初中数学教师资格证面试教案设计 教师资格证初中数学教案设计万能模版，需要自取

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一、教学目标设计

作答模板:

知识与技能目标

(学生)了解_ (如概念)，理解___ (如公式推导的过程、 算理、含义)，掌握___ (如计算方法，公式)，能够应用___解决实际问题。过程与方法目标

(学生)在自主探究,小组讨论交流____ (某知识点 的过程中，提高发现问题，提出间题分析问题和解决实际问题的能力。情感，态度与价值观目标

通过对_____ (某知识点) 的探索，学生的数学兴趣(学习数学的兴趣/积极性)得以提高(增加)，能够进一步体会数学来源于生活井服务于生活(数学与生活的密切联系/数学的美图形的美)，培养事物间是普遍联系的辩证唯物主义观念。

二、教学过程设计一创设情境、导人新课。

-导入:

教师活动:教师运用多媒体展示(播放)生活圈片(视频、音频)。接着引导学生认真观察和思考，提出问题:

学生活动:就教师的提问展开独2思考或讨论得出结论。

教师活动:根据学生得出的回答,再次提出后发式问题，从而引入本节课新课--___设计意图:精彩的开头,不仅能使学生很快由抵制状态进人兴奋状态，提高数学的学习兴趣，还能使学生把知识的学习当成自我需要，使教学任务顺利完成。二、新课讲授

环节一:初步感知，以旧引新

教师活动:教师提出___ (数材中的问句或将 肯定句变成疑问句)等目标问题。教师组织学生根据目标问题四人小组讨论或同桌之间交流，教师进行巡视指导,交流讨论结束后，找学生代表回答讨论结果，教师评价，学生互评或学生自评。

学生活动:根据问题探充出结论或预设: (一般都是直接抄题本上的内容)。

环节二:自主探究，得出结论

教师活动:教师再次抛出问题____ (数材中的问句或肯定句变问句)， 给予-定的时间，组织学生思考抢答或自主探究再回答，教师针对学生的回答结果作相应评价或选择学生自评或互评。

学生活动:通过自主探究,学生回答出_

设计意图:通过设置问题，层层提问，利用提问法和引导法引导学生进行问题的思考并进步的讨论，体现了教师的主导性作用;学生采用小组讨论和自主探究等多种学习方法，进行问题的探究，提高学生之间的合作交流意识。语言表达和信息共享意识，为提高解决问题的能力奠定基础,这也是体现学生主体性作用的-种重要学习方法。

环节三:总结归纳，知识应用

教师活动:教师梳理和总结本就新课的重难点: (直接抄知识与技能目标图可)。

三巩固练习。教师通过多媒体展示有关____ (本 节课如识点)不同类型不同层次的练习题日，引导学生独自思考并作答，成者找同学代表到黑板上进行板演，完成后教师针对结果给予评价井总结。设计意图:通过设置不同层次的练习题，不仅能使学生的新知得到及时巩圆，也使学生思维能力得到有效提高，能更好的将知识学以致用，找学生代表去黑板练习，这也充分体现学生的主体性地位。最后针对练习结果，进行统-iT正,并对他们的表现作出及时的评价，亦体现课程评价在课堂中的合理应用。四、归纳小结。

教师引导学生可以从知识方面，能力方面或情感等方面畅谈本节课的收获，针对学生的回答，相机评价并总结。

设计意图:在小结环节采用先让学生自评，接着让学生互评，最后教师表扬全班学生，不仅是为了检验学生对本节课重点内容的清楚认识，更能进. 少增强学生的自信心和荣誉感，使他们更加热爱数学。五、作业布置。

学生完成书后剩余练习题或者自主设计一道能用本"课知识解决的生活实际问题。设计意图:对本节课知识的再巩固，再认识。

板书设计: (写出本节课的主要定义、公式或算式等)

数学十个核心:

数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义,理解或表述具体情境中的数量关系。

符号意识主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律;知道使用符号可以进行送算和推理，得到的结论具有一-般性。建立符号意识有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。

空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形,根据几何图形想象出所描述的实际物体;想象出物体的方位和相互之间的位置关系;描述图形的运动和变化;依据语言的描述再出图形等。

几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把I杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。

数据分析观念包括:了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究，收集数据,通过分析做出判断，体会数据中蕴酒着信息;了解对于同样的数据可以有多种分析的方法,需要根据问题的背景选择合适的方法;通过数据分析体验随机性，-方面对于同样的事情每次收集到的数据可能不同，另一方面只要有足够的数据就可能以中发现规律。

运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。

推理能力的发展应贯穿在整个数学学习过程中。推理是数学的基本思维方式，也是人们学习和生活中经常使用的思维方式。推理一般包括合情推理和演绎推理，合情推理是从已有的事实出发，凭借经验和直觉,通过归纳和类比等推断某些结果;演绎推理是从已有的事实(包括定义、公里、定理等)和确定的规则(包括运算的定义。法则、顺序等)出发，按照逻辑推理的法则证明和计算。在解决问题的过程中，合情推理用于探索思路,发现结论;演绎推理用于证明结论。

模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。建立和求解模型的过程包括:从现实生活或具体情境中抽象出数学问题，用数学符号建立方程、不等式、面数等表示数学问题中的数量关系和变化规律，求出结果、并讨论结果的意义。这些内容的学习有助于学生初步形成模型思想，提高学习数学的兴趣和应用意识。

应用意识有两个方面的含义，一方面有意识利用数学的概念原理和方法解释现实世界中的现象，解决现实世界中的问题;另-一方面，认识到现实生活中蕴润着大量与数量和图形有关的问题，这些问题可以抽象成数学问题，用数学的方法予以解决。在整个数学教育的过程中都应该培养学生的应用意识，综合实践活动是培养应用意识很好的载体。

创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。学生自己发现和提出问题是创新的基础;独立思考、学会思考是创新的核心;归纳概括得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要方法。创新意识的培养应该从义务教育阶段做起，贯穿数学教育的始终。

数学四基“四能”

基础知识、基本技能、基本思想基本活动经验发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力