开题报告之常见问题

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亲，开题报告不是你想咋写就咋写滴

部分同学对为啥要开题、开题报告该咋写还没有很清晰的认识，开题报告中常见的问题如下：

研究意义。问题有二：一是提炼不够，大段大段的文字（三四个或七八个自然段），很少（或者说没有）人有兴趣从前看到后，替你提炼总结一下研究意义究竟是啥，这样写的结果是辛辛苦苦写出来（可能写得也很好），但是没人看（写作要具有读者意识，你写出来不是自娱自乐的，是给专家看的）。二是理论意义很牵强（此部分写法参见《亲，你确定你的研究有理论意义？》）。还以“农村小学高年级阅读教学研究”为例，理论意义是为农村小学阶段的阅读教学提供理论指导意义，这是啥理论意义，你的研究能为实践中的教学提供理论指导吗？

嘴欠再多说一句哈，有没有理论意义不取决于你是学术型还是专业型，取决于研究问题，取决于具体的研究。一般而言，理论问题的研究肯定具有理论意义，实践问题的研究也不是一定没有理论意义，假设通过对某个实践问题的研究，你发现现有某个相关理论有缺陷、不足，你补充完善修正了该理论，毫无疑问这就是理论意义！

相关研究述评。问题有四：一是国外研究部分写的不是国外研究，所谓国外研究指的是国外学者的相关研究，不是国内学者对国外的研究（这仍然属于国内研究）。二是文献堆积，不分主题，没有提炼，没有分析。三是把相关的政策制度、实践中的具体做法作为相关研究成果放进去。四是评析比较主观随意，和自己的研究联系不紧密。

核心概念界定。问题有二：一是偏多；二是找不准；三是不严谨；四是同义反复（循环定义）。偏多和找不准其实可归属于一个大的问题：核心概念不核心。仍以“农村小学高年级阅读教学研究”为例，核心概念有：农村、小学、农村小学小学高年级、阅读、阅读教学、小学高年级阅读教学（我有点点儿夸张了哈），这些都是核心概念？不严谨的表现是一方面是解释随意，“我认为、我感觉”是啥就是啥，亲，这不是闲聊，这是学位论文写作哈；另一方面是不周全，这和前者有关系，很大程度上是因为这种解释“我认为、我感觉”的结果。

同义反复（定义项直接包括了被定义项）类似于“大学教师（被定义项）就是在大学里当教师的人（定义项），”，在这个定义中，定义项“在大学里当教师的人”中，就直接包括了被定义项“大学教师”。这种情况有，但相对少见。

循环定义（定义项间接地包括了被定义项）类似于“生命（被定义项）是有机体的新陈代谢（定义项）”，这个解释中定义项包含了“有机体”这一概念，而要解释“有机体”这个概念，又需要用“生命来说明”（有机体是具有生命的个体的统称），因此，这个定义项就间接地包括了被定义项。

一般来说，对概念下定义常采用“属加种差”的方法，即：被定义概念=种差+临近的属概念。如“人（被定义概念）是能够制造和生产工具（种差）的动物（临近的属概念）”。“种差”指的是被定义概念与其所在的属中的其他概念之间的本质差别（关于概念界定，后续会专题谈谈）。

研究目的。突出的问题有二：一是不明确，有的同学把整篇论文的内容都写进去了。二是不切实际。还以“农村小学高年级阅读教学研究”为例，“本研究旨在全面深入客观了把握农村小学高年级阅读教学的现实状况，剖析其中所存在的问题，探究问题产生的原因，并提出针对性的解决策略，为改进农村小学高年级阅读教学、提高小学生的核心素养、提升农村小学的教育质量提供理论依据和实践指导”。目的究竟是啥？好像说了，但好像有没有说清楚。所列的改进、提高、提升等你的研究有可能做到吗？

研究思路。要么看着完全不像思路，东一榔头西一棒子滴；要么依次叙述各章内容。各部分之间又缺乏内在联系（没有用问题将其串联起来）。

研究方法。突出问题一是表述不规范，如文献资料法、定性分析法、个案访谈法等；二是只列方法，而不说明该方法如何用于论文研究。所列研究方法，你一要说清楚这是一种什么样的方法，二是能说清楚这个方面你准备怎么用，如果这两个问题都回答不了，就不要列该方法。

论文框架。突出的问题有二：一是像教材（说明而非论证）。二是不扣题，有的甚至完全跑题了。

重难点。问题是分不清啥是重点、啥是难点，找不准重难点。

创新之处。突出的问题是很牵强，如“农村小学高年级阅读教学研究”，创新之处是：现有研究更多关注城市小学高年级的阅读教学，本研究选择以农村小学作为研究对象，具有一定的创新性（瞎编的），这叫啥创新？有的同学还提出自己的论文“研究内容创新”！

参考文献。突出问题有三：一是格式不规范。二是期刊层次太低。三是文献偏老（如1985年的文献，且不是经典文献）。

上述不同方面的问题该如何应对？有的我已经写过，没写的后续会写。