前置性作业论文 论文《开展前置性作业设计的有效策略》

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前置性学习，又称为前置性小研究或者前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生教授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。前置性作业不等于课前预习。它在传统预习的基础上，拓展了内容，更具有科学性和趣味性。学生通过先做后学，对新知识有了初步的感受和理解，从而更能有目的性地进行课堂学习，提升课堂教学的有效性。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提出：“语文教育要以人为本”的教育思想。以人为本就是以培养学生的综合素质为本，以其持续发展为本。所以，我们的教学出发点就是要抓住课堂的主体——学生，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。这些，都要求学生对课文有一定程度的了解，有准备地进入课堂。这样，才有可能成为课堂的主人。所以，前置性作业，比起一般的预习内容要更加广泛，对课文的针对性也更强。

目前，我校语文课题组正在开展前置性作业设计及活动实施的研讨。要想做好前置性学习的工作，首先要遵循以下几项原则：

一、超前性原则

教师要超前布置作业，超前指导学生完成作业。我们初次在班里开展前置性学习活动时，学习课题是《自然之道》。利用自习时间，我发给学生本课的前置性学习卡。学生在前置性学习卡的引领下，对生字词及课文进行学习，读、写、勾画、旁注、小组合作交流结合。半小时内只有少数几个学生全部完成。近3/4的学生没时间充分进行思考。加上学习工具的限制，学生的自主学习自然受到影响。因此，教师要超前几天将前置性作业布置给学生，确保学生有足够的时间自主学习和交流。这样教师才有时间深入到学生中，了解学生作业完成情况，从而为学生提供必要的帮助，做一个好的帮助者、引导者。

二、共用性原则

一般来说，前置性作业的设计要包括通读课文、自学生字词、了解文章结构和主要内容、提出疑难问题、查阅背景资料等必不可少的内容。基于语文阅读学习的基本规律，教师在设计前置性作业时，应该明确带有这种普遍性的学习提示来设置作业。

三、有效性原则

任何教学方式的价值，在于其有效性。前置性作业的设置要坚持有效性原则。

1、目的明确。课前，教师要做足功课，吃透课标、教材，做到目中有书，心中有纲，明确教学重、难点，然后驾轻就熟的有针对性地设置作业。

2、关注学生实际。问题的设置要考量学生的实际情况，要体现“对象”意识。在设置前置性作业时，要考虑到农村学校孩子们的实际情况：见识少、阅读课外书少，布置任务时要从他们的生活经历出发，适当降低难度。

3、作业适量。少了，学生吃不饱，教学任务完不成；多了，学生负担重，教学效率低，久而久之，就丧失了学习兴趣。如何科学地把握好量这个度，是值得深入探讨的。不仅要从教学要求出发，还要考虑到不同层次学生的能力和需求。

在明确了前置性学习活动的原则后，另一个重点就是前置性学习的内容。

一般来说，前置性作业的设计要包括通读课文、自学生字词、了解文章结构和主要内容、提出疑难问题、查阅背景资料等。

一、通读课文

通读课文，是预习最基本的要求，当然也是前置性作业中必不可少的。没有熟读课文这个前提，其他的环节就无从展开。一般而言，这一环节要求学生读课文至少三遍，以达到读准字音，读通课文。

二、自学生字词

这也是前置性作业中一定要有的一项。不过，根据不同的课文，可以提出不同的要求。对于容易读错的生字，就在前置性作业中要求注音，并多读几遍；容易写错的生字，可以数数笔画，写写笔顺；容易混淆的生字，进行形近字组词；关键的、难以理解的词语，查意思，说句子；词语的特色比较明显，就可以给词语分类等。

三、了解文章结构和主要内容

可以以填空形式让学生做做：课文先写什么，再写什么，然后写什么，最后写什么，点明课文的写作顺序；也可以设计围绕课题扩展的方法来概括课文主要内容的前置性作业；课文的写作方法非常有特色，还可以把领会写作方法设计到前置性作业中。

四、提出疑难问题

学生新接触一篇课文，不明白的地方肯定很多。太多不懂的地方反而不知道究竟该提出什么问题。因此在设计前置性作业时，可以让学生进一步思考课文的内容，提出真正有价值的问题。这样，学生上课时也就有了要突破的难点，听课也会更加有效率。

五、查阅背景资料

包括了解作者和了解课文的写作时代背景以及相关的资料。学生了解了作者以及课文的写作时代背景，就能更深入地理解课文，理解作者隐藏在字里行间的感情。

一篇课文的前置性作业中要包括哪些内容，除了必不可少的外，还要根据具体的课文来决定内容和形式。另外，同一份前置性作业，也要根据学生学习能力的不同来划分层次。

因此，前置性学习单的设置显得尤为重要。如何设计一份让学生喜欢又能达到教学效果的前置性学习单呢？我们可以从以下两方面着手。

一、精心设计、层次分明、方法得当

前置性学习是生本理念下的产物，所以，教师更应该“因材施教、层次分明、注重实际、难易结合”，有针对性地设计前置性学习单。

1、设计的内容要简洁。

繁杂的学习内容不仅会增加学生负担，还会减弱学生的学习积极性。因此，前置性学习的内容设计一定要简明，要让学生对先学内容的目标明确，内容上层层深入，学习方法有所引导。一般来说，前置性学习卡往往包含读、划、查、思、写等几个方面的内容。

以《鱼游到了纸上》为例：

（一）朗读

1.读课文。至少读三遍，读通读顺课文。

2.划出你喜欢的句子或段落。

（二）查生字词

1.给生字多音字注音

生字：港 澈 壶 缸 罢 苟 绣 挥 徽 聋 哑

多音字： 落｛别｛佛｛说｛

2.近义词：细致清澈 聚集 特别 赞叹 秀气

反义词： 清澈 聚集 喜欢 鲜艳 活泼 细致

3.在文中圈出下列词语，划线词语重点理解。

泉白如玉一丝不苟融为一体赏心悦目清澈见底 细致 工笔 速写

（三）理解内容

1、鱼游到了谁的纸上？“鱼游到了纸上”这句话是谁说的呢？为什么这样说？

2、文中哪个句子最能说明青年画鱼画得好？。

（四）挑战难关：鱼游到了心里和游到了纸上是什么关系？

（五）拓展延伸：写一写——如果你在场看画鱼，你会对青年说些什么？

（六）搜集资料：搜集一些名画，体会画家技法的娴熟。理解工笔和速写的涵义。

2、设计的难易要适当。

美国心理学家奥苏泊尔说过“影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”这就提醒教师在设置前置性学习卡时，要充分考虑到学生的原有认知水平和个体差异。根据教学内容分层设计。

具体操作时，教师可以把学习卡中的任务分为必做题和选做题。必做题要求人人都做。选做题采用星号标示难易程度。

如四下《全神贯注》前置性学习卡的选做题：

☆

查找罗丹的资料，摘录下来。

☆☆

细读文中对罗丹动作神态的描写语句，用几句话记录下来。

☆☆☆

对你熟悉的一个人进行神态动作描写，表现人物性格品质。

星号的多少代表难易程度不同。学生可根据能力及兴趣自主选择。自主而又开放的学习卡，不仅尊重了学生的个体差异，又让学生可以多元思考，自由表达，学得有乐趣。

二、评价得当

积极向上的评价是前置性学习活动中不可缺少的一个重要环节，具有导向、激励、调控等多元功能，是前置性学习的“助推器”。教师对学生的学习评价应避免定性评价。要具体、中肯、多元化的评价学生。

在学习卡的评价中，既要考虑个体、小组的评价，又要考虑家长、教师的评价；既有读写等基本能力的评价，又要根据学生的实际情况酌情评价。

在评价方式上，可以用星号、图案、印章等多种方式吸引学生，也可以用适当细化的评价方式。

个体评价

自我

读课文 ☆书写☆思考完成☆

家长

读课文 ☆书写☆思考完成☆

小组评价

小组

读课文 ☆书写☆思考完成☆

教师评价

优A□ 良B□ 合格C□

多元化的评价有利于调动学生的积极性，有利于教师对学生学习动态的掌握，有利于学习卡使用的持续性。

前置性学习单的设计，教师一定要关注课文内容，关注双基，关注学习方法。它的设计必须符合学生的多元认知结构，符合学生的基础差异性，符合教学的开放延学性。