评估assessment的主体

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动词assess来源于法语assesser，但源于中世纪拉丁语assessare意为对…征税。拉丁语的另一个派生词是assidere或adsidere，意思是坐在(法官)旁边。法官助理的工作是通过估计财产的价值来确定罚款或税款的数额。

评估是获取信息(这些信息是和已知目标相关)的过程，用于对被评估者作出决定。简单来说就是检测和分析。它涉及收集数据的观点，例如，当我们说我们在评估一个人的能力时，我们的意思是我们在收集信息，以帮助我们决定该评估者能力水平等次，如果是针对学生的评估，则可以知道他实现学习目标的程度。

评估可以使用各种评估技术来收集这些信息。评估可能包括测试，但也包括观察（正式、非正式）、访谈、行为、监测等方法。信息包括正式和非正式的观察、纸笔测试、学生在家庭作业、实验工作、研究论文、项目和口头提问中的表现、分析学生的记录。评估是一个过程，通过这个过程，信息是相对于一些已知的目标或目标。

教育中评估的概念：教育者用来衡量和记录学生在成年前的学业成就和技能的各种方法。它是一个调查的过程，收集和综合证据，总结一个项目、产品、人、政策、建议或计划的状态或质量。

评估是获取信息的过程，有测试手段和非测试手段，测量是用数字对人进行标定的过程。最终结果是给出一个人的结果，评价是对结果做出价值判断的过程。

评价与整个教育任务相结合，而不仅仅是与考试、测试和测量相结合。

评估包括测试和测量，但也给予超出它们的东西。它依赖于测量，但不等同于测量。

2.概念上下级隶属关系的理解思路

Assessment, measurement and testing adopted from Lynch (2001)

这种表示法的目的是为了显示上级概念和下级概念之间的关系以及它们之间的重叠区域。因此，当决策是基于定量方法的信息时，评价包括测量。当决策是通过使用特定的行为样本来完成的时候，测量包括测试(Bachman 1990)。然而，决策的过程绝不是局限于使用定量方法，正如圆圈所显示的那样。而且，测试并不是衡量个人特征的唯一方法，因为除了测试之外，还有其他的测量方式。比如，通过长期生活来衡量一个人的语言能力。

3.交叉重叠关系

Bachman(1990)用一种不同的方式描述了这种关系。我们的目标是将这一模式扩展到语言测试、语言教学、语言学习和语言研究等领域。下图描述了评估、测量和测试之间关系的扩展视图。从1到5的区域显示了这种关系的各种形式。

区域1-不涉及测试或测量的评价;例如，使用对学生表现的定性描述来诊断学习问题。

区域2-用于评价的非测试测量;例如，教师排名用来分配分数。

区域3-用于评估目的的测试;例如，使用成绩测试来确定学生的进步。

领域4-为研究目的非评价性地使用测试和测量;例如，在第二语言习得研究中使用能力测试作为标准。

区域5-非评价、非测试;例如，在第二语言研究中，根据母语给被试分配代码数字。

4.Eka Ariyati的关系模型

Alternatives in Assessment; decision-making in educational settings

如图所示，测试只是众多选项中的一小部分。从测试中得出的判断并不一定比从定性过程中得出的判断更有效或更可靠，因为两者都应满足信效度标准。在决策圆圈中，定量的区域相对较小，代表教师在课程的特定时间做出的特定选择，而覆盖了所有定性评估程序的广阔区域代表了更广泛的程序及其一般特征。

这意味着，定性方法导致了对个体的描述，而定量方法导致了量化描述，这些方法可以与课堂上的教学和学习经验相结合，它们可以揭示出学生的熟练程度的更多细微差别。这反过来又能使我们对未来的进展和目标的实现有更深入的了解。然而，上述讨论的选项并不是非此即彼的问题(传统评估与替代评估)，而是使用者可以自由选择(在评估的备选方案中)最适合他的特定情景特定时刻特定被测者的一种备选方案。

参考：

Educational Assessment of Students P25

MEASUREMENT, ASSESSMENT, AND EVALUATION，Eka Ariyati

Test, measurement, and evaluation: Understanding and use of the concepts in education