小学数学学业评价报告 让评价伴随学生快乐成长——小学数学课堂教学中教师评价用语的研究

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让评价伴随学生快乐成长——小学数学课堂教学中教师评价用语的研究（3000）

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教师评价策略是一种课堂教学的有利手段，教师要善于运用这把利器通过有效的评价用语达到教学效果，那么，小学数学课堂教育教学中如何正确使用评价呢？在什么场合，什么问题下才能用最好的评价用语达到教师想要的效果？都是有待考究和探索的，学生回答问题错误，老师不应该着急否决掉学生的答案，这样不仅会打击到这位学生的自尊心和学习的热情，同时也会另其他学生积极发言回答问题的激情少了一半，课堂是教师运筹帷幄的天下，应该掌握学生的一举一动，通过正确的评价得到事半功倍的效果。小学数学对于学生的学习基础非常重要，要制定完善的制度培养学生对数学的兴趣，培养学生的数学思维和探索精神。《数学课程标准》中指出：“评价的目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”评价也是教师反思和改进教学的有力手段。

（一），更新评价观念

传统的教师评价就是老师在课堂上通过学生的课堂表现给与的正面鼓励和夸赞，但随着学生心理素质的不断提高，需要教师更新评价理念。教师评价不仅仅是对学生的正面夸赞和激励，更重要的是通过学生的课堂表现发掘出学生潜在的能力和天赋，让学生能够自主的去学习和探索事物，激发学生本身的创造力，这是最重要的。或者也可以通过学生自评和互评，让师生共同参与到课堂互评的策略中去，有时候不仅是教师的一句评价对学生受益良多，学生之间的相互鼓励也可以大大激发学生的学习兴趣。

总的来说，课堂评价，是一种多元化的，多向发展的，旨在培养学生的综合数学思维，提高学生的数学探索精神和创新思维，提高数学思维素质、充分发挥课堂评价的真正作用，教师要在课堂上准确判断学生的学习程度，给出科学公正的评价，夸赞不等于无视学生的错误所在，而是用一种积极的方式引导学生跨过错误的思维习惯，养成良好的数学思维和态度，起到激励的作用。使学生更积极主动的参与，使评价真正成为推动学生学习数学的强大动力，让评价伴随学生快乐成长。

（二），尊重学生的个体发展和学习方式

在小学数学课堂教学活动中,教师在传授知识的同时，要尊重学生的个性发展，教学评价也要尊重学生的个性发展，这是新课标一直主张的个性教育问题，小学数学是学习数学基本概念，奠定数学思维的最佳阶段，要掌握数学的基础知识和基本技能，基本知识不仅仅是课本上的干巴巴的概念，需要同学们死记硬背的东西，而是需要学生去探索和逐步的建立起自我的认知，这是一个追求自我的过程，是学生逐步培养自我个性和学习方式的阶段，例如学生在《平行四边形面积的计算》这一课的学习中,老师会教会学生平行四边形的计算公式之前,首先给学生提出一个问题，如何计算平行四边形的面积？学生们就开始想方设法的思考如何才能求出面积，老师可以提问学生有什么独到的建议和想法，假如有学生说将平行四边形划分为两个三角形和一个矩形，那么这位学生的空间想象能力一定非凡，老师可以大加赞赏并告诉他空间想象能力是怎么样的一种能力，学生自信心得到满足同时自己的能力被认同，今后在自己出色的地方也会信心百倍的，这对于学生今后的发展是至关重要的。

（三），尊重学生个体差异

小学数学课堂教学评价是针对学生个人的学习结果的反馈和学习结果的检验，是教师根据学生课堂表现而做出的一种基于学生个体的评价，是重要的教学方式和手段。教师在对学生进行评价和定位的同时，要善于发现学生个体的特点，教师不仅要对学生展开教学评价，当然也应该考虑到学生的学习结果，培养学生的思维认知和个性发展，尊重学生的个体差异，体现以人为本的教学原则。比如有的学生性格内向不适合当众发挥自己的才能，老师可以通过当众夸赞的办法，让学生重拾自信。对于性格外向的同学，可以让他们积极回答问题以带动课堂气氛的作用，也锻炼了学生的口头表达能力。

不能单单看重问题的答案而忽略学生的思考方式，作为数学老师要善于发现学生独特的个性思维，世界上没有两片相同的树叶，每个人都是独立存在的个体，都应该被发掘培养，被发现他独特的闪光点。师生本就是教学相长的关系，通过学生的反馈老师才能更好的完善教学计划，师生互为主客体，要让教学评价成为师生互敬、互爱、互帮、互学的交流平台。真正体现人文关怀，为建立新型师生关系奠定基础。 学生存在个体差异，

比如在学习“认识多位数”这一章节的时侯，有一个学生将80080读成“八万零八”，作为教师并没有急于评价，如果立刻否定学生的观点肯定会打击到学生的自信心，老师可以很耐心的告诉学生，在认真的检查一遍，老师相信你可以的。最后才询问学生出错的原因是因为学生觉得，中间几个零只读一个，最后有几个零都不要读，看来是学生理解错了老师讲的概念，这个时候，教师给出了评价：“如果我借你八万零八十元钱，现在还给你八万零八元，你愿意吗?”学生笑了。很显然，教师对学生的评价引起了广泛关注，由于教师没有对学生失误进行简单批评，学生很容易接受教师的评价。

（四）重结果更重过程

教学评价的目的在于让学生真正学习到知识的内涵，在于在犯错误的情况下能够不降低学生自信心的同时，给予学生安慰和鼓励。在学生表现出独特的思维创造方式时，能够给与赞赏和肯定，对学生进行正确的指导。学生解答问题的结果很重要，但过程也很重要，教学评价不能一蹴而就，要学会循循善诱的引导学生进行思维能力和方式的跳转，这就是形成性评价，形成性评价是在教学过程中,通过达到一定教学目的而调节和完善教学活动,保证教学目标可以按照教学要求而制定学生的学习评价和课堂评价，形成性评价的主要目的是改进、完善教学过程。而相对而言终结性评价就是对学习的一个阶段的总结和反馈、而对于学科的综合教学质量来说，最终的目的是通过阶段性的学习而做出作出结论性评价。老师给学生的评价就是让学生能够明白自己学习的程度和水平，给学生一个学习的结论或者等级的划分。成绩有一半是检验学习成果的标准，但是还有一半是课堂上学生的思维形成，这是无法用成绩来衡量的，取决于学生未来生活中面临问题时如何用这种思维方式去解决问题。形成性评价更能体现出民主与人文精神。

结束语： 让评价伴随学生快乐成长，小学数学课堂评价的作用至关重要，老师在上课之前就要做好充分的课前准备，需要提问的问题和学生回答错误情况下应该如何去应对，这都是考验作为一名教师的自我职业素养，同时，教育也不仅仅是教师的责任，在家里，父母也要履行好孩子的第一任老师的这个职责，在生活中遇到数学问题要多鼓励和安慰，适当的评价会让孩子更好的成长，通过父母和老师的评价会让孩子更好的认识自我的学习能力和天赋，从而做出个更好的自我调整，培养学生自主学习的能力，提高学生的创新思维，建立健全学生的数学核心素养。

参考文献：

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