班主任的自我教育(在班主任工作中如何指导学生自我教育)

下面是好好范文网小编收集整理的班主任的自我教育(在班主任工作中如何指导学生自我教育)，仅供参考，欢迎大家阅读！

在班主任工作中如何指导学生自我教育

作者：湖南省凤凰县廖家桥完小姚兰

[摘要] 现代农村学生没有进取意识，没有光荣感和自强精神，是不会有自我教育要求的。为什么在教育活动中要强调学生立志，强调他们有积极向上的意识，其原因就是让学生有所追求，有所进取。教学的最终目标是教学生学会学习，教育的最终目标是教学生学会自我教育。只有这样，学生才能真正成长为“人”。

[关键词]班主任；指导学生；自我教育

随着小学生年龄的不断增长，引导他们进行自我教育，是体现学生思想深处的驱动，是深层次的教育，这种教育的不断进行和深入，就能使学生达到自警、自励、自省、自策的境界，是他们逐步成熟的表现。教师在引导学生自我教育时，必须时时鼓励学生，使他们有强烈的自我要求。要引导学生自我教育，必须使他们有责任感和充满信心，使他们重视自己的表现，那么，在班主任日常工作中，该如何指导学生进行自我教育呢？下面我就从四个方面谈谈自己的看法。

一、引导学生树立上进心

学生没有进取意识，没有光荣感和自强精神，是不会有自我教育要求的。为什么在教育活动中要强调学生立志，强调他们有积极向上的意识，其原因就是让学生有所追求，有所进取。当学生的追求进取心成为他们内心的需要，就会形成一种强大的内驱力。学生的理想越高远，进取必越强，自我教育的要求就越高。这时候，他们能够把远大的目标和实际行动结合起来，能够脚踏实地地积极向上，能不断形成自我要求，也能够高标准要求自己，能够自我誓言，自觉见贤思齐，

不断努力，不断奋进。教师要以学生的这种境界为教育追求的目标，以培养学生立疯牛病为教育的根本，抓住“立志”这个中心，强烈的上进心就随之而产生了。

在实际教育工作中，我学习了魏书生老师的成功经验，经常经他们讲述一些伟人或成功人士的成长故事，鼓励他们自己阅读这些人物传记。，在这个过程中，学生安全获益颇多。

二、引导学生自尊自重，发扬“慎独”精神。

引导学生形成自我教育的要求，还要从引导他们自尊、自重抓起，培养学生形成强烈的自尊心，教育他们自觉爱护自己的名誉，不做有损自尊、有损荣誉的事。形成这种心理，要有多方面的外界条件，要使学生生活在人人平等、互相尊重、真正有主人翁感的氛围之中。这种氛围使每个人都感到是那样“真诚”，不会因身体缺陷，经济困难，学习成绩不佳，犯有错误等原因而演戏到歧视。创造这种条件，除了建设一个优秀的班级集体外，还要教师去对某些环境条件进行优化，或是去努力营造。

自重是随着自尊而来的，没有自尊心，荣誉感，高精尖不可能产生自尊意识。教师培养学生形成自尊意识，就要使学生感到自己在社会、在集体中的价值，感受到自己的存在是有意义的，并且能够不断努力去充实这种意义，对于没有认识到或没有想到追求自我价值的学生，很难有办法使他们形成自重心理，他们随波逐流，轻视对自己的要求，不看重人格表现，甚至自轻自贱，那就谈不上自我教育了。

学生自尊自重心的发展，最后必然形成一种“慎独”的境界，这是学生自我教育的高水平，也是教师应该努力教育促成的。所谓“慎

独”，是道德修养的极高境界是指人们在没有任何制约的条件下，仍然自觉地按道德要求去行动，自觉恪守道德规范，不做任何不道德的事。这种道德修养，在中国有悠久的传统，在秦汉时期的《礼记·中庸》中就提出，在道德修养中要“莫见乎隐，莫显乎微，故君子慎其独也”，对“隐”和“微”加以强调，意在达到“慎独”的境界。对学生的道德教育，引导他们进行自我教育，都要在“进入”这种境界上下功夫。“慎独”的境界并不旧自身随意可以达到的，要经过深刻的首先观念的铸造，使学生形成并树立牢固的道德观念，才能在无人监督的情况下，在有做坏事的可能的时候，恪守道德要求。“慎独”的境界也不是短时间内可以达到的。因此教育要给学生创造长时间艰苦磨炼的机会，尤其是在细小的，不容易显现的地方给予学生锻炼的机会，以增强学生“慎独”的意识和修养。“慎独”的行为，虽然是在无人制约下的“表现”，其实仍是道德规范的体现，这就要求教师严格从“他律”入手，逐渐使学生养成由“他律”到“自律”的行为习惯，深刻的首先观念和严格的习惯的养成，是达到“慎独”境界的基础。这是引导学生的自我教育的贯穿线索，是教师在工作中从各种问题、各个角度、各个方面始终抓住不放的。

三、引导学生自警、自动、自省、自策

自我教育是自己给自己确立目标，自己用实际行动努力达到应有的道德修养和思想政治要求，自己改正缺点错误的自觉行为，也是学生不断提高自我修养的过程。

首先要教育学生学会自警，在帮助学生分清学生分清是非善恶之后，要引导他们自我警醒，由他人的失陷而警惕不重蹈覆辙，不犯同

样的错误，这对青少年学生尤其重要，他们可以在别人的失误中引以为戒，这是自我教育的一个重要内容，教师经常用这样的事例教育学生。

其次是引导学生自励，即自我激励，自我确立进取目标，提倡“战胜自己”，增强奋斗意识和持久的意志。青少年学生往往容易“激发”而不容易“持久”，这就要求教师激发得当，使学生总保持那么一般跃跃欲试的劲头，同时又要通过各种活动和在各种情境中使学生不断得到激励。在班级集合中努力形成竞争的气氛，是一种很好的激励方法，你追我赶，往往最容易激起自我教育的驱动力，从而达到学生自我教育的目的。

再次是引导学生自省，即自己省察、自我批评。这既是加强自我修养的必由之路，又是学生自我教育的一种方法。青少年学生在成长中，在与外界接触中，不犯错误是不可能的，这种错误有时是较为明显的表现，有时却是他不易察觉或是隐蔽的东西，这就要靠他们自省和自我批评。学生能够自省和自我批评，是他们进行自我教育的较高的境界，形成这种境界要靠教师做大量的工作。教师要让他们明确是非标准，使他们能够有分辨是非善恶的能力；同时要培养他们有较强的进取心和极大的自觉性，还要在集体中努力创造一种气氛，使自我批评成为一种风气。

引导学生自我教育还要鼓励学生不断鞭策自己向前进步，与自己的惰性、自满和停滞斗争，这对青少年学生的成长是很重要的，也是学生自我教育的重要内容。许多学生基础条件很好，却成长缓慢或成绩平平，其中一个原因就不能够自策，随遇而安，甚至得过且过。教

师引导学生自策，主要是用提醒的方法、激励的方法、推动方法，形成集体的风气和舆论氛围。

四、引导学生学会自立

父母给予孩子不恰当的东西就是让孩子坐享其成和用父母的“替代”取代孩子应有的自立，使孩子逐渐失去自立意识。有些教师也有此种表现，以为这样做才是学生尽心。自立意识是自我教育的思想基础，缺乏自立意识就难有自我教育的要求。自立意识的表现首先百有自己的愿望和要求，即自立精神；其次有把握自己的能力和方式，即独立生活的能力。有了这种精神和能力，必然会在学习、思想品德、生活等各方面自己把握自己，管理自己，教育者——不论是家长还是教师，一旦热衷于“替代”，学生就会产生依赖心理，他们会认为凡事有人会替自己去想，有人会替自己去做，自己的某种愿望有人会替他实现，因此去追求自立就是多余的了。青少年学生蕴藏着很大的智慧和活力，他们的潜力也很大，所以教师要放手锻炼他们，让他们通过自身的实践，不断对自己提出要求。不断提高自我教育的能力。青少年在成长中要想一帆风顺是不可能的，他们 惟有去奋斗，去拼搏才能成长；假如为使他们事事称心如意，需去“替代”，最终会使他们失去自我教育的能力，形成事事碰壁的局面。所以克服“不放心”和教育者“自我高明”的思想，是引导学生形成自立意识，并形成自我教育能力的重要方面。

引导学生形成自立意识，让他们在“自立”中提高自我教育的能力。首先要求教师在集体活动中尽量从多方成锻炼学生，要力求做一名导演，让学生在舞台上心情地表现，忙乱力地锻炼，尽可能地磨炼，

其次要给学生创造施展的机会，要根据学生的不同特点、不同特长，让他们做力所能及的事，并尽量让他们独立完成某件事，使他们逐渐养成自立的意识和能力。最后教师要注意多给予鼓励的评价，使学生不怕失败和困难，不怕“做不好”。教师对学生的肯定和鼓励对开他们形成自立意识和能力非常重要，不可能增强他们的信心，而且由此会引发他们进一步的自我教育，提高对自己的要求。

总之，教学的最终目标是教学生学会学习，教育的最终目标是教学生学会自我教育。只有这样，学生才能真正成长为“人”。班主任工作任重而道远，我将不停地去教育实践中探索“成长”之奥秘，愿有志之士共同研究，一起开创更灿烂的教育之春天！