五年级上册教学内容分析 五年级上册习作教学分析和建议

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 五年级上册《语文》习作教材简介及教学建议

 五年级是第三学段的起始年级。把握新学段的教学目标，熟悉《语文课程标准》在三个维度上的变化是促进学生发展，进行有效教学的前提和保证。细心研读《语文课程标准》的习作部分，比较前两个学段的习作要求，可以发现第三学段习作目标的变化，主要表现在以下几点： 1.习作的目的性更加明确。

一、二学段关注学生习作兴趣的培养，在此基础上，第三学段明确了习作的目的： 懂得写作是为了自我表达和与人交流；将兴趣转化、提升为学生的自我需求，密切了习作与学生生活和成长的关系，进一步激发学生的习作欲望和热情。

2.习作的内容和形式有所变化。

第二学段要求不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象；写简单的书信和便条。第三学段提出写简单的纪实作文和想象作文；学写读书笔记和常见的应用文。

3.在“观察和积累”方面提出更高的要求。

在第二学段“留心周围事物”的基础上，第三学段提出“养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人独特感受，积累习作素材”。

4.在表达方面提出具体要求。

—、二学年段为了降低习作难度，培养自信心，在表达上除了“在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句，使用冒号、引号”之外，没有提更高的要求。经过几年的训练，学生具备了初步的表达能力。在此基础上，第三学段在表达方面提出具体明确的要求： 内容具体，感情真实；根据习作内容的需要，分段表述；使用常用的标点符号。另外，在习作速度上提出要求： 40分钟内完成不少于400字的习作。

一、习作教材内容简介 1.写印象深刻的一位老师。

2.认真观察一种动物，把动物的外形与动作写下来。 3.以“秋天的树叶”为题，写一篇作文。 4.(对亲人、老师或朋友)写自己的心里话。 5.写一件亲身经历的事。

6.观察图画，想象事情结果，再写下来。 7.从提供的内容中选择一个或自命题写—篇作文。

二、教材的编写特点

把握学段要求，体现循序渐进，实现稳步提高是苏教版“国标本”五年级上册《语文》习作教材的编写宗旨。为此，编者做出了以下积极的探索和有益的尝试——

（一） 情境化——培养良好心境，激发表达欲望

习作教学的难点之一就是开启学生情感的大门，让学生乐于表达。苏教版习作教材的编写尤为关注儿童的情感，通过各种途径为习作教学创设情境，培养学生愉悦和谐的心境，使学生的情感、思维均处于兴奋积极状态，主动投入其间，将习作过程转化为主体的内在需要而不是外在驱动，为学生的真情表达奠定基础。教材习作情境的创设主要有以下两种方式：

1.语言情境。

如习作1：“《师恩难忘》这篇文章写了田老师上课的情景。田老师把课文编成一个个小故事讲给学生听，作者至今难忘。田老师讲得生动，作者写得具体。我们读了，也仿佛身临其境。……在教过你的老师中，一定也有给你留下深刻印象的吧，请选择其中一位写一写。”再看习作3：“同学们看了上面这些树叶的照片，一定会认为秋天的树叶很美。组织一次秋游，到野外去，到山上去，到植物园去，到公园去，观察一下植物叶子的颜色与形状。”这些洋溢着激情，充满了感召力的语言，谁读了能不怦然心动，引起无限遐思呢?谁不想跃跃欲试，畅所欲言呢? 2.图画情境。

习作1配有一幅生动的图画：笑盈盈的女教师和几个活泼可爱的孩子边走边聊，孩子们用充满敬意与爱戴的目光望着老师，老师满怀爱意地注视着学生，配以学生熟悉的美丽幽静的校园环境，展现了一幅和谐的画面，洋溢着浓浓的师生情。这样的画面极易触动学生的情感，唤起学生对往昔生活的回忆，引起相关的联想，帮助学生跨越选材的难关。习作5那表现喜、怒、哀、乐的夸张生动的面孔，强烈刺激着学生的视觉，让学生会很自然地联想到自己的经历，产生情感共鸣，正如导语中所说：“四幅图神情各异，看了后，你一定会回到丰富多彩的记忆中去： 你会因为满足了愿望而开心，因为遇到不平而气愤，因为受到委屈而伤心……”当然学生想到的会远远超越这些，思绪飞扬，欲罢不能，情境的创设激发了学生的灵感。

（二） 写实性——贴近儿童生活，关注经验世界

《语文课程标准》要求从五年级开始写简单的纪实习作，内容具体，感情真实。教材的编写为教学的顺利实施提供了有利的条件。习作内容的编写努力贴近儿童生活，关注经验世界，让学生写印象深刻的人，写亲身经历的事，写发自内心的话。教材的编写着眼一个“小”字，用小学生的视角去观察生活，写身边的“小”事： 一项喜爱的体育活动，一次印象深刻的实验，一个乐此不疲的游戏；写身边的“小”物： 几片绚丽多彩的落叶，一篇自己喜欢的课文，一本受益匪浅的好书，一道美味可口的好菜，一个好玩的地方；写身边的真人： 写印象深刻的一位老师……这些人、事、物都是学生再熟悉不过的，他们在时时感受、处处经历，提起这些，他们有话可说、有情可抒，易于动笔、乐于表达。

（三） 人文性——关注内心世界，倡导释放真情

一直以来，如何引导学生在习作中表达自己的真情实感是习作教学难题之一。教材的编写紧扣一个“情”字，编者俯下身来，走进儿童的情感世界，倾听他们的心声，了解他们的情感需求，力求在学生情感与写作之间架起一道桥梁，让学生在习作中有感而发，表露真情，真正体现习作的本质“为了自我表达，与人交流”。如习作4：“当你想对别人倾诉，却又不便当面说的时候，请拿起笔把心里话写下来……你有哪些心里话想对别人(亲人、老师或朋友)说?可以传达问候，可以表示歉意，可以诉说委屈，也可以提些建议。”将习作融入学生的情感生活，成为与人交流、对话的途径。习作7从儿童的心理特点和情趣爱好出发：“春节快到了。你准备怎样度过这个春节？”这些内容的编写很好地抓住了学生情感的触动点，激活了思维的兴奋点，为实现习作表达真情实感的要求奠定了基础，同时体现了编者对学生倾注的深厚的人文关怀。

（四） 示范性——融入习作要求，引导观察积累

习作的要求是由教师(教材)提出，学生听命执行；还是由学生通过体验，自己总结悟出?这是新旧教学思想的分野。事实证明，后者得出的方法是学生自我建构的，是活的方法、有用的方法。教材在这方面进行了有益的尝试： 将习作要求和观察积累的方法融于例文中，引导学生从具体的语言环境中自主探究，总结发现。如习作1的例文：

我正在聚精会神地做作业，忽然，一只温暖的手扶着我的前额，慢慢地向上抬起。原来是冯老师。她的一双眼睛望着我，好像在说：“三个一’怎么又忘了?”

我不好意思地一笑，立刻把身子挺直。 冯老师轻轻拍了一下我的肩膀，朝前走去。

从此，我每次做作业的时候，就觉得额前有一只温暖的手。它时时提醒我： 写字，一定要保持正确的姿势。 我们要求学生写作要真实具体。可是怎样取材？怎样才算具体?如何去写具体呢?这是学生遇到的诸多难题。教材没有直接告诉学生答案，而是把要求、方法不露声色地融化在例文中，引导学生去体验、发现、领悟： 惊天动地的大事固然能感动人，而生活中看似不起眼的小事照样动人心弦，我们就是要多观察，多思考，挖掘生活中的这些小事，提炼出它的意义，写在习作里；我们只有把人物的动作、神态、话语进行细致的描绘才能具体；把自己的心情、感触表达出来才能感人。这些方法不是教材直接呈现的，而是学生自己探究发现的，内化在学生的能力之中，引导他在习作中自觉应用。

例文的编写不仅有利于教师的教，使我们准确把握尺度，不任意拔高要求；也利于学生的学，形象直观地使学生领会要求，领悟写法，为学生自主学习、发现探究提供了条件。

（五） 综合性——开展实践活动，重视过程体验

大语文观提倡联系课堂内外，打破学科界限，沟通学校社会，强调语文学习的外延与生活的外延相等，打破了语文教学僵死局面，为语文教学注入一泓活水，也为习作教学注入了生机。教材编者充分认识到实践活动对习作的重要意义，在习作3中安排了一次秋游活动： 让学生到大自然中去观察植物的叶子，建议学生收集各种落叶带回学校与大家一起观察、交流。然后以“秋天的树叶”为题写一篇习作。学生在大自然中聆听、观察、发现、感受，丰富了积累，开阔了视野，启迪了灵性，培植了情趣，陶冶了情感，此时下笔不愁无话可说。习作6让学生观察图画，想象故事的发展、结果，再写故事。这些都是学生喜爱的活动，通过看、编、讲、写的系列实践活动，轻松完成习作。

（六） 开放性——拓展习作空间，体现习作个性

教材的编写较好地体现了《语文课程标准》的精神： 为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，提倡学生自主命题，少写命题作文。每一次习作都在开拓学生思路，扩大选材范围，鼓励个性化习作上花费了很多心思，既有引导，又具开放性，较好地处理了教和学的矛盾。

三、教学建议

（一） 学段目标适度提升、循序渐进

进入第三学段，教师首先要把握《语文课程标准》在目标上的变化和提高，以免使教学停滞不前，制约学生的发展。但是也应认识到，第三学段的目标是需要两年时间逐步达成的，作为起始年级不能一下将目标定得太高，使学生望而却步，削减对习作的兴趣。应把握尺度，适度提升，循序渐进。其中引导学生学会观察积累并逐步稳定成良好的习惯是重点，要求学生作文内容真实具体，写出真情实感是关键，保持学生对习作的恒久兴趣是核心。此外应结合“习惯篇”的教材内容，教学生学写读书笔记，常抓不懈，养成良好习惯。

（二） 用好教材，体现编者意图；用教材教，体现教师的创造性

教学首先要吃透教材，理解教材的编写意图并在教学中加以体现。同时又不能囿于教材，要将教材作为一种凭借，作为自己设计教学的思路，可根据教学实际对教材进行扩展延伸甚至适度的改编。应该看到教材不仅为学生的学、也为教师的教拓展了较大的空间，这为教师发挥教学的创造性提供了可能。变“教教材”为“用教材教”是新《语文课程标准》的理念之一，应在习作教学中加以体现。

（三） 将自主合作探究用于习作教学中

应把自主合作探究的学习方式引入习作教学中。通过创设情境，激发学生的表达欲望，使之自觉积极地进入习作状态，活跃思维，诱发情感，调动积累，完成取材。组织学生通过阅读例文，合作讨论，探究“好在哪里?哪里写得具体?是怎样写的?”通过切身体验，发现总结出习作的方法，建构起自己的思路。完成初稿后，组织学生展示交流，师生共同评价，在比较鉴别中进一步落实习作要求。作文的修改也要体现合作互助，将自改、他改、互改有机结合起来，在修改中互相取长补短，达到共同提高。

还要把自主合作探究的学习方式拓展到更广阔的天地，超越学科和校园的范围，让学生去发现全新的、未知的世界；让他们从注重师生、同学间的合作，到关注更广泛的人际交往合作。教师可以组织学生去调查“高年级学生最喜欢的课程和老师”、“小学生看电视情况调查与分析”、“金鱼尾巴的作用和再生能力的实验记录”、“学校电视台收视情况与改进办法”等诸如此类的问题，在综合实践活动中培养习作能力。