陶行知思想以及评价(浅析陶行知生活教育思想及对现今教育教学的影响)

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一、陶行知中国教育思想内容

陶行知认为“教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义”。生活包含着对人的教育作用，教育随生活的变化而发展。先生的生活教育思想主要包含三个内容：

（一）生活即教育

生活是什么样的，受到的教育就是什么样的，过好的生活便是受好的教育，过不好的生活便是受坏的教育。先生认为教育是源自于生活，生活本身其实就是一种特殊的教育。教育要以生活为中心，教育是为生活而服务的。你要什么样的生活，你就接受什么样的教育。从生活与教育的关系上来说是生活决定教育；但同时也要注意，教育和生活并不是对等的。教育对生活也具有反作用即教育改造生活，先生曾指出“教育是民族解放大众，解放人类解放之武器。”对于那些落后的东西，我们需要摒弃。对于人类生活有害有弊的东西在教育中我们需要将其抛去。从而使人的生活积极的、正面的向上方向发展，为生活的需要办教育；有了生活，便有教育。因此，教育与生活两者相辅相成共始终。

（二）社会即学校

“整个社会是生活的场所以及教育之场所。”社会即学校是陶行知先生生活教育理论的另一个重要命题，伴随着生活即教育而来。因为社会比学校的外延更加的宽广，很多东西在学校是学不到的。因此要将学校扩大，让社会成为学校。凡是生活的场所都可以是我们受教育的场；社会即学校将书本知识的教育变成了社会活动的教育，教育不再只限于学校中的读书写字其范围延伸到了社会劳动中；社会即学校是在时间和空间上的一个延伸，扩大了教育的对象，学习的内容，让更多的人受教育。这一理念形成的将学校教育、家庭教育、社会教育联系起来，成为了一个整体教育体系；

（三）教学做合一

传统的教学是指老师只需要教，学生只需要学就可以了。陶行知先生认为这样的教育过于死板、封闭。因此他提出了“教学做合一”即“教的方法是根据学的方法，学的方法是根据做的方法；事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教”让教师与学生要在“做上教，做上学”将教学做合一，要在“劳力上劳心”不要将教育与劳动相割裂。强调要亲自在“做”的活动中获得知识。他认为行是知之始，知是行之成。形也就是做，做是知识的源泉，是创新的基础。在实际生活中，我们要去经历，去亲身体验与实践。实践是检验真理的唯一标准，在“做”中，才能感悟真理，把握事物的客观规律。

二、对陶行知生活教育思想评价

陶行知生活教育思想包括“生活即教育” “社会即学校” “教学做合一”三个核心内容，简简单单的三个词却蕴含了深刻的教育理念。

“生活即教育”教育不能够脱离生活而存在，先生的生活即教育注重在学习的过程中，要与生活实际相联系相关联。书本只是工具并不是学习的目的。我们之所以接受教育，是因为想要更好的适应生活。因此在教育知识的选择上面不要太过拔高与生活实际脱节。如果教育落不到实处，反而不能提升学生的知识水平还很有可能因为日常生活与它的距离太远，导致学生对知识的理解能力不够，接受程度不高，学习效率低下等情况发生。因此，教育需要紧密的联系生活。

“社会即学校”教育无处不在，我们不能将学校限定于方寸之地。这样的学校太过狭窄，学生能够获得的知识也是有限的不仅束缚了学生的视野也限制了学生的创造力与想象能力。学生需要走出校门，去大自然中去听、去看、去闻，获得真实的感官体验。提高学生对自然的了解培养学生对美的认识。学校是一座象牙塔，但里面的学生迟早会出来面对社会，因此我们需要学生去社会上体验，感受别人的生活。锻炼学生的毅力培养他们吃苦耐劳的精神。但这也需要社会与家长的支持，社会需要提供学生合适的体验岗位，保证学生的安全。家长也要学会放手，让孩子独立成长。

“教学做合一”在课堂上，老师不能想怎样教就怎样教。需要考虑学生的发展情况。要将知识点交给学生，就需要老师学好这个知识点。在教的过程中，回想自己是怎么学会的，用自己学的方法来教学生。且要注意，在教的过程中不仅需要将知识传授给学生，更要将学的方法教给学生，做到教会学生学。学生也不能没有目标的盲学，要找到符合自己的学习方法。这样的教与学不仅可以提高学生的学习效率，更能提高教师的教学效率，达到事半功倍的目的。如果教师想要成为一名好的教师，不仅要掌握教学技能，更要能够做研究。能够发现问题、解决问题。同理，学生想要成为一名优秀的学生也是如此。

陶行知先生的生活教育思想虽然有所遗憾——忽略了系统知识的传授。（文化是历史的产物，历史是流动的，社会情境也会随着历史的演变而发生变化。而他们留下的知识却是亘古不变的。这些知识，我们无法将其与我们的现实生活产生联系，也无法将其付诸于实践唯一所能获得的方法就是从书本上或者是由老师讲授。）但瑕不掩瑜，其内涵的丰富值得我们深究。

综上，陶行知先生的生活教育思想值得我们学习和借鉴。

三、陶行知生活教育思想对对教育教学的启示。

（一）陶行知生活教育思想对小学教育的启示。

生活教育思想注重教学相长，老师不仅要教，在教的过程中也要学。不能直接将知识灌输给学生，要发挥引导作用，将课堂交给学生。小学阶段的学生在认知、情感等方面的发育都不是很完善，低段的学生多处于具体形象思维阶段高段的学生抽象逻辑思维发展的也不是很好。因此在教学时教师可以借助直观的教具、将教学内容与学生已有的知识与经验联系起来。将知识化成孩子所熟悉的。让他们触手可及。帮助学生建构知识。例如在上《小数的认识》一课时，可以在引入部分设置生活情境。给同学们播放一小段超市内的视频，让同学们观察货架上那些物品的价格，在其中发现之前没有学过的小数。再让同学们讨论讨论它是什么数，除了在超市里，还在什么地方见过......引发同学们探索的欲望，激发学生学习的主动性；翻开学生课本，我们能够直观的看到教材内容是紧密的联系生活的。比如在小学数学三年级上。数学广角集合一课中，教材选用了学生在学校与生活中都经历过的比赛让同学们展开讨论、找问题。在教学中我们就可以挖掘教材中与生活有关的内容，设置情境吸引学生的注意力，让学生动手、动脑、动眼、动嘴多感官的参与。

（二）陶行知生活教育思想对大学人才培养的启示。

生活即教育，教育需要为生活而服务，学校教育要与生活联系起来。因此，除了课堂的理论教学，学生的实践部分也不能落下。为了能够让学生毕业后能够更好的适应社会环境，适应自己的职业。许多大学都会安排学生在学习期间去到社会中见习实习。就比如许多师范大学的见习，先由学校安排学生与小学学校进行会面。再有小学方面安排任课的老师来负责对学生一对几的指导。在这个过程中，学生可以向正在岗位上的教师咨询，请求教师解疑。提前体验教育工作，以便发现自己目前存在的问题或者不足，在以后的学习生活中能够更好的，有针对性的进行技能方面的培养与思想方面上的准备。这样的安排让学生在毕业之后能够更好的适应工作，适应教师这个行业。

（三）陶行知生活教育思想对师生关系的影响

生活教育提倡办活的教育。让教学活起来，让课堂活起来，让学生活起来。因此就要求教师在与学生交往互动的过程中。要将学生作为学习的主体，尊重学生。老师不仅要教，在教的过程中也要学。与学生一起融入到学习之中，建立良好的师生关系。在数学王子张齐华老师的一堂公开课沉默的数据中，老师有这样一个提问说我们生活中还有哪些沉默的数据能够举一个例子出来吗？马上就有一位女生举手回答了，她联系自己的生活，说到她的爸爸喜欢抽烟，他知道抽烟不好但他老是戒不掉烟，每当我妈妈让他戒烟的时候，他就说他身边有很多朋友都抽烟，也都没什么事儿。小女生的这个例子让张齐华老师大吃一惊，他没有想到在小学的课堂上，居然能够有孩子根据对他们来说比较抽象的一个概念讲出这样一个例子。他立刻表扬了这个小女生并且说到他的这堂课上过很多次，也给像他们一样同样优秀的孩子上过，但是从来没有一个人能在课堂上将这个例子举出来。并且在后面的教学过程中，张老师还提出今后一定会把这小女生的这个例子纳入到她的教学内容当中，向她学习学习。老师大方的表示要向学生学习，对学生的成果给予了很大的肯定，这无疑体现了教师对学生的一个尊重。拉近了教师与学生的距离，有利于和谐师生关系的建立。