神经内科护理论文范文 神经内科护士论文3300字

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神经内科护士论文3300字(一)：探讨品管圈结合PBL教学在神经内科护士带教中的应用价值论文

[摘要]目的分析品管圈结合PBL教学对于神经内科护士带教的重要价值。方法选取2017年1—12月期间在神经内科实习的40名护士，设为对照组；选取2018年1—12月期间在神经内科实习的40名护士，设为研究组。对照组采取传统教学法，研究组采取品管圈+PBL教学法。比较两组的考试成绩（包括理论、临床操作能力以及思维能力3项）及实习护士对教学的满意度。结果研究组理论、临床操作能力、思维能力3项考试成绩分数（91.64±3.48）分、（91.27±3.36）分、（86.36±2.58）分均比对照组成绩分数（81.65±2.27）分、（80.75±2.16）分（80.09±2.37）分高，差异有统计学意义（P<0.05）。研究组实习护士对教学的满意度为97.50%，比对照组的75.00%高得多，差异有统计学意义（P<0.05）。结论在神经内科护士带教中采取品管圈加PBL教学可以显著提高实习护士的考试成绩，使其对教学更加满意。

[关键词]PBL教学；品管圈；神经内科；护士；带教

[中图分类号]R47；G642[文献标识码]A[文章编号]1672-5654（2020）06（b）-0137-03

實习带教是医学生或护生将学习自课本中的理论知识落实于临床实践中的过程，传统的带教方式由于过度固定化、简单化而无法获得理想的带教效果，实习生虽然能够掌握一定量的理论知识，但填鸭式的教学使实习生思维固定，缺乏创新性与团队精神，实习生难以将所学到的知识应用于临床实践，这无疑是不利于其未来的工作的[1]。对此，临床教学模式进行了显著的改变，尝试以品管圈或PBL教学法等来调动学生的学习积极性，提高学生的实践能力，从而提高临床实习的质量，使实习生未来可以更好地就业。该文选取2017年1—12月期间在神经内科实习的40名护士，采取传统教学法进行教学，同时选取2018年1—12月期间在神经内科实习的40名护士，采取品管圈+PBL教学法进行教学，试对比两种教学模式在神经内科护理带教中的应用效果，现报道如下。

1资料与方法

1.1一般资料

选取2017年1—12月期间在神经内科实习的40名护士，设为对照组；选取2018年1—12月期间在神经内科实习的40名护士，设为研究组。研究组：男1名，女39名；年龄20～25岁，平均（23.08±1.12）岁；文化程度：大专12名，本科及以上28名。对照组：男0名，女40名；年龄20～24岁，平均（22.99±1.17）岁；文化程度：大专14名，本科及以上26名。将年龄、性别、文化程度等信息纳入软件中，差异无统计学意义（P>0.05），统计学对比在两组之间具有可行性。

1.2方法

对照组采取传统教学法，神经内科安排临床经验丰富的带教老师以板书、视频、图片、幻灯片、教材等形式进行常规授课，授课过程中，带教老师会将神经内科护理要点、注意事项、护理流程步骤、神经内科病房环境、患者情况等详解讲解给实习护士，在条件允许的情况下，实习护士对带教老师的工作情况进行观摩学习。而在学习之余，实习护士自行对学习到的理论知识进行巩固。

研究组采取品管圈+PBL教学法，具体内容为：①在实习生入科后，由带教老师先对其学习成绩（包括理论、实践能力等）进行充分的了解，随后根据教学大纲制定教学计划。②带教老师（圈长）将学生分为不同小组（圈），每组有若干名组员（圈员），不同小组的实习护士跟随带教老师随诊，教师在带教过程中结合经典案例向实习护士提问，鼓励其根据病例情况给出自己的回答，引导其自主查阅相关资料，以提高其搜集资料、自主分析评估的思维和能力。③指导实习护士根据查阅结果拟定神经内科临床护理计划，由带教老师在带教过程中安排实习护士分组讨论，各小组均围绕病例进行更深入地分析，最终系统总结护理原则及经验。④带教老师评估实习护士的小组总结结果，结合临床实际指出其不足之处，鼓励实习护士不断完善自身，逐渐提高自身的理论知识储备与临床操作能力。同时，监督实习护士的临床实践情况，对其学习效果进行评价。⑤值得注意的是，教学过程中可能出现各种问题，如学生学习兴趣不浓、学生学习效果不理想等，若是实习护士学习效果不理想，带教老师可以亲身进行示范，使学生在教师的引导下完成临床操作；若是学生学习兴趣不浓，可以通过营造情境来调动其学习积极性，使实习护士可以更深切地了解到未来的工作环境与工作对象，从而将自己所学到的知识更好地应用到临床实践中去。

1.3观察指标

比较两组的考试成绩，包括理论、临床操作能力以及思维能力3项及实习护士对教学的满意度。3项考试满分均为100分，实习护士对教学的满意度取决于问卷调查结果，学生匿名评价对传统教学方式、PBL+品管圈教学方式的满意程度，满意程度可分为满意、一般、不满意，一般率+满意率=总满意率[2]。

1.4统计方法

采用SPSS21.0统计学软件对比两组实习护士的各项临床数据，计数资料和计量数据分别以[n（%）]和（x±s）表示，分别进行χ2检验和t检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1出科考试成绩对比

研究组理论、临床操作能力、思维能力3项考试成绩均比对照组高，差异有统计学意义（P<0.05），见表1。

2.2实习护士对教学的满意度对比

研究组实习护士对教学的满意度为97.50%，比对照组的75.00%高得多，差异有统计学意义（P<0.05），见表2。

3讨论

传统护理带教方法是由授课教师将相关理论知识、自身的工作经验先宣讲给实习护士，再由实习护士在课堂上进行学习，这种教學模式局限性较强，学生的视野难以得到扩展，思维也比较固定，而临床护理学是一门内容抽象且复杂的学科，缺乏灵活的思维、缺少足够实践能力的实习护士难以将其应用于实际，其未来的护理工作也会受到制约[3]。而PBL教学法即问题式教学法则是以问题为基础，通过带教老师向实习护士提问来培养学生灵活的思维，在这种教学模式下学生的知识学习不再是传统的“填鸭式”学习，学生的思维更加灵活、创新性更强、更具有团队精神，彼此之间可以充分合作，在带教老师的提问下，实习护士以经典病例为导向，不断查阅文献、进行分组讨论，这个过程既寻求了答案，也培养了学生自主学习、自主思考、自主分析问题的能力，实习护士的学习热情也因此被调动起来[4]。品管圈即品质管理圈，其是由工作场所性质互补、相近或相同的人员自发形成的活动团体，在品管圈的管理下，圈内的成员可以互相合作，按照一定的流程来解决所遇到的问题，将其应用于神经内科的护理教学同样有助于提高圈内人员的团队合作与及积极性[5]。将品管圈与PBL教学法联合应用于神经内科的护理教学，则能很好地调动实习护生的积极性，提高其相互合作的能力，从而使其学习效果得到极大的提高。

该文选取了2017年1—12月期间在神经内科实习的40名护士，设为对照组；同时选取2018年1—12月期间在神经内科实习的40名护士，设为研究组。对照组采取传统教学法，研究组采取品管圈+PBL教学法。结果显示，研究组理论、临床操作能力、思维能力3项考试成绩均比对照组高（P<0.05），并且其实习护士对教学满意度也比对照组高（97.50%vs75.00%），可见品管圈+PBL教学法在神经内科护理带教有着非常显著的应用效果。将研究组（91.64±3.48）分的理论考试成绩、（91.27±3.36）分的实践操作成绩、（86.36±2.58）分的思维能力成绩与陈茂玉等[6]研究中观察组（90.53±2.37）分的理论考试成绩、（90.16±2.25）分的实践操作成绩、（85.25±2.47）分的思维能力成绩进行对比，结果较为相近，可见该文结果、结论真实可靠。

综上所述，品管圈+PBL教学法应用于护理带教可以提高实习护生的各项能力，神经内科应为其积极应用这种令人满意的教学模式。

神经内科护士毕业论文范文模板(二)：系统化护理教学在神经内科护士培训中的效果分析论文

[摘要]目的讨论系统化护理教学在神经内科护士培训中的效果。方法将该院神经内科2019年1—8月新进的40名护士随机分为对照组（传统带教）与研究组（系统化护理教学），各20名，评判标准：Dops评分、新进护士对教学模式的满意度。结果两组新进护士培训前的各项Dops评分差异无统计学意义（P>0.05）；两组新进护士培训后的各项Dops评分指标均明显高于培训前（P<0.05）；研究组新进护士培训后的各项Dops评分指标明显高于对照组培训后（P<0.05）。研究组新进护士对系统化教学模式的满意度为100.00%，该指标明显高于对照组新进护士对传统带教教学模式满意度的70.00%（P<0.05）。结论与传统带教教学模式相比，系统化护理教学模式将更优利于提高新进护士的专业素养及护理技能，且该带教教学模式得到了广大新进护士的一致认可。

[关键词]系统化护理教学；神经内科；护士；培训

[中图分类号]R47；G642[文献标识码]A[文章编号]1672-5654（2020）05（a）-0117-03

新進护士基本上没有丰富的护理工作经验，岗前培训教学属于提高其临床实践工作能力的重要性过程，其是指护理带教老师通过在实际临床中对护士所采取的一系列教学活动，该种教学形式存在的主要目的在于进一步巩固新护士在学校中所学到的专业性护理基础知识，并提高其临床护理实践能力，进而为医院相关科室培养专业化优秀人才[1]。神经内科中所涉及护理专业知识性强，入住该科室的多为急、危、重患者，为保障该科室临床护理质量，应转变以往重理论、轻实践的传统教学方式，积极融入系统化护理教学模式，促使新进护士培训工作更加规范性、科学化及效率化[2]。基于此，该文以该院2019年1—8月新进的40名护士为对象，对神经内科护士培训工作中实施传统带教模式与系统化护理带教模式后的效果进行了分析，现报道如下。

1资料与方法

1.1一般资料

该院神经内科新进40名护士，将其以随机法分为对照组与研究组，各20名，基本资料：对照组中男女比例为1：19，平均年龄为（22.8±1.2）岁，文化水平：大专有15名、本科有5名；研究组中男女比例为2：18，平均年龄为（22.5±1.9）岁，文化水平：大专有14名、本科有6名，两组一般资料差异无统计学意义（P>0.05）。

1.2方法

对照组新进护士采取传统带教模式，即入住新科室后，由带教教师依据教学大纲，并凭借临床实践经验对其进行教学。

研究组新进护士采取系统化护理教学，内容如下：应由专业护理水平技能较高、临床实践工作经验丰富的神经内科护师担任带教老师。授课内容包括有神经内科护理操作前期准备工作、护理操作目的、对患者身体机能的评估、患者感染预防工作内容，护理注意事项、专业性护理操作技能、护理后续处理事项、与患者之间护理沟通技巧以及突发性事件应急处理方法。以统一、集中的形式对护士进行授课，教学内容呈现形式包括有多媒体以及书本等，对于一些技能性较强的教学内容，可借助于现场模拟以及视频教学的形式开展。教学结束后，由带教教师对护士随机进行分组，而后布置小组练习内容，练习过程中注意观察护士对相关护理操作的熟练程度，及时纠正其不规范及错误的护理操作行为，并提出指导性意见。小组教学形式将有利于提高护士的护理程序应用技能，不同组员之间可取长补短，加深对所学护理教学内容的理解，进而提高临床实践操作能力[3]。

1.3观察指标

①观察两组新进护士Dops评分指标，该评分是指临床操作技能评估量表，该量表共包括2个大项目，即操作步骤与整体评价，11个条目，其中操作步骤中包括有6项条目，整体评价中包括有5项条目，每项条目分值在1～10分之间，1～3分表示护士未达到临床操作技能评估要求；4～6分表示护士符合临床操作技能评估要求；7～10分表示护士临床操作技能优秀[4]。

②观察两组新进护士对教学模式的满意度，以发放调查问卷的形式了解护士对带教教学模式的满意度情况，问卷调查以无记名形式开展，调查结束后立即收回问卷，此次问卷回收率为100.00%，满意度评定指标共包括有十分满意、满意、一般以及不满意，满意度=（十分满意+满意+一般满意）例数/20×100.00%。

1.4统计方法

采用SPSS22.0统计学软件计算，前者计数资料用[n（%）]表示，组间差异比较用χ2检验；计量资料用（x±s）表示，组间差异比较用t检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1Dops评分比较

两组新进护士培训前的各项Dops评分差异无统计学意义（P>0.05）；两组新进护士培训后的各项Dops评分指标均明显高于培训前（P<0.05）；研究组新进护士培训后的各项Dops评分指标明显高于对照组培训后（P<0.05），见表1。

2.2新进护士对教学模式的满意度比较

研究组新进护士对系统化教学模式的满意度为100.00%，该指标明显高于对照组新进护士对传统带教教学模式满意度的70.00%（P<0.05），见表2。

3讨论

当前，神经内科临床护理工作中仍存在有一些护理问题，主要凸显在：新进护士在专业技能、专业素养、临床工作需具备的心理素质及处置突发事件的能力等方面存在一定缺陷，改善这一问题最主要措施为转变带教教学方式。近些年来，随着我国医学护理事业的快速发展，使得临床护理模式不断得以更新，越发突显护理工作的人性化及专业化，随之临床护理工作对护士的要求也不断提高，将系统化护理教学模式应用于神经内科护理带教教学中有利于新进护士快速适应临床护理工作，提升自身临床护理实践水平[5]。

传统的带教方式多为教师带领学生，以教师为中心，学生接受被动式教育，整个教学过程质量水平较低，培训内容缺乏趣味性，神经内科临床护理操作具有较为复杂的特点，且重点知识较为难理解，在该教学模式下新进护士普遍反映相关操作较为困难，此外，传统教学的教师在护理水平上也层次不齐，存在较大的差异，因此不利于新进护士对专业素养及整体护理操作技能的提升[6]。

系统化护理教学属于一种新型的现代护理教学理论，该护理模式对临床护士的护理技能、素养以及管理能力均提出了更高的要求，要求新进护士应有扎实的专业基本功及丰富的理论知识储备，使之可担任其护士重任，该护理模式可将传统单纯性知识灌注教学模式转变为启发研究型教学模式，可将书本教学与实践教学有机结合在一起，进而为神经内科培养出实用型人才。系统化护理教学模式强化了学员培训的规范性及针对性，该教学模式具有降低医疗资源浪费的优势，可最大程度激发学员培训的积极性，避免了新进护士学习的盲目性，从而使新進护士在对患者病情的评估、与患者及家属之间的沟通、处置突发性事件等方面的能力得到显著提升，进而为转变为一名正式的临床护理工作者奠定了坚实的基础。另外，临床带教老师在对新进护士进行系统培训的同时也使自己的专业知识得到巩固提升，不仅可以起到增进老师与护士之间的关系，还可以解决医院师资不平衡的问题，具有双重优势。

综上所述，与传统带教教学模式相比，系统化护理教学模式将更优利于提高新进护士的专业素养及护理技能，且该带教教学模式得到了广大新进护士的一致认可。