幼儿园装饰设计(幼儿园环境布置与设计)

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幼儿园环境布置与设计 篇一

一、幼儿园物质环境创设力求“三有三不”

幼儿园物质环境是指园所内影响幼儿身心发展的物化形态的教育条件。它包括园舍建筑、设施设备、活动场地、教学器材、玩具学具、图书声像资料、环境布置、空间布置以及绿化等有形的东西。它可分为园所环境、区角环境、教室环境。如上案例，幼儿园物质环境主要出现了三个问题。第一，缺乏有目的的规划和管理。第二，过于关注视觉效果，关注成人的价值观。教师更多地用成人的价值观来进行审视，将大部分注意力集中于美观和认知。第三，忽略环境的教育性，忽略幼儿的参与性。在进行墙面环境创设的过程中，无法通过墙面环境向幼儿传达其他的教育信息，使得墙面环境与幼儿缺乏互动。尤其是不能有效地引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。

（―）环创富有童真童趣，但不失统一协调

幼儿园服务的对象是3～6岁的儿童。那么根据这个年龄段的幼儿身心特点，园所创设环境时则要充满童真童趣但不失统一协调。固然，幼儿以无意注意为主，对色彩鲜艳、形象鲜明、新异多变、生动直观的事物容易引起注意并产生兴趣，根据这一特点，幼儿园的环境布置就应该色彩明亮，富有童真童趣。但同时也要注意，不要以为幼儿园的环境创设幼儿们会照单全收。相反，凌乱的、无序的、不协调的色彩和图案搭配却会让幼儿感到烦燥、紧张，没有安全感。

（二）环创富有品味格调，但不失互动参与

品味，是指事物具有一定的水平与品质。格调，是指事物具有一定的风格和样式。在此，幼儿园环境创设要求有品味和格调，它是指环境的总体布局及所布置的物品既要符合幼儿的审美要求，也要具备一定的艺术品味和艺术风格。著名教育家陈鹤琴先生曾说过：“环境艺术化，是教育的一种手段。”爱美是儿童的天性，幼儿园环境在符合整洁简单、统一协调、绚丽多彩的基础上，还要注意有风格、有品味、有主题、有内涵。有人说：“大园所环境彰显品质，小园所环境彰显文化。”实则都是指园所环境创设要有品有格。有的园所户外活动场地不宽敞，但经过精心规划，美化设计，同样可使幼儿一进入园内就置身于整洁、幽美的环境中，怡情怡性，得到一种美的享受，这对培养孩子们健康的审美观，促进理智感和道德感，发展积极良好的情感都有很大的益处。皮亚杰说：“儿童的认知发展在其不断地与环境的交互作用中获得。”为此，园所在进行环境创设时务必要幼儿参与其中。也就是说园所在追求风格和品味的同时，要让幼儿成为环境设计的一员，如：涂鸦墙让孩子们来大胆操作。走廊上挂出作品可以让幼儿来绘画，幼儿的手工作品经过教师的美化组合后，成为某一个角落的艺术品。幼儿周末参加社会实践活动的过程性图片组合设计成一幅幅作品进行展览。由此，幼儿园的环境互动参与不仅蕴含在作品展示中，也蕴含于环境创设的过程之中。

（三）创设的环境会说话，但不失课程整体性

众所周知，幼儿园环境的创设应该对幼儿体、智、德、美等有全方位的促进作用。马克思曾说过：“人创造环境，同样，环境也创造人。”这很好地证实了幼儿园的环境要具有教育性，要成为会与孩子对话的环境，这正揭示了人与环境之间作用与反作用的辨证关系。为此，园所在创设环境时，要有利于促进幼儿的视觉、嗅觉、触觉的发展，如让幼儿一年四季都能看到绚丽的色彩，闻到各种花草的香味。同时，教师要结合课程整体要求、主题内容制作墙饰布置，既让幼儿参与其中，也让幼儿通过环境参与增加自然知识、科学知识，发展幼儿的各种能力。在幼儿园的空间设计、区角摆放、活动材料收集中让环境与幼儿对话，有效地引发、支持幼儿的各种活动。从而有效地实施幼儿园的整体课程。

二、幼儿园心理环境营造力求做好两种角色

幼儿园作为群体式的保育和教育机构，其心理环境包括了幼儿生活、学习和游戏的全部空间。幼儿园心理环境是指存在于幼儿周围并对幼儿心理发生影响的环境。它分为园所所给予幼儿的心理氛围，营造的人际关系以及园所文化积淀所给孩子的熏陶。幼儿园的心理环境除了影响着幼儿现在的情绪情感，如快乐、积极、热情抑或悲伤、消极、冷漠等。还会影响到幼儿未来的情绪和情感，决定着幼儿在未来是一个积极热情感情丰富乐群的人，还是一个消极、冷漠感情贫乏孤僻的人。

（一） 园长要做幼儿园的总设计师

作为一园之长，园所的办园理念、办园目标决定着幼儿园未来的发展方向，也决定着幼儿的终身发展。作为园所的总设计师，园长引领着幼儿园航标，只有拥有现代的、国际化的教育理念，拥有精细化的管理，践行科学的幼儿园课程，才会带领出一批高质量、高水平、专业的保教师资队伍。从而使教师、保育员甚至保安的一言一行中，渗透出园所强大的办园文化与理念，也才会从一日活动细节中培养出有修养、有礼貌、做事专注执着、内心宁静的一群幼儿。为此，要想幼儿在幼儿园一言一行表现出宁静与温和，作为总设计师的园长除了打造出有优质的幼儿园物质环境之外，更不可忽视园所和谐的、健康的和有沉淀的良好的心理环境。

（二） 教师要学会做幼儿的“粉丝”

幼儿园环境布置与设计 篇二

【关键词】幼儿园室内环境 巧妙创设 公共环境 主人

【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）6-0177-02

俗话说的好，环境育人。当我们步入一个幼儿园，最先映入眼帘的就是幼儿园的公共环境，公共环境的合理设置，材料的选择和制作，色彩的协调统一。都会给你留下深刻的印象。我园有一支专门的创设团队--环境创意小组。我认为环境创设应该有生命、有灵气的。创设环境的过程就是教师和孩子以及家长共同创造的过程。那么，如何给孩子创设一个有价值的幼儿园环境呢？接下来，我将为你罗列幼儿园环境创设的小技巧，让孩子和我们更好的布置幼儿园环境，促进孩子更加健康的成长。

一、室内环境设计

1.室内墙饰布局要合理，要符合幼儿园的实际情况。如，教室后面主墙面，应该突出"主题互动"，因为"主题互动"内容较多和较能产生共鸣。农村幼儿园墙面要设计一些我们农村特色的物品。如，"丰收的季节"、孩子和家长熟悉的物品可以占主角。这样更有利收集和幼儿的学习。

2.各个板块大小高低有致，体现幼儿的身高因素。可以放一些供孩子们欣赏的作品。让孩子在视觉欣赏中潜移默化受到教育。让孩子在与墙饰的互动中获得知识体验。

3.墙饰布置要生动形象、适合幼儿的年龄：让孩子感兴趣，能吸引孩子的注意力。如，布置春、夏、秋、冬主题时，先把我们农村中的常见物品布置成不同的背景，再设计出农村版"春姑娘""夏哥哥""秋姑姑""冬爷爷"的形象，使墙饰美丽、富有情趣，充满诱惑和自豪感。孩子们看到后会特别喜欢，在一天天的参与、欣赏中，完成我们共同的目标。

4.创设情境，激发孩子的兴趣。在我们农村，没有奇特的玩具，许多前沿的事物往往孩子和我们都不了解。要让墙饰与孩子互动，达到教育目的，这就需要我们想办法去激发兴趣。例如：在设计"我进步了"这个主题时，我先设计了一个蜗牛形状，然后对孩子们说：这时一只可爱的蜗牛，他是来和你们做朋友的，他每天都在看着你们，看谁做得好，就给他升格，看谁做得不好，就给他退格，走在最前面的可以当一周的班长，孩子们的兴趣被激发起来。因为这个蜗牛是幼儿在平时常见的、熟悉的，是他们的好朋友。在以季节为主题的互动墙饰中，每换一次内容我都要进行一次晨间谈话。如，布置"冬爷爷来了"主题时，设计完田野冬天的背景后，就模仿老人的语气讲一段话："亲爱的孩子们，你们好，我是冬爷爷；秋姑姑走了，我就来到你们身边，我也有一些礼物要送给你们……"听到这神秘的声音，孩子们一下子被吸引住了。

二、公共环境设计

1.让孩子成为环境的主人。以往教师在创设环境时常常是凭自己的喜好挑好几幅画、照片等，组合成精美的墙饰。这样的环境是属于教师的，不是属于孩子的。孩子是环境的主人，应让孩子自主选择环境创设的内容，自主决定材料的组织和物品的摆放。如在"幼儿园是我家"主题活动中，教师和孩子一起讨论家里有些什么、怎样布置家的环境。教师原来准备让每个孩子把自己的照片带来，整齐地贴在墙上，但是孩子们有自己的想法。他们在大纸上画下家里的人，并在教师的帮助下按轮廓剪下贴在墙上。活动室布置完了，他们又把目光投向活动室外。他们说，幼儿园是我家，那么幼儿园大厅就是我家的客厅，客厅里应该有客人来做客。在孩子们画了很多"客人"贴到大厅墙上后，他们又提出"客人"一直站着会很累，建议把纸人折两折，让他们"坐"在凳子上。有些幼儿又觉得用纸画的人不够真实，他们觉得田里的稻草人穿上衣服更加逼真，幼儿运用自家有的材料做了几个稻草人有的放在大厅的凳子上，有的放在花坛中的草丛中，这样的环境呈现方式栩栩如生，充满童趣。

2.营造有生命、有灵气的环境。如春天里我们创设的环境里会多些绿色。秋天里我们会运用橙色、金黄色来表现五彩的秋叶和硕果。试想，在蓝蓝的天空中挂着一轮圆月，碧绿的菜畦、光滑的栏杆、高高的绿树。肥胖的蜜蜂伏在菜花上，轻捷的鸟儿在草丛中窜行。浏览着以上的风景，扑面而来的浓郁的乡土气息，醇厚的人情，处处洋溢着温馨，一切让人觉得那么和谐、自然、充满生趣。乡村孩子的朴实真挚，江南水乡的特有风光，让人沐浴在美的光辉中，那是一个多么让人舒心和向往的田园美景。

绍兴风景优美，山川秀丽是孩子创作的源泉。孩子的童年，孩子的故土，是他们全部生活和思考的根源。教师要学会巧妙的将环境的潜在教育功能放大，时刻将孩子的发展作为重心，不断地从孩子身上来获得灵感。最后让我们本着"我健康、我快乐、我成长"这个宗旨为农村孩子创设一片环境吧！

参考文献：

幼儿园环境布置与设计 篇三

【关键词】环境创设；教育

环境，是一位不说话的教师，幼儿园良好的环境是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书。《幼儿园工作规程》明确指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。”因此环境对幼儿的发展起着不可低估的作用，其教育意义十分重要，它默默地发挥着特殊的、潜在的教育作用。可见，幼儿园的环境创设，已成为幼儿教育的重要内容之一。

1充分利用园内的环境，如和让幼儿园的环境具有生机

幼儿的生命也将富有活动，幼儿就是在与环境的互动中发展的。环境对幼儿的行为和发展之所以具有价值，不仅是因为它是影响儿童发展的思想因素，而且是因为儿童在环境中通过自身的活动，获得了应付环境变化的方式和能力，并对环境起到了影响甚至改造作用。在幼儿园这个大环境中，对于刚入园的幼儿，对他们来说这个环境是十分新鲜的。

（1）幼儿园中的各个角的设施应合理极富儿童情趣，如：植物园中的各种植物，幼儿可以动手栽培小树苗、小花等，发展幼儿动手能力；饲养角，常常在散步时间，带幼儿去看小动物等活动。幼儿从幼儿园大环境中可以获得知识。

（2）幼儿园墙面的布置，对幼儿的教育意义很大，如墙面的一些标语、礼貌用语，让幼儿尝试认一认、读一读，久而久之，起到潜移默化的作用，所以我们应抓住环境中的有效资源，对幼儿进行教育。

2充分利用活动室的环境在幼儿园中幼儿接触最多的环境是活动室

如何发挥这一环境的教育功能呢？首先对墙面进行精心布置，墙饰布置要讲究艺术性，这要考虑幼儿的兴趣和关注点，墙饰不仅具有装饰、美化环境的作用，更应具有教育价值，比如：主墙壁上的“海底世界”，我们只布置有背景图，有了共同的主题和背景，幼儿通过折、撕、捏、染等方式动手制作海底的植物及动物等活动，这增进了幼儿间的交流、分享和相互促进，也就是说墙饰主题的确定应以幼儿的兴趣和关注点为基础，指向适宜的目标——幼儿应该而且能够获得关键经验，从而接受了教育。

一般的区角都划分为以下几点：

（1）自然角，一般都设在窗台上，这样可使盆栽的植物得到阳光和雨露，幼儿可以一起种植大蒜、白菜及各种草花等。观察植物的成长并学习用图画记录下植物的生长过程。这自然角成了幼儿认识自然、探索自然的场所。

（2）图书角，幼儿可以自由阅读，从中获取知识，并学会轮流与分享。

（3）美工角，这里不但陈列着幼儿的绘画手工制品，供幼儿欣赏评价，还摆放着纸、剪刀、浆糊、油画棒、橡皮泥等美术工具和材料，幼儿在游戏或自由活动时间可在这里剪贴、捏搓、涂画，表现自己的创造能力。

（4）语言角，其中备有各种头饰及字条、字卡等，可以让幼儿进行角色表演，以此提高幼儿的语言能力。

（5）计算角，放有数字卡片、圆点卡片、数字转盘、各种眼见得何图形等，让幼儿练习数数、计算提供了机会和条件。

（6）音乐角，使幼儿对音乐活动的兴趣和才能充分发挥，音乐角中备有各种打击乐器，如铃鼓、串铃、沙球、响板、木鱼等。

3创设教学环境课堂教学是幼儿接受创造教育的主渠道

幼儿园课堂教学不应过于古板，应形式多样，具有一些动态性，通过一些情景的设置，大挂图和精致教具的制作，逐步形成了课堂教学宽松、和谐、积极参与的创造环境，使幼儿获得成功，产生愉悦的精神体验。其中，幼儿的参与发挥了主体性，教学中问题和各角色的扮演，如扮演小动物等，都充分调动了幼儿学习的积极性，为幼儿动手、动脑、动口提供了机遇，使幼儿自主意识得到培养，使良好的教学环境逐步形成。因此，仅仅简单的提供或是设置环境是不够的，还应该在创设环境的基础出充分利用环境，使环境尽可能的转化为适合幼儿的教育因素，从而实现环境的教育价值。

4创设家庭教育环境家庭是培养幼儿创造力不可忽视的一个重要方面

家长有责任为孩子设置一个有利于学习和发展的环境，这个环境应是安全的、干净整洁的、富于美感和有充分视觉、听觉刺激的能自由活动的空间。家长要为孩子创造的环境，应该充满童趣，符合幼儿的心理需要，这个场所供幼儿自由玩耍和学习。家长注意不要让孩子长时间的玩玩具，应与其他的游戏活动相结合，比如：孩子自由玩耍之后，可以让孩子坐下来画画等。家长要合理安排好幼儿的一日活动，遵照科学合理的方法，为幼儿营造良好的家庭教育环境。

孩子是祖国的未来，我们应该充分认识环境创设在幼儿教育的作用，充分的利用环境中的一切有效资源进行幼儿教育，孩子的美好未来是家长的期望，只有将孩子置身于充满爱的环境中，他们将会充满自信的走向未来。

参考文献

幼儿园环境布置与设计范文 篇四

首先，体现在幼儿园环境的色彩上。环境装饰中的色彩应该给幼儿以美的视觉感受。以往我们布置环境时缺乏整体考虑，要么选用大量的淡色，显得主次不分，缺乏生动活泼感，要么选用大量的冷色调，黑乎乎的一片，显得沉闷压抑。现在我们认识到，图画色彩宜单纯、接近自然为主，这样的色彩令孩子们产生丰富的想象。布置环境首先应该注意到活动室内外环境固有色，绿色、淡紫色、粉色、黄褐色、浅蓝色等这些颜色给人安静平和感，结合幼儿活泼、天真的特点，选用主色调相调和，画面就更显精美得当，如广阔无边的绿色草原、浓密的森林、辽阔的蓝天、漂浮的白云、蔚蓝的海洋、可爱的小动物等。这些单纯而源于自然的色彩，容易使幼儿产生共鸣，易于幼儿理解，便于幼儿欣赏、表现。另外，幼儿喜爱明快的色彩对比，他们能从中感受到色彩的变化，从而引起心灵共振。

其次，表现在幼儿园环境布置的造型上。幼儿形象思维占主体，造型符合幼儿的审美特点才能感染幼儿。

一般来说，造型稚拙、简洁的形象最能吸引幼儿，令孩子产生更多的关注和怜爱。结合幼儿天真、烂漫、单纯、稚嫩的特点，采用一些形象简单、概括，色彩单纯、朴实，对比效果明快、富有童趣的表现手法，能使画面既简洁整齐，又有效地突出主题。如滴着水的舌头、咧开的大门牙、小的不能再小的斗鸡眼、张嘴的大头靴……这些都会使孩子久久不愿离去。同时由于造型概括、简洁，操作过程相对简单、易行，更适合内容作周期性更换。

最后，幼儿园环境布置的材料体现在自然、节约的原则上。幼儿园环境布置的材料，除了现成的成品材料，还可利用自然资源和废旧物品。

我园离农村较近，有丰富的自然材料可用作环境布置。但考虑到幼儿年龄有大有小，接受事物的能力有高有低，因此环境布置的内容应由易到难，布置的形式应由简到繁，布置的材料也应由简单到复杂。另外，还要考虑幼儿的参与兴趣和动手能力。小班幼儿年龄小，动手能力差，环境布置要具体、直观、不宜过多过杂。在“美丽的秋天”主题布置时，小班教师和孩子用南瓜子拼贴南瓜娃娃，用棉花粘贴棉花娃娃，用花生壳粘贴花生娃娃，让孩子在认识秋天果实的同时用手触摸种子，使幼儿有直接的感觉。中班的幼儿感知、认识能力有所提高，画面内容可复杂一些，并尽量让幼儿参与环境的设计和布置。在这一主题里，中班老师带孩子将棉花染色后制作成小熊和山羊公公，把孩子们带入一个美妙的童话世界里。另外，每个家庭都有一些废旧物品，如包装盒，旧海绵、饮料瓶、吃剩的贝壳等，发动孩子将这些废旧物品收集起来，带回幼儿园消毒处理，再巧妙构思组合，一幅幅造型别致、美妙无比的墙饰就呈现在孩子的面前了。如用牛奶瓶剪成盛开的梨花，用雪碧瓶剪成竹园，用废布、废毛线制作立交桥等，都引起孩子们极大的兴趣，培养了孩子们的审美能力和对事物的认知能力。

幼儿园的环境一般都是成人为幼儿提供的，幼儿处于被动地位，结果影响了幼儿的思维和创造的发挥，那么怎样让幼儿参与到环境布置中去呢？风靡全球的瑞吉欧学前教育研究者提出：应将环境看作一个可以支持社会、探索与学习的内容。从这一理念可以看出，环境的创设和布置已上升到与日常教学活动平等的地位，环境布置要促使幼儿在与环境的互动中发展起来。

1.幼儿园环境布置应与教学互动

良好的环境能使幼儿身心愉悦，精神饱满。环境是为孩子们服务的，因此环境要根据教学内容的变化而不断更新，要创设出符合幼儿年龄及教学内容的环境。比如：小班的第一学期，数学安排的是感知1-3的数。老师设计出了三只小猫分别拿着数字1、2、3，这样孩子们既认识了数字，又能看着小猫进行1-3手口一致的数数。而当教育内容变换到认识几何图形时，小猫手里举的数字换成三角形、正方形、圆形等。这样的教学环境既与教学同步，又是教学活动的延伸，有助于引发幼儿的学习探索兴趣。

另外，将所学的知识在环境中露出冰山一角，也常引得幼儿对所学的内容翘首以待、积极关注、积极尝试。总之，环境中的许多作品不仅可以作为装饰，还应该为教学所用。当环境与教学，两者互为一体，互相促进，环境布置就不再是一种摆设，而是幼儿生活、学习的一部分。

2.幼儿园环境布置应体现师生互动性

我国幼儿教育家陈鹤琴先生说：“通过儿童思想和双手所布置的环境，可使他对环境中的事物更加地认识，更加地爱护。”幼儿园布置环境时，教师应根据幼儿水平让他们共同参与，让幼儿在这一过程中体验平等意识，培养他们的主人翁精神与参与意识，让幼儿成为环境创设的主动者。幼儿园都以主题为前提创设环境，主题墙饰是丰富幼儿园教育环境，优化教学手段，提高教育质量的一个重要途径。主题墙饰是幼儿学习的平台，也是主题得以顺利开展的媒介，它承载着我们的教育意图，并引发幼儿获得经验上的提升，能力上的提高。比如：在创设“春来了”这一主题环境时，可以让幼儿自己去寻找春天的特征。春天到了，桃花开了，小草和柳树发芽了，小燕子飞来了，在搜集春天的过程中，幼儿通过各种感官的运用，充分感受到了什么是春天。当他们带着照片、图画等材料回到教室后，由教师在一旁引导幼儿用这些材料布置“春来了”，让幼儿自己去构思、动手。同样，当夏天、秋天、冬天来临时，我们也可以通过让幼儿收集材料来相互交流、布置环境。幼儿在布置中也体会到了四季的含义和特点。又如在节日环境布置时，启发幼儿根据节日特点进行环境创设。比如三八节时，幼儿为了表达自己对妈妈的爱，在嘴巴上涂上口红，然后把嘴巴印在白纸上。一个个鲜红的唇印，谁能说不是一种创意布置呢？