小学生课外阅读的研究报告 “有效指导小学生课外阅读的实践研究”课题结题报告

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“有效指导小学生课外阅读的实践研究”课题结题报告

一、课题研究背景

课外阅读是语文教学的有机组成部分，是素质教育的必然要求，也是减轻学生负担，提高语文教学质量和效益的有效途径。但现代传媒抢占了学生大量的课余时间，许多家庭不能为孩子营造良好的课外阅读氛围，部分教师缺乏正确的阅读认识观，因此学生课外阅读习惯难以养成。我校一直很重视学生的课外阅读，尤其是近几年，随着学校图书馆――盈庭书院的创立，各种读书活动搞得有声有色。但热闹的背后，我们也发现了诸多问题。读书借阅率高是不是课外阅读好；全班都在看课外书，是否就叫看课外书氛围浓；读了课外书写出好文章，是否就叫阅读效果明显……这么多问题，指引我们逐步走上小学生课外阅读之旅。在探究中，我们又发现，一方面是小学生课外阅读的层次低、条理乱、方法差。另一方面是老师们把主要的精力都放在了课内阅读的指导上，对课外阅读的指导少之又少，甚至趋向于零。为此，我们迫切地提出了“有效指导小学生课外阅读的实践研究”这个课题，旨在通过研究，形成一套有效指导学生开展课外阅读的方法，最终达到培养学生课外阅读的习惯、能力，提高学生的综合素质。

二、课题核心概念界定

1．“课外阅读” 是指学生在课外（除课本以外）的各种独立的、相对完整文本的阅读活动。它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。

2．“有效指导”是意味着学生在课外阅读中，通过老师介入指导，使学生的读书活动有实效，即通过阅读，达到新标准所规定的要求，并能将课内外的知识贯穿起来，提高阅读能力，使学生真正受益，得到成长。

3．“实践研究”：即行动研究，就是在实践中进行研究，在实践中进行反思，在反思中矫正行为，使增强实践的有效性。换一句话说，就是在课外阅读的活动中研究课外阅读。

三、研究目标

1、通过研究和实践，形成浓厚课外的阅读氛围。

2、通过研究和实践，形成有效指导学生选择课外阅读内容的具体方法。

2、通过研究和实践，形成有效指导学生确定课外阅读形式的具体方法。

3、通过研究和实践，形成有效指导学生采用正确的课外阅读方法的具体方法。

4、通过研究和实践，使学生养成良好的阅读习惯，在提高学生语文素养的同时，启迪生活，学会做人。

四、研究内容

(一)、有效指导营造课外阅读氛围的研究。

（二）有效指导学生选择课外阅读内容的方法研究。

(三) 有效指导学生确定课外阅读形式的方法研究。

(四) 有效指导学生采用正确的课外阅读方法的方法研究。

（五）有效评价学生课外阅读的研究。

五、研究方法

本课题主要采用调查法、文献资料法、行动研究法、经验总结法、 测评法

六、研究过程

（一）我校学生课外阅读现状的调查分析研究

为了提升学生的课外阅读实效，我们随机抽取学校一至六年级学生，采用问卷调查的方法对我校学生的课外阅读现状进行了调查，对收上来的学生问卷进行了整理、归纳，调查结果情况分析归纳如下：

1．学生对课外阅读的认识很不足。

大量的课外阅读可以为学生提供良好的“智力”背景，促进其个性的健康发展。大多数学生认为读课外书是为了提高学习成绩。可见，由于应试教育，使得被誉为开启智慧之门的课外阅读受到了无辜的“冷落”。

2．学生对课外阅读的兴趣不浓。

调查表明：20%的学生每天都读课外书，30%的学生经常读课外书，50%的学生只是偶尔读课外书。其中30%的学生读课外书是家长、老师的要求。电视、电脑游戏等传媒的普及，对学生的课外阅读有极大的冲击。

3．学生对阅读的方法掌握不够。

我们常说：得法于课内，就是要在课内严格阅读训练，让学生学会阅读。然而一些老师抱着急功近利的想法，以本为本，考什么教什么，学生即使有课外阅读，也是在应考模式里兜圈子，使学生缺乏正确的读书方法，从而丧失了课外那片肥沃的土地。

(二)有效指导营造课外阅读氛围的研究

学校氛围也是一种语言，是传递信息的独特交往形式。她充满了无穷的魅力，蕴含着巨大的潜在的教育意义，起到“润物细无声”的独特作用。为此，我们还举行了“有效管理小学生课外阅读”的沙龙活动，我们想方设法为学生营造一种读书的氛围，让这种氛围来感染学生。

1、活化校图书馆——盈庭书院的资源，开展大阅读活动

具体安排：

二年级

三年级

四、六年级

五年级

星期一中午

星期二中午

星期四中午

星期五中午

考虑到一年级学生刚刚入学，认识的字不多。定星期二中午为读故事时间，要求老师利用星期二中午时间给学生念读，可以念读一个个小故事，对于篇幅比较长的作品也可以念读精彩的段落或情节。

2、成立班级书香角

每一个学生家里都有一定量的书籍，每个学生的书籍都是不一的，所以我们成立班级读书角，实现书香的传递，通过相互的资源共享，使学生能接触到更多有趣、爱读的儿童读物。

3、固定阅读时间。

学校规定每星期三中午12：00－13：00为自主阅读时间。

每天中午指定一个年级在图书馆阅读。

每星期四的晨会课安排阅读交流。

每月最后一周的综合实践活动课为阅读指导课

要求学生每天晚上安排30分钟阅读时间

（三）有效指导学生选择课外阅读内容的方法研究。

（1）课内与课外链接法。

要让学生能在课外阅读的广阔天地中自由驰骋，我们有必要紧扣教材寻找课堂教学和课外阅读的结合点向学生推荐好书。这样，不仅让学生深入理解课文内容，还能丰富学生的课外阅读，增长课外知识。这样以课内学习带动课外阅读，用课外阅读进一步深化课堂教学内容，从而真正达到提高学生语文素养的目的。如：学习了《海伦·凯勒》，可引导学生阅读《假如给我三天光明》；学习了《装满昆虫的衣袋》，可引导学生阅读《昆虫记》；学习了《早》，可引导学生读一读《朝花夕拾》；事实证明，由课内向课外拓展、延伸，学生的阅读兴趣大大增强。为了确保学生的阅读数量，阅读质量，我们规定了一些必读书目。其中语文《拓展阅读》是我们学生必读的一本书，是学生课前预习和课后拓展的绝佳阅读材料。另外，我们还确定了一至六年级学生必读书目（内容如下表），每学期末我们还将进行适当的考核。

年级

一上

二上

三上

四上

五上

六上

必读书目

《蚯蚓日记》

《安徒生童话》

《格林童话》

《西腊神话》

《伊索寓言》

《鲁滨逊漂流记》

年级

一下

二下

三下

四下

五下

六下

必读书目

《365夜》

《一千零一夜》

《昆虫记》

《三国演义》（少儿版）

《上下五千年》

《西游记》

活动推荐法。每学期，上级部门都有推荐并发放一些学生课外阅读的书籍，我们都要求学生认真阅读，并开展好相应的读书活动。如《蟋蟀的广场》、《走向海洋》、《深谷里的羚羊》等。

（3） 报刊杂志订阅法。班级很多学生订阅了《少年文艺》《七彩语文》《作文直通车》等报刊、杂志，这些都是学生最喜闻乐见，最受欢迎的。

古诗文诵读法。古诗文是我国民族文化的精髓，内涵深刻，意存高远，蕴含着大量的人文内涵，而目前我们的学生却思想单纯、生活单调，正缺少这种文化底蕴，所以我们让学生从古典诗文中汲取“营养”，陶冶情操，用古诗文的精华来滋养学生的精神世界。为此，我们特意研究确定了每个年级每学期诵读10首古诗，每学期都要进行认真规范的考核。(崔小120首必背古诗内容如下：)

(四)、有效指导学生确定课外阅读形式的方法研究。

由于小学生年龄特点、心理特点,小学生主动阅读的意识不强，自主阅读中容易产生逆反心理，丧失阅读兴趣等不良心理，我们在指导学生课外阅读的实践中向学生推行课外阅读的多种形式,促进小学生课外阅读实践活动有效深入地开展。

（1） 个体阅读法

针对低年级的学生可以选择一些图文并茂的童书，激发他们自己主动、独立阅读的兴趣。中年级的学生可以选择一些校园小说进行阅读，也在兴趣阅读的同时，逐渐养成课外阅读的习惯。高年级学生有较强的语言感悟能力，让学生根据老师推荐的读物自行进行独立阅读，为学生后续的阅读能力提供有效的保障。 

（2） 师生共读法

（3） 亲子共读法

积极倡导亲子阅读，为孩子创设优良的家庭读书环境。在现有的条件下，大部分的课外阅读是要在家庭完成的，如果得到家长的积极有效的配合，学生的阅读兴趣和阅读收获都会大大提高。

当然,基于我们学校的特殊情况,因为我们学校外来民工子弟比边多,家长素质相对来说比较薄弱,所以我们也经常通过家校联系教给家长一些亲子共读的方法以,如:移情法、扮演法、讲述提问法、改编情节法、猜猜认认法、听读法等，家长和孩子共同学习,共同成长。

考虑到学生的认知水平不同,阅读能力有高低,所以我们对低中高年级学生采用的亲子共读的形式也有所不同.低年级我们主要是亲子共读一篇文章,比较简短的,或是图文并茂的,或是带拼音文字的,家长和孩子一起写体会。中年级我们主要是亲子共读一篇篇幅较长的文章,学生概括主要内容,做摘抄,家长写阅读感悟。高年级我们主要是亲子共读一本书,学生写批注,写读后感,家长写感悟心得.

在个体阅读、师生共读、亲子共读这三种阅读形式中，我们各个年级都尝试着使用，觉得做得最好的就是亲子共读。活动得到了家长们的大力支持，有些家长写的阅读感悟水平很高，让老师们也折服；有些家长读书的认真态度感染了孩子，感动了老师。学校、家庭构成一个和谐的最佳化整体，学生内在的潜能淋漓尽致地发挥了出来。

(五) 有效指导学生采用正确的课外阅读方法的方法研究。

学生有了课外阅读的兴趣，但在如何读的问题上还是一知半解。因此，要进一步引导学生会读，这样才能有所得。课外阅读方法的指导我们一般是在课内指导的。这三年来，我们课题组尝试着上了各种类型的课外阅读指导课。2010年，我们由俞秋枫、孙新霞、孙明丽三位老师分别上了《童话故事》、《鲜花和星星》、《走进〈西游记〉》三堂课外阅读指导课，分别指导学生如何阅读童话、诗歌和小说等。2011年，张燕娟老师和张丽华老师分别上了《重温经典 感受〈伊索寓言〉的魅力》和《好书大家看》课外阅读指导课。2012年，张建芳老师和曾美婷老师又尝试着上了绘本阅读指导课《猜猜我有多爱你》和《爷爷一定有办法》，虽然这两堂课显得有些生涩，但我们在研究课中探讨、摸索、积累经验，指导学生采用正确的阅读方法，让学生真正去阅读，真正会阅读。

1、 指导学生提高合理使用字典等工具书的方法。

学生在阅读的过程中，会遇到许多不认识、不理解的字词，我们指导学生一定要学会自己查字典、查工具书解决。这样既可以增加学生的识字量，又可以加强学生对课文的理解，更重要的是培养了学生自主学习的能力。

2、指导学生采用精读、略读、浏览等几种常用的阅读方法。

略读、精读、浏览这三种读书方法，可根据不同的文章单独使用，很多时候可联系在一起使用。对于自己很喜欢的好文章，我们往往将这三种方法结合使用，我们把它叫做“三步阅读法”。　　

（1） 略读

我们指导学生拿到一篇文章时往往先粗略地读，大体了解文章主要讲了什么？我们把这种方法就叫“略读”。一般翻阅报刊、读各类故事、浏览新书时，为迅速了解作品大意，获取自己需要的材料和信息等，一般使用这种阅读方法，会获得比较好的效果。

（2） 精读

我们指导学生如果一篇文章在你略读一遍后，觉得它写得很美，特别吸引你，那你就可以细细地读，我们把这种方法叫做“精读”，也叫“细读”。这种阅读方法就是一字一句地精细地读，边读边想，还可以圈点批注，体会文章的主要内容，划出文章的妙词佳句、优美片段。　　

（3） 赏读

我们指导学生在阅读过程中划出妙词佳句、优美片段后怎么办呢？我们就要欣赏着读，也就是“赏读”。这种阅读方法　就是把划出的部分反复欣赏着读一读，深入领会文章的意境及作者的情感，并背一背。

指导学生边读边思考，提高理解、分析、想像能力的方法。

我们指导学生边读边思，就是要让学生一边读书一边思考，养成随时看书随时思考的习惯。如边读书边思考想象作者描写的意境，在头脑中形成画面；如边读书边思考作者所写事情，自己是否有类似的经历，当时自己是怎们想的，怎么做的；作者为什么这样写，如果我是作者，我会怎样写……这样读思结合，既可以加深学生对所读文章的理解，又能提高学生的理解、分析、想像能力。

4、指导学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。

俗话说“好记性不如烂笔头”，我们指导学生在看书的过程中学会圈点、勾画、批注、摘抄、摘要、写读后感等读书方法，促使学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。这不仅是提高学生课外阅读效率的重要手段，更是培养学生自主学习能力的重要途径。我们经常要求学生阅读课外书籍后，用日记、读后感等形式对文章的内容发表自己的见解、想法，并适时交流。

一、二年级在阅读简短的文章后，我们主要是让学生和家长一起将阅读感悟写在家校共读的资料上，或者将自己的感想与收获写在一日一句上。

三、四年级我们指导学生将优美词句记录在“采蜜本”上。有的班级如果阅读基础比较好的话，我们还尝试着让学生概括每个章节的主要内容，让家长和学生一起写阅读感悟，这些都记录在“读书笔记”上。

五、六年级我们指导学生认真阅读整本书，并作好批注，家长和学生随时都可以在书上写写感想，自由发挥，我们鼓励个性化。作为高年级的学生，我们还把更多的精力花在指导他们写读后感，或是指导他们在阅读的基础上再加上观察生活实际能有自己的创作。

有效评价学生课外阅读成果的研究

客观的评价，能使人不断学习，不断进步。对于小学生来说，评价显得尤为重要，他们更需要得到他人，得到集体的肯定、表扬甚至奖励，这样才能激励他们前进。我们主要通过开展丰富多彩的读书活动，评价学生的课外阅读情况。让学生在活动中展示阅读成果、相互评比，在活动中互相学习、共同进步。

每学期，我们都要开展一系列的读书活动。其中有几项是我们最经典的传统项目：

(1) “书香校园读书活动”。这项活动我们主要是让学生写我们规定的课外阅读必读书目的的读后感。我们先是在全员参与的基础上，再每班选出五位学生参加全校的作文竞赛，然后每个年级评出一、二、三等奖若干名，最后我们将获奖学生的作品在校图书馆——盈庭书院展出。

(2) “读书小报评比活动”。这项活动我们每学期搞，有时候是学校协助少先队举办的，如《走向海洋》、《红色经典诵读》等等。有时候是班级根据阅读的实际情况，自己确立主题设计小报，我们将优秀的作品在班级的“佳作苑”等展板中展出，大大激发了学生读书的积极性。

(3) “古诗文诵读比赛”。这项活动我们学校举办得扎实有效，每学期每个年级至少必背10首古诗（内容统一提供），期末的时候每班推荐5名选手，再每班随机选取5 名选手，每班10位选手参加学校的比赛。比赛按选手背诵的正确、熟练、情感等情况给选手打分。获奖的班级和个人我们都要颁奖，学生的积极性很高。

七、研究成果

1、营造了课外阅读的氛围，指导了学生如何选读对自己有益的书，形成了我校指导学生选择课外阅读内容的方法体系。

2、学生、老师、家长对课外阅读形成了新的理解，师生共读、亲子阅读、生生共读等阅读形式被更多的学生、老师、家长接受和重视。特别是亲子阅读,效果更为明显，通过共读，为家长创造了与孩子沟通的机会，分享到读书的感动和乐趣。家长与孩子共同学习，共同成长。形成了我校指导学生确定课外阅读形式的方法体系.

3、教会了学生许多行之有效的课外阅读方法，学生养成了不动笔墨不读书的好习惯，读书的效率明显提高．形成了我校指导学生采用正确的课外阅读方法的方法体系.

4、通过开展丰富多彩的课外阅读活动，课外阅读的积极性不断增强，爱读书的习惯逐步养成，看课外书已经成为学生每天生活的一部分。学生说话、写作文、阅读理解能力有了很大提高，语文学习的整体水平也上了一个新台阶。形成了我校有效评价学生课外阅读成果的方法体系.

5、教师科研能力、业务水平有所提高。在课题研究过程中，课题组成员积极探讨如何有效指导学生课外阅读，不断尝试指导学生课外阅读指导的方法，形成了浓郁的科研氛围。

八、成果推广打算

1. 我们研究的指导学生选择课外阅读内容的方法继续使用，也可以让其他老师借鉴。特别是我们确定的小学六年学生必读书目，今后学校语文教研组也可以参考。

2、 我们研究的指导学生确定课外阅读形式的方法也是很有实效的，我们会把我们的经验，特别是亲子共读的方法介绍给我们的周边学校。

3、 我们研究的指导学生采用课外阅读方法的一系列方法，特别是“不动笔墨不读书”的方法，应该教育学生将这种好的读书方法永远伴随自己。

4、 我们研究的评价学生阅读成果的一整套考核方案，特别是“古诗文诵读比赛”的考核方案，我们肯定会继续使用，不断改进。