向。通过本项目的研究与实践，使网络教学更能为学习者提供一个建构主义的学习环境，充分体现学生的首创精神，学生有更多的机会在不同情境下去运用他们所学的知识，而且学生可以根据自身的行动的反馈来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，从而提供网络教学的质量。

2、寻找利用计算机技术和网络技术实现学生远程交互自主学习的教学设计的技术解决方案

3、完善和发展教学设计理论

网络环境下的教学与传统教学，不仅是教学环境的不同，在教学内容、教学手段、教学传播形式上都有本质的区别。通过本项目的研究，能够解决网络环境下，教学如何进行教学设计，如何调控教学过程，如何有效实施教学活动以达成教学目标，是对教学设计理论的完善和发展。

二、课题研究内容

（一）研究的主要内容

1、网络教学设计理论体系的研究

包括教学目标的设计、建构性学习环境的设计、学习情境的设计、学习资源的设计、学生自主学习活动的设计、学生协作学习活动的设计、教师指导性活动的设计、学习评价工具的设计等。

2、基于网络环境下的教学策略与教学模式的研究

（1）网络教学策略的研究，如网络环境下的教学内容组织策略、网络环境下的教学情景营造策略、网络环境下的教学对话组织策略、网络环境下的的课堂管理策略等

（2）网络教学模式的研究，如项目化学习模式、探索性学习模式、研究性学习模式等

3、网络教学评价的内容体系、方法、步骤与模型的研究

4、网络教学设计系统软件的开发与应用

5、网络教学评价系统软件的开发与应用

根据上述研究内容，总课题下设如下子课题：

1、网络教学设计与教学评价的理论研究（谢幼如、李克东）

2、网络教学资源的开发（邓文新）

3、网络教学设计与教学评价系统的开发（柯清超）

4、Web课程的教学过程设计及支持系统的研究（陈品德）

5、网络教学设计与教学评价理论的应用研究（余红）

（二）课题的研究目标

本项目的研究目标是：运用现代教学理论与建构主义学习理论，通过教学改革与实验，探索网络教学的设计与评价的理论和方法，开发相配套的网络教学的设计和评价系统软件，探索普通中小学利用网络资源进行网络教学的途径与方法。

（三）预期成果形式

1、论文与专著

发表有关网络教学的设计与评价的一系列学术论文，出版专著《网络教学的设计与评价》。

2、电脑软件

开发《网络教学设计系统软件》和《网络教学评价系统软件》，制作《网络教学设计》专题教学（学习）网站，建立《教学设计》多媒体资源库。

三、研究方法与技术路线

（一）研究方法与步骤

本项目的研究主要采用行动研究、实验研究、评价研究等方法。

对于较大规模的教学设计与教学模式的试验研究，将采用行动研究方法。

对于个别带有创新性的，能提出重要见解的小范围的教学研究，则通过建立科学的假设，采用实验研究的方法。

关于教学模式的评价和有关教学效果的分析，则采用评价研究方法。

研究步骤如下：

2002年5月-2002年8月，收集资料，建立模型

2002年9月-2003年1月，开发软件

2004年2月-2004年8月，教学试验，评价修改

2005年9月-2005年12月，扩大试验，归纳总结

（二）关键技术

1、基于网络的协作化设计思维工具的通讯模型的构建；

2、教学设计系统中师生教学活动的可视化表示与分析；

3、网络教学的教学评价模型的构建；

4、网络教学过程中学习反应信息的自动采集与处理。

四、课题研究价值

（一）创新点

1、建立网络教学设计的理论体系与方法。

网络教学研究报告范文2

当前，科学技术飞速发展，信息技术的进步和网络的发展更是日新月异，影响日渐扩大。网络改变了人们的生活，网络改变了世界。网络已经成为重要的思想舆论和国际舆论斗争的新领域，也成为思想政治工作的一个新的重要阵地。大学生是最先接触和最先接受互联网络的群体之一，因而，他们所受到互联网络的影响也就最早、最普遍的，对此，我们必须给予重视和研究。为了今后能更好地发挥网络的积极作用，消除其负面的影响，切实增强高校思想政治教育的实效性，我们在我院开展了题为“大学生与互联网”的基本情况、网络素养以及高校思想政治教育进网络情况，分析所存在的问题，进而提出进一步加强和改进网络环境下大学生思想政治教育的建议和对策。

二、研究方法

（一）研究对象。

调查对象为我院的大一至大三的220名学生。

（二）调查问卷。

本次调查采用自编问卷形式，问卷内容主要涉及三个方面：1.大学生上网的基本情况；2.大学生网络素养的现状；3.高校思想政治教育进网络情况，共计50道题目。问卷经过多次修改和完善，以保证其信度。除了发放调查问卷，还对部分个案进行了访谈，以增进对网络环境下大学生思想道德状况的了解。

（三）调查方法。

采取统一问卷、随机抽样的方式，共发放问卷220份，回收有效问卷200份，回收率95．4％。

三、结果与分析

（一）大学生上网情况的基本调查。

调查显示，目前在校的大学生都有上网的经历，上网已成为大学生生活的重要组成部分。在对网络的关注程度方面，28，5％的学生选择了非常关注；38．7％的同学选择了比较关注，这表明在校大学生对网络的关注程度是较高的。在上网频率的选择上，22．5％的学生每天都上网；46．4％的学生每隔2―3天上一次网；20．7％的学生每周上一次网。每次上网的时间半小时以内的占l2．2％；1小时左右的占41．4％；2―3小时的占36．7％；5个小时以上的占9．7％。在个案访谈过程中，发现许多同学对网络喜爱有加，有的同学将这种喜欢形容为“爱不释手”，甚至是不能自拔。从上网的目的来看，排在前三位的依次是：娱乐消遣，占59．3％；享受网站提供的各种便捷服务，占51．3％；了解国内外时事政治，占49．7％；还有36．3％的学生选择为获取更多的学习信息；l5．5％的学生选择向外信息。以上信息表明，大多数学生将上网作为一项娱乐和消遣的手段，部分同学是为了开阔视野来获取更多的信息。在调查中我们发现，网络不仅正在日益改变着当代大学生的学习、生活，而且对其思想道德观念、心理性格也都有不可忽视的影响。在问及“网络对大学生的影响”时，有23．4％的学生回答有重要影响，46．3％的学生回答有一些影响。其中，大多数的同学认为网络开阔了视野，增长了见识，丰富了学生的业余生活，改变了人际交往的模式，有利于个人的成长。同时，网络的负面影响也是不可低估的。对于“周围同学身上你可看到网络带来的负面影响”的回答，11．0％的学生非常同意；45．6％的学生比较同意；面对“你身边有无因网络上瘾而经常逃课或彻夜不归的同学”的问题，25．6％的同学回答有。在笔者接触的一个案例中，一位大学生就发展到了不能自拔的程度，一个学期出现几次通宵上网的现象，结果性格变得越发的古怪：网上“龙腾虎跃”，热情大方，滔滔不绝；网下哑口无言，冷如冰霜．，对现实一切持怀疑态度，我行我素。一学期下来，几门课不及格，面临退学的危险。显然，网络成瘾会给青年大学生的健康成长带来不良的影响。

（二）大学生上网基本情况的分析。

1.有相当数量的大学生并未确立正确的学术观，学术伦理道德意识淡薄。

调查显示，43．8％的大学生认同“访问不是一件见不得人的事”的观点。对网上不文明现象(谩骂、恐吓、欺诈等)，23．4％的同学称偶尔遇到，33．7％的同学称有时遇到，l2．5％经常遇到，这说明网上的不文明现象还是比较普遍的。更值得注意的是大学生对待网络黑客的态度，27．4％的大学生对网络黑客表示崇拜，认为黑客都是电脑和网络方面的高手；此外，有36．9％的大学生表示有机会也想试一试。这表明大学生对黑客行为的伦理性质了解不够，更多的是从猎奇的心理出发考虑网络问题，说明当代大学生的网络伦理道德还有待进一步提升。对于“你是否有过在网上下载文章完成作业(论文)的经历”的问题回答，9．2％承认经常有；27．4％承认有时会；40．3％承认只是偶尔；23．1％从未有过。

2.大学生的网络交往安全意识总体上较为薄弱。

调查发现，绝大多数的大学生都有自己的网友，但在对待网友的态度上却呈现出不同的特点：有的互相信任，有的互相提防，有的模棱两可。19．4％的大学生认为“只要谈得来就可以在现实生活中交往”，31．2％的大学生认为“可以在现实生活中接触但需提防”，17．2％的大学生认为“不能在现实生活中交往”，28．2％的大学生则认为“说不清楚”。网络的虚拟性使得网络交往具有不确定性和危险性。

3.对网络接触行为的自我管理能力较低。

大学生网络接触行为的自我管理能力是大学生网络素养的核心能力，大学生能否驾驭自己在网络上的言行是直接反映大学生网络素养高低的一个风向标。调查显示：55．6％的大学生表示“上网时间超过自己预计的时间”，23．8％的大学生表示“上网时接连打开网页浏览各种信息而忘记最初的打算”，还有4．8％的大学生承认自己上网成瘾，甚至到了难以自拔的程度。

四、网络时代大学生思想政治教育工作面临的挑战

（一）网络文化的多元性对高校传统思想政治教育模式的挑战。

互联网的产生源于美国，所使用的语言技术都来自于美国，面对互联网上滚滚而来的、以美国为代表的西方文化的冲击，我们的大学生一方面缺少理论根基与人生阅历，世界观、价值观还没有完全形成；另一方面我国现在正处于市场经济体制的建立时期，大学生的思想价值观念也正处于激烈的动荡和交锋之中，长期接触互联网，易于被表面现象所迷惑而出现思想上的混乱和动荡，很容易受到网上内容所隐含的意识形态的影响，不同程度地消解我们民族的文化影响力，在价值观上产生倾斜，甚至会盲目地认为“西方的一切就是比中国好”。

多元网络环境的存在，加大了大学生思想政治教育工作中舆论导向的难度，削弱了传统思想政治教育的功效，使传统的教育模式也受到挑战。网络环境中，全球各种不同的文化形态、思想观念均在此汇集碰撞，大学生由于人生阅历、认识水平、辨别能力所限，因而面对多元的思想、价值观念难以做出正确的选择，这就需要思想教育工作者加强舆论引导。网络发展所形成的新的教育环境，使得在传统教育中独享的教师权威受到了挑战，教师将不得不和网络分享权威的境地。网络文化的多元性迫使高校的思想教育工作者必须改变传统教育模式，代之以灵活多样、内容丰富的春风化雨式的、平等对话式的交流。

（二）网络沉迷对高职院校教育和管理工作的挑战。

随着高校校园网建设速度的加快，网络占用了高职在校学生的主要业余时间，越来越多的大学生开始习惯并热衷于这种网络生活并且沉迷其中不能自拔。网络沉迷使大学生在思想意识上处于一种游离状态。青年大学生很容易因迷恋网络而变得孤僻或封闭，这种行为会导致他们交往方式变得单一，不愿与外界交流，讨厌与人面对面的碰撞接触，“人机关系”很好，人际关系淡漠，人际距离疏远，阻碍了对社会角色的获得，延缓了他们的社会化，使其社会交往领域日趋狭窄，不利于发展健康的个性，铸造完美的人格，并因此而慢慢的脱离现实社会或因受到网络文化的影响而引发对现实的不满。如何让沉迷网络的大学生走出“泥潭”，恢复健康、积极向上的生活方式，学会妥善处理与他人的人际交往，这是当今科技进步对高校思想教育工作提出的新挑战。

（三）网络信息时代对思想政治教育工作者的素质提出了更高的要求。

在网络时代，随着网络资源利用的方便和快捷，学生通过网络可以方便、及时地查到各种公开或内部、真的或假的信息，而教育者有时候却由于网络意识淡薄、计算机操作和网络技术水平差、缺乏接受新鲜事物的敏锐性、观念更新不够等不足之处，而处于信息劣势的境地。因此，为了全面、及时地了解大学生的思想动态、价值取向并对之做出正确的分析、判断以调整工作思路和方法，思想政治教育工作者必须尽快熟悉网络、更新知识、提高素质，这是迎接网络时代挑战的必然要求。思想政治教育工作者对网络这一新的校园信息化平台的掌握、熟悉和运用的好坏，决定了对思想教育工作网的使用和发展程度，并进而决定了思想政治教育工作的质量高低。

五、建议与对策

通过上面的调查和分析，更加凸现了当前加强网络环境下大学生思想政治教育的重要性和紧迫性。网络思想政治教育是一项系统工程，涉及理论创新和实践操作等各个层面，需要不断加以研究和探索。笔者认为，网络环境下大学生思想政治教育的着力点是：加强网络道德教育，以增强大学生的网络道德意识，提高大学生的道德判断、选择能力，培养大学生良好的网络行为习惯；开展网络心理健康教育，培养大学生的自我保护意识和自我控制能力，全面提高大学生的网络素养。主要通过以下举措来实施。

（一）建立具有正确政治导向的网站，占领网络阵地。

鉴于当代社会高度信息化的发展趋势及高大学生对信息的强烈要求，高校应根据实际建立自己的“校园信息网”，显得非常迫切和需要。这既可以监控、过滤、消除可能侵入学校的消极信息，更可以充分利用现代各种信息，通讯手段为学生提供全面、完整的信息，引导学生在分析和评判中选择并吸收正确信息。

（二）加强对大学生的思想政治教育，提高其网络道德素养。

在我国上网人群中，大学生占了多数，网络上的自由言论将对他们产生的影响，必须引起重视。在这个以平等为口号的自由交互空间，如果社会主义价值观和信念不去占领，资产阶级自由化的思潮就会乘虚而入，因此，重视网络空间的大学生思想政治教育，提高其自身的免疫力和抵抗力则显得尤为必要。

（三）建立和健全网络监管机制。

面对网络信息的大潮，我们必须尽快建立对高职学生网络行为的监控机制和完善的管理制度，加强对网络的监控和管理。这单靠思想政治教育工作者的努力是不够的，还需要政府和社会的高度重视和有力保障。一方面要推进网络信息领域的立法执法，加快网络法规建设，加强网络法制教育，约束网络行为，防止网上不良行为等问题出现；另一方面要加强对网络信息的监督和管理，及时了解网上信息，强制性地检查并过滤信息，对网上的一些有害信息进行“解毒”、“消毒”工作，从源头上净化网络，为大学生思想政治工作提供一个健康的网络环境。通过建立网络监管机制，及时发现学生中存在的思想问题并及时进行有针对性的教育，防患于未然，从而在高校校园营建健康的网络环境。

网络教学研究报告范文3

黄美蓉

【摘要】基于网络环境下的研究性学习，能使学生学习的主体性在网络环境下得以实现。网络环境下的研究性学习具有学习内容问题化、学习过程探究化和学习活动网络化的特点，教师在进行教学设计时要重视学习任务的设计、学习组织形式的设计、学习基本步骤的设计和教师指导策略的设计。

【关键词】网络；研究性学习；教学设计

研究性学习是国家教育部2001年1月颁布的《全日制普通中学课程计划》（试验修订稿）》中综合实践活动板块的一项内容。基于网络环境下的研究性学习，就是在运用网络优势的前提下，在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，学生在教师指导与支持下，以科学研究的方法探索问题的学习过程。研究性学习是比较适合在网络环境中进行的，网络能解决研究所需的大量资源，能帮助学生建立小组协作，能使教师实现个别化异步指导，能使学生与校外专家、研究者建立有效、快速的联系，能使学生学习的主体性在网络环境下得以实现。具体表现为：一、网络技术有利于设计以学生为中心的理想学习环境，有利于学生主动学习，这类技术为学习者主体地位的落实、学习主动性的激发提供了必要的物质与行为方式的基础。二、网络信息资源的海量化较好地解决了研究性学习材料缺乏问题，同时也带来了如何使用、发挥其作用的问题。三、网络特有的超文本链接方式和强大的检索功能，使得学习者可以更为高效地检索有关信息，并获得信息判断、筛选等能力的锻炼，从而有效保证学生研究性学习的开展和研究性学习能力的提高。四、网络的交互性为研究性学习者提供了更为开放的互动对话环境，并使每一个独立个体的话语权得到尊重，使学生自主学习成为现实。五、网络的超时空性，迫使课堂格局发生质的变化，学生能够实现弹性更大的自主学习，教学民主有可能发展为必然。

一、网络环境下研究性学习的特点

网络只是环境，教学模式改革的目的在于，使学生的主体地位得以真正的确立，学习的自主性、能动性、合作性得到发挥，有利于培养学生的创新意识、创新思维和创新人格。

1. 学习内容问题化。根据各学科性质和具体的教学内容，由教师将学习内容转化为各种形式的有价值的问题，并在网络上呈现出来，为学生在课内外的研究性学习设置逻辑起点。

2. 学习过程探究化。学生主动地获取由教师汇编整理并放置在网络上的相关资料以及其它的网络资料，在获得基本知识之后，在学习过程中，围绕着相关的问题进行自我探究或集体讨论，教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论，使教学过程由传统的传承型转变为探究型。

3. 学习活动网络化。在教学活动中，改变过去教学内容主要来自于教科书的单一状况，强调培养学生从网络资源中获取素材，自我改造、重组、创造教学内容的能力，培养学生从网络获取资源的能力和习惯。

二、网络环境下研究性教学的设计

1. 学习任务的设计

(1) 解决问题的设计。基于网络的研究性学习，采用以问题为中心的综合主题式研究性学习方式，选择与儿童生活经验有关的问题，让学生在教师的指导下，以类似科学研究的方法发现问题、研究问题、收集资料、分析资料、表达交流成果。教师通常提供一个需要学习探究的问题，提供解决问题的依据，引导解决问题的方法。通过学习者内外部世界的积极互动，养成属于他们自己的科学精神、科学态度，真正把握科学方法，形成科学的行为习惯。

(2) 真实性任务的设计：基于网络的研究性学习提倡以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，学习的内容选择真实性任务。真实性的任务可以整合多种知识和技能，有助于学习者用“真实”的方式应用知识，同时也有助于学生意识到他们所学知识和技能与他们是相关的和有意义的，这也是维持学习动机的非常重要的因素。

2. 学习组织形式的设计

学生学习的组织形式通常有个别学习、小组学习、群体学习几种，小组学习是基于网络环境的研究性学习的较好组织形式。实践显示，学生在具有良好组织结构的协作小组中学习，其效果远远优于传统的班级组织形式。小组协作活动中的个体（学生）可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享。在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。与个别化学习相比，协作学习有利于促进学生高级认知能力的发展，有利于学生健康情感的形成。

合作学习小组一般由研究兴趣相近的学生自愿组成，每组3－6人。各合作小组在选择研究问题时，完全由学生根据兴趣爱好自主选择决定。各小组研究课题互不重复，其成果丰富多样，经交流展示，将拓宽同学的视野。在研究问题的过程中，各小组制定研究计划、讨论研究方案、分配研究任务、收集整理资料、参与实践活动、形成阶段性研究成果等。在研讨交流阶段，合作小组或对自己的成果补充内容或征求别人的意见，或对别人的成果提出建议，通过小组间的相互启发、交流补充，各抒己见，使每个小组的成果更完善。

小组合作学习形成了“组间竞争、组内合作”的良性机制，将传统教学的师生之间单向交流或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。

3. 学习基本步骤的设计

在实践中，我们对基于网络的开放性研究性学习的基本步骤进行了初步的探索。

第一部分：激发兴趣，确定研究的范围

活动目标：一、小组成员商议确定本组的研究范围，确定本小组研究的课题方向。二、学会用搜索引擎，用网络寻找信息。三、小组成员确定个人所承担的主要任务。

主要活动计划：一、教师组织学生参加网络环境下的研究性学习。二、学生参与后，让其自行组织成各个活动小组，推选出组长。三、学生学会用搜索引擎，进行网络搜索。

第二部分：进一步收集信息，澄清问题

活动目标：一、学生学会对资料的检索与分类，粗略整理搜集的资料。感受到网上收集资料的乐趣，主动参与探索问题、研究问题。二、学生学会在BBS留言，发布自己的观点。三、引起学生对某一问题的注意，激发严谨地研究问题的热情，感受到与他人合作的愉快。

主要活动计划：一、各课题组在课题文档留下课题的初步研究方向。二、学生网上收集、摘录、保存网上的信息资料，并对各种资料进行分类，发现自己感兴趣的内容。还可对网上的信息、资料进行筛选，提出自己的观点。

第三部分：制定课题方案

活动目标：一、撰写各小组课题的开题报告。二、展示各小组课题的课件，锻炼学生的表达能力。

主要活动计划：一、教师指导开题报告的基本样式，提供有关学生所做的研究报告供学生学习参考。二、学生学习用Powerpoint制作课件，在公众场合展示开题报告，听取大家的意见，进行改进。

第四部分：课题研究的实施阶段

活动目标：一、学会设计调查问卷并着手实施。二、学会调查、记录、采访，进一步细化整理各类相关资料。三、培养学生执著精神，养成严谨的科学态度。

主要活动计划：一、实地考察访问有关研究的内容。二、访问有关部门，听取专家的意见。三、进行问卷调查，对问卷进行分析。四、指导学生拓宽思路，通过更多途径获得有关知识。

第五部分：撰写结题报告

活动目标：一、完成结题报告和研究性学习的体会文章。二、培养学生精益求精的学习习惯。

主要活动计划：一、确定结题报告的框架及所需资料。二、撰写结题报告和活动体会。三、将结题报告上传给网上的指导教师，请求指导。四、汇总各方面的建议，修改结题报告。

第六部分：结题与总结评价

活动目标：一、举行结题活动，展示研究成果。二、宣传研究性的学习方式，让学校更多的学生和老师加入研究性学习的队伍。

主要活动计划：一、小组分工合作，完成结题报告、课件的制作和展示。二、把有关论文和活动体会及活动记录制作成网页，进行网络展示。三、进行论文答辩。四、组织汇报活动，向全校师生汇报。

4．教师指导策略的设计

以学为中心的教学设计并不排斥教师的指导作用，学生在自主学习的过程中，通常要求学习者自己决定解决问题的策略，而教师可以帮助学习者最大限度地使用自己的认知资源和知识，作出适当的决策。

（1）由于学习资源的极大丰富，教师在筛选、组织、传递学习资源方面的指导作用特别重要，教师由传统教学中的“讲台上的圣人”转变为网络知识海洋中的“导航者”。

网络教学研究报告范文4

基于网络的研究性学习是计算机网络与研究性学习的整合，是网络支持下的研究性学习，是发展计算机网络的开放性、异步性、交互性、信息量大等优势推进研究性学习的实施，真正实现自主探究、协作学习、个性化学习的学习方式。我们可能这样定义基于网络的研究性学习：指在现代教育教学理论的指导下，以网络技术和多媒体技术为支持，旨在培养学生创新精神、主动探究意识和运用信息技术进行实践的能力，促进学生发展的新型的教学模式。

二、基于网络的研究性学习课程方案

1.研究性学习的一般模式

研究性学习的基本模式有理论―实践模式、问题探讨模式、课题研究模式三种。本文要讨论的是课题研究模式，即选择一个课题，然后以类似于科学研究的方式去获取知识，并应用这些知识去解决问题。

研究性学习的一般模式五个阶段：产生问题、确定问题、展开研究、分析讨论、成果汇报。每个阶段都是由教师和学生共同参与完成的，教师与学生是一种平等对话的关系；而且在分析讨论中可能会形成新的问题分支，或需要更充分的信息支持，因此学习可能要转到新的分析研究中。所以这五个阶段相互推进、相互融合，并没有特别明显的界限。评价贯穿着五个阶段的始终。

2.基于网络的研究性学习课程方案

在对研究性学习一般模式分析的基础上，我们提出了基于网络的研究性学习课程方案。在该方案中我们着重展示网络在研究性学习各个阶段中的作用―丰富的网络资源和真实的网络环境；体现了在基于网络的研究性学习中教师与学生角色的新变化―师生活动的频繁和师生互动的增强。

三、基于网络的研究性学习的阶段划分

1.产生问题

基于网络的研究性学习是通过引导学生发言，阐述自己的观点，从而产生有意义的论题，通过讨论促进学生对真实情境的问题进行思考，产生感兴趣的项目，使解决问题的需要成为学生的内在动机。

教师的主要活动是围绕创设问题情境、激发学习兴趣展开。要为学生提拱一些开展研究性学习的心得和成果，激发学生的兴趣；要为学生提供研究性学习的一般知识，让学生对其有个大致的了解；要为学生提供课题预备知识，让学生对将从事的研究领域有所了解，并根据学生的具体情况介绍一些所必需的计算机知识和获取信息方法。

学生主要通过浏览教师提供的相关资料，通过网络交流研究性学习的心得，进一步深化对研究性学习的理解。同时，要求学生搜集一些研究性学习的资料和该学科的相关资料，经过整理写出对资料的简单介绍，上传到服务器的指定位置。

2.确定问题

经过问题产生阶段，学生会产生一些疑难问题，诸如自己的观点缺乏论据、不知如何解决问题、对课题感兴趣却无从下手等。基于网络的研究性学习可以利用这种学生求知的内需，将个人问题转化为群体问题，发动群体智慧，帮助学生立题研究。

教师的主要活动围绕提供支持背景资料、组织讨论、帮助形成研究主题展开。教师还应根据学生的情况，指导学生撰写开题报告、设计课题，推荐合作伙伴，形成学习小组，共同完成课题。

学生的主要活动围绕提供网上资源情报，上传研究性学习方案展开。首先，学生查找并整理资料，确立完成课题应选择的方法、步骤，必要时求助合作伙伴的帮助，对课题的可操作性等做认真的思考和细致的设计，然后将设计好的开题报告上传。

网络的作用主要是寻求专题资料、智慧资料、充分交流对话、上传课题方案，接受并参与开放评价活动等。

3.展开研究

学生经过立题之后，对于课题已作了细致的思考，这时可以运用网络获取学习资料，分析资料，进行实践，并初步得出结论。由于每个学生思考的视角和感受不同，也会产生不同的结论。这就要求成员能在达成共识与尊重别人意见之间找到平衡，这充分锻炼了学生的合作能力。

教师的活动围绕跟踪活动进展、协调小组活动展开。首先，教师要处理好学生自主学习与教师指导的辩证关系。一方面，要设置必要的挑战和干扰，使研究性学习不断深入；另一方面，应及时了解学生遇到的困难和需求，适时给予帮助、引导，使学生建立自信心，并进一步提高学生积极性。其次，教师要为学生提供整理信息的方法和学习活动日志的范例，指导及时记载研究情况。

学生的活动围绕搜集、分析网络资料，进行专项研究，提交活动日志展开。学生要将活动日志及时上传到服务器指定位置，并就在研究中遇到的问题与教师和学生在BBS中进行讨论。

该阶段网络的作用主要体现在上传活动日志并及时反馈信息、寻求智慧资源、解决个体困难、寻求公众帮助等，给学生提供一个协作学习的环境。

4.分析讨论

研究性学习需要充分的对话交流，因此要将研究的活动日志放置于公共社区予以分析和讨论，课题研究小组需要为自己的结论答辩。课题经过分析讨论后，可能使研究小组重新思索和审视自己的课题，从而转回到重新查找资料，寻找新的论据，修正结论和展开新的研究。尽管分析讨论有时不能马上产生最终结论，但这也是得出最后结论的不可缺少的思考过程。经过一次或几次反复讨论之后，他们就可以产生比较成熟的结论，并获得更多的知识和技能。

教师的活动围绕采集疑难问题、提供指导意见、给予情感支持展开。教师要参加学生的讨论，收集学生的疑难问题，给学生提供帮助，同时还要很好地组织和控制讨论的顺利进行。学生的活动围绕小组协作学习展开。学生小组将各组的活动日志放到网上，将研究过程中的问题与困难与教师和学生进行交流、获得帮助，形成比较成熟的看法，同时将研究过程中的经验与别人分享。

5.成果汇报

经过一系列的讨论与研究，学生得出了较成熟的结论，这时教师要积极组织学生发表研究的成果，要避免专断地替学生作决定。小组成员也可以在成果的同时，附上本组和本人在研究中的优秀思想、步骤、方法、心得。一方面是对学生的成果的充分展示和鼓励，另一方面是供其他学生研究中参考。

教师的主要活动围绕组织成果展示、引导小组互评、促进成果推广展开。教师要为学生提供各种结题报告的形式及其优缺点的介绍，使学生根据自己的需求选择合适的形式，为学生提供结题报告的制作及WEB的方法，并组织学生开展结题讨论和交流。

学生的主要活动围绕创作结题报告、上传研究性成果展示。学生要将自己的研究成果以及本组和本人在研究中的优秀思想、步骤、方法、心得以结题报告的形式展示出来。学生浏览结题报告并发表评论。

网络的作用主要是成果的平台、交流沟通工具，为学生提供一个信息交流与的环境。

6.评价

研究性学习的评价，是以学生在研究性学习活动中的状态和成果为事实依据，对学生的研究性学习活动作出价值判断和信息反馈，以促进学生研究性学习活动的健康开展、研究性学习目的的真正全面实现的教学实践活动。研究性学习的评价特别强调过程性、真实性、灵活性、激励性和发展性。评价的内容主要考虑以下五个方面：参与研究性学习活动的态度、在研究性学习活动中获得的体验情况、研究性学习的方法、技能掌握情况、学生的创新能力和实践能力的发展情况、学生的学习成果。评价的方式主要有学生的自我评价、学生间的互相评价、教师评价三种。

在此课程方案中，主要用活动指数和研究指数来体现研究性学习评价的五个方面内容。活动指数反映学生的努力程度，它的增长比较简单，就根据学生发言的次数和参加讨论的次数增加。研究指数反映学生研究性学习的水平，主要由研究性学习方案的质量、课程活动记录的质量、结题报告的质量等来决定。

网络教学研究报告范文5

l 近年来，利用计算机和计算机网路进行知识的传播和学习，正在由一种时尚变为广泛的社会实践活动。越来越便捷的电脑、软件、互联网等科技产品，改变和更新着几千年来人类积累知识、传播知识、学习知识的工具和方法。在这场伟大的变革中，固定场所、固定时间、群体式的传统课堂教学模式将会更多的通过互联网表现为一对一式的定制化教学服务模式。新市场的诞生意味着巨大的商机，这对于教育机构、投资者、企业管理者都是很好的发展机会。

l 报告研究的样本为来自全国各地考入我院计划内本、专科学习的学生。这批新生入学一个多月，对刚刚结束的高考复习阶段体会深刻，比起各地在校的高中生，他们对高考复习辅导的方法及效果的认识都将更加趋于理性。

l 本报告旨在通过问卷调研，更加深入的了解高考网络辅导市场及高考网络视频辅导市场的发展现状，把握其运行和发展规律，为目前所进行的网站市场建设工作提供可靠的事实依据。

ⅱ.研究方法

报告数据收集和分析主要采用了问卷调查方法，以及对相关运营商和渠道商及相关群体进行深入访谈和研究获得。调查数据将帮助网络教育产业有关管理者和投资者对网络教育消费者有清晰的把握。

(一) 调研方法说明

依据统计学理论，本次调查主要采用了问卷调查法来进行，调查内容包括省市区位、院校层次、班级类型、命题方式、教材版本、辅导资料、复习过程、网络教育、搜索引擎、电子邮箱、即时通讯、上网频率、视频使用等方面。通过在来自全国13个省近1700多所重点与非重点高中院校的在校本、专科学生所在的系部班级中发放问卷，于2010年10月23日-10月28日期间由学生主动参与填写问卷的方式来获取信息，共收到调查问卷超过3200份，经处理排除无效问卷，获得3099份样本。本次调查最小误差为+5%，置信度为95%。

(二) 行业研究说明

行业研究部分主要采用行业深度访谈和桌面研究的方法:

l 通过对行业专家、渠道进行深入访谈，对相关行业主要情况进行了解，并获得相应市场等方面数据。

l 桌面研究，对部分公开信息进行比较，参考问卷调查数据，最终获得行业规模的数据。

l 获得一些公开信息的渠道：

政府数据与信息

网络教学研究报告范文6

该选修课自开设以来，就从跨学科的知识角度，在教学方式上颠覆了传统教学的定位，从知识灌输转为学生自主研究能力的培养；突破传统教学模式，从老师全程授课、学生被动学习的教条模式，逐步探索出了一种新的老师引领启发、学生主动学习的创新型教学模式，被称为“2.0教学法”。

“2.0教学法”的教学模式分为两个阶段：前期指导教学和后期自主学习与研究，在前期指导教学中，老师通过幽默诙谐的语言来讲述学科背景和经典案例，用严谨的学术态度和丰富的专业知识引导学生讨论基本的经济规律和商业原则，逐渐引领学生进入该领域后，便进入了下一阶段的自主学习，包括学生自发组队、自由选择课题、自主探索研究、开放式课下分析和课堂讨论。在这样的互动中，不但使学生了解学科概况，更使学生参与到知识的探索和学习中，启发其思维和兴趣。有趣的是，一旦被启发，学生爆发出无尽的潜力，往往做出令人拍案叫绝的精彩分析：曾经巅峰一时的诺基亚手机还能东山再起么？如今炙手可热的苹果系列产品还能走多远？移动技术的发展促使了即时通讯类手机软件的兴起，先后有米聊、微信、飞聊等软件，为什么只有微信独领？当剩男剩女时代来临时，各种相亲类网站将何去何从？团购网站兴起，谁又能在“千团大战”的厮杀中获胜？互联网发展至今经历了以门户网站为代表的web 1.0时代、以搜索引擎为代表的web 2.0时代而进入了新的以语义网为代表的web 3.0时代。在web 3.0的框架下整个网络营销又有哪些新的特点，又该采取哪些新的营销方式？面对网购职业差评师的敲诈勒索，以淘宝商城为代表的电子商务平台又该如何设计和改进信用评价体系？甚至包括以人民网为例分析人民日报社的数字化转型。这些思想的碰撞产生的火花使学生和老师收益颇多，真正达到教学相长的目的。

我们所提出的2.0教学法，并非是无所根据的空中楼阁，也并不是一蹴而就的随意之举。教师先提出问题、再由同学自主探索获得提升的逆向教学法，已经在美国等西方国家得到应用，教授往往在课前提供相关资料，而在课堂上，则是由学生与教师对于相关问题进行自由探讨。受限于有限的教学资源，与其他课程的教学模式比较，《网络营销》将外国成功经验与中国实际情况相结合，在先进性与可行性上达到了统一。这种结合并不是一种退而求其次，而是根据自身国情的再创造与再发展，中国作为一个十三亿人口的大国，发展到如今阶段，已经没有多少成熟经验可以照搬，只能依靠自身探索。而如果不能在教育这个决定民族与国家前途的大问题上有所坚持，有所创新，那么其他方面也很难有所建树。

传统教学的目标是知识的灌输，学生的学习重点自然而然放在了对书本的标准答案与知识点的重复记忆。近年来，虽然在创新精神的影响下，传统的教学模式在不断改革，也展现出了一些新的特点，例如：取消所谓的“标准答案”以启发学生的创新性思考、或者在讲授时穿插开放性问题的提出以鼓励学生适当的自主研究，却始终没有突破“老师教，学生学”的局限，没有改变学生在教学过程中的被动性。而以学生为中心，培养学生在学习过程中的自主能动性正是“网络营销”这门课的精髓所在。这门课彻底地抛弃了传统教学模式中的“作业”和“考试”等环节，以培养学生自主研究能力为导向，鼓励并积极引导学生进行创新研究。在小组课题研究的各个环节里，从研究小组的自发组队、自由选题、自主探索到师生的互动式讨论研究，老师的主要工作是铺垫学术基础和适当时机加以指引，学生成为学术研究的“主角”。必须指出的是，这样的教学法带来的工作量，远大于传统讲授方式，因为老师和助教需要和同学们反复讨论、修改论文（甚至多达数次）。但这样让学生们做主角的2.0教学法，以帮助学生们培养独立工作能力为主，不代替他们动脑动手，不只是生搬硬套所谓西方的“先进理念”，而是扶上马、送一程，“逼迫”学生们独立自主完成一项研究课题，对于培养高质量人才，树立他们的自信心和将来做出引领世界的工作，意义深远。

除了课程定位与教学方法的创新外，这门课对课程模式的改进也体现在课程制度上的革新上，包括学生之间的互评与师生之间的互动。“组内互评”是一个新提出的评价制度，指的是研究报告小组内部成员对所有成员的贡献度进行打分，这样的激励制度可以有力地刺激小组内每一位成员都尽力做好自己的工作，在研究过程中更加活跃，从而激发头脑风暴。而师生之间也总是保持着良好的互动，仅以刚刚结束的2013年春季课程为例，课程结课后，老师和助教收到六十余封来自学生的建议或感谢邮件：“……这门课将来自不同学科背景的同学聚在一起，让思维碰撞，拓宽大家的思路和视野，这个过程比我们想象的艰难，但是却有很大的收获……”；“……总结我的大学生涯，发现选修网络营销课程是一件十分幸运的事，不管是老师对现实商业社会的博学，还是对人类理性边界的洞察，很大程度因为您的影响，我才做出了从工科转行消费者研究的艰难但明智的决定……”。良好的师生互动不仅促进了学生自主研究的热情，也促进了这门课程教学模式上的不断创新。

教学模式与制度上的创新不仅令学生耳目一新，也带来了显著的教学成果，众多学生小组参加各种竞赛与实践，并取得丰硕成果。学生报告《阿里金融运营模式》获得2013年“路劲杯创新案例训计大赛”一等奖第一名，该小组同学也由此获得进入“21世纪路劲财经奖学金班”学习的机会；学生报告《北京市停车难问题市场化解决机制探究》获得2013年北京大学挑战杯一等奖第一名，而且还在继续参加创业大赛；学生报告《基于RTB技术的互联网广告营销新生态探析》获得了2013年北京大学挑战杯跨学科一等奖；学生报告“天猫与淘宝店铺信誉评价机制差异分析”获得了2012年北京大学校长基金的资助。除此之外，还有多篇学生报告获得相关奖项或在期刊发表；参加本课程的同学以相关专题组织学生俱乐部论坛；还有学生小组基于本课程的研究认真准备创业（由于商业机密考虑，在此就不详细列出了）；本课程助教也获得优秀助教奖。

互联网的发展逐步带动了网络教育的兴起，“线上教育”和“线下教育”相结合，将是未来教育发展的新方向。《网络营销》这门课程，也走在了“线上教育”的前列。这门课程所有的文档报告、音频、视频资料均保存在网络硬盘上，学生可以自由地下载学习；借助于课程论坛及学习交流群等，学生可以随时随地和老师助教沟通交流。同时，这门课程也准备与包括北京大学网络教育平台等国内外机构合作，逐步推出了“在线教育”环节，使得更多的人能接触到这门课程。

教育是国家的根本，教学模式的改革创新是全国各个院校教学项目继续发展的关键，《网络营销》这门课程，是北京大学国家发展研究院所进行的教学实验和改革创新的一个缩影。这门课程目前所取得的教学成果，与国家发展研究院经济学双学位教务办公室的鼎力支持是分不开的，与国家改革创新的整体战略是分不开的。十八届三中全会的召开具有划时代的意义，在新的历史环境下，我们要认真学习党中央十八届三中全会“深化改革”的精神，在教学工作中不拘泥于现有的模式和框架，注重理论与实践的紧密结合，保持教学创新的主动性，使我们的教学工作更臻完善，为2.0创新型教学法注入新的活力。

唐方方，北京大学国家发展研究院教授、博士生导师。师从著名经济学家、博弈论大师泽尔腾教授（1994年诺贝尔经济学奖得主），于1997年获实验经济学会Heinz Sauermann奖（两年一度）；曾在以色列、新加坡、香港多所高校任教多年，屡获优秀教学奖项；2008年，受林毅夫教授邀请回国任教及组建国家政策实验室。