情境教学法论文亮点

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情境教学法论文范文1

一、结合角色扮演创设情境

查阅相关的文献资料可见，结合角色扮演创设情境也是一种非常常见的情境教学方法。我们的小学语文教材中有很多适合同学们进行角色扮演的内容，因此结合角色扮演创设情境对于我们的小学语文课堂教学来说就显得尤为合适。【案例】执教《新型玻璃》一课的时候，学习完基本的教学内容之后，笔者要求同学们下课之后利用课余时间分小组创设角色扮演剧本，然后在课堂上进行角色扮演活动。任务布置下去之后同学们表现的非常积极，在各个小组成员的共同努力之下他们创设了很多精彩的剧本，并且成功进行了角色扮演。例如，其中一个小组所创设的剧本大致是这样的：在一个新型产品展销会上，有两名同学扮演推销员的角色，极力把自己的新型玻璃给推销出去。其他的同学则扮演经销商、客户以及记者的角色，对其不断发问。在这样的一问一答过程当中同学们把课文所学习到的知识进行了一次生动的表演。课堂学习氛围非常和谐。结合角色扮演创设情境的过程当中，同学们不仅充分体验到了角色扮演的乐趣，同时也对课文所学知识进行了创新性的理解和运用。原本枯燥无味的说明文也因为这一教学情境的创设变得更加的灵动、多彩起来。

二、结合教学道具创设情境

为了有效激发同学们的学习兴趣，让其更好的理解课文，我们还可以结合一些教学道具创设情境，让课堂教学在道具的辅助之下变得更加充满趣味。这种情境教学方法笔者在具体的课堂教学中运用的并不多，但是却取得了理想的教学成效。【案例】执教《司马光》一课的时候，为了给同学们营造更好的学习气氛，笔者到周围的老乡家里借了一口废旧的大缸。然后在学习完基本的教学内容之后，我把同学们带到室外，说明我们要模拟课文情境的意图，意图说明之后，立刻有几名同学表示愿意进行相关的情景表演。看到这次现场表演，同学们有效理解了课文所学内容。这样的教学情境创设对于同学们来说是一次难忘的经历，也许会让他们记住终生。具体的教学实践表明：结合道具创设情境的确是一种非常有效的教学方法，它可以让我们的课堂教学变得更加别开生面。因此，笔者建议只要有合适的机会和条件，我们小学语文教师不妨多结合学具创设教学情境，给我们的小学生营造一种别样的教学氛围。

三、结语

情境教学法的有效性在很多文献和实践研究中已经得到了充分的证明，因此在此不做过多论述。除了上述几种情境教学法的应用方式之外，我们还可以结合趣味游戏创设情境，结合趣味故事创设情境等。教无定法，只要能有效激发同学们的学习兴趣，那么我们就可以认为这样的情境教学方法是有效的。希望本文可以给更多的一线小学语文教师以教学上的启示，踊跃加入到情境教学法在小学语文课堂中的应用中来，不断提高情境教学法应用的有效性。

作者：应维英 单位：重庆市万州区赶场中心小学

情境教学法论文范文2

(一)创设独特的导课方式

实际教学过程中，教师如果能够花费心思创设一些新颖、独特的导课方式，或者另辟蹊径展开课文教学，往往能够有效吸引学生注意力，激发其对本次课堂教学内容的学习兴趣。俗话说:“兴趣才是最好的老师。”初中历史课堂教学中，教师在每节课开课前，花费一点点时间来设计一些新颖、灵活的导入方式，如古诗词引用、影视剧音乐播放以及历史小趣闻的介绍等，都能够在较短的时间内吸引学生的注意力。如在讲到《三国鼎立》部分的内容时，教师就可以在开课前先循环播放《三国演义》的主题曲，让学生不自觉地静下心来沉浸在这种深沉、豪迈的歌声中，用心感受三国争霸、烽火连天不休的场景，感受那个英雄辈出的时代……如此引题，课堂教学效率会提升许多。

(二)演绎真实的历史情境角色

新课改强调学生才是教学的主体，一切教学活动须围绕学生来开展，才具有更为实际的教学意义。因此，为了能够更好地在教学过程中体现学生学习的主体地位，在实际教学过程中，教师应积极鼓励学生参与到课堂教学当中，最好是能够创设一些具有团体性强，且趣味性浓的课堂情境教学活动，尽量使每个学生参与其中，加强师生关系良好互动的同时，也能够更好地培养学生“主人翁”的意识，激发其学习能动性。例如，在讲到“官渡之战”“岳飞抗金”时，教师可以安排学生进行相关的历史短剧创作和表演，加深学生对历史人物的印象，并通过自身演绎亲自体验历史人物的爱国情感，以此培养学生的爱国主义情怀。值得注意的是，这一过程中，为了能够广泛调动学生积极性，培养不同学生各自所长，教师要进行详细调查，然后从剧本台词创作、导演、表演、配乐、服饰妆容以及后期剪辑等方面做好合理安排，尽量囊括每一位学生。

(三)合理应用多媒体创设教学情境

近年来，随着多媒体信息技术的快速发展，其在初中历史教学中的应用越来越广，发挥的作用也越来越重要。可以说，多媒体教学手段的应用，为广大初中历史师生的交流和学习提供了一个良好的互动平台。因此，实际教学过程中，初中历史教师一定要能够通过合理、充分地运用多媒体信息技术资源，创设与教学内容相关的教学课堂教学情境，提升教学整体有效性。例如，在讲解关于《南京大屠杀》的内容时，教师可以通过多媒体适时地向学生展示一些课本上没有的史实插图、历史实物等直观资料，再配合自身讲解，使教学内容做到图文并茂，增强教学直观性和生动性。教师也可以安排适当的时间，向学生们播放相关纪录片或影视作品，如《南京!南京!》《金陵十三钗》等，真实再现历史史实，让学生接受一次深刻的爱国主义洗礼。这样的教学方式对于提升课堂教学质量具有重要作用。

(四)有效开展历史课外活动

初中历史教学过程中，情境教学法的应用并不仅仅局限于课堂之内，教师积极创设一些相关的课外教学活动，也是情境教学法的一种外在体现。因此，为了能够更为有效地加强学生们对于课本历史知识的全面理解和熟练掌握，弥补实施课内情境教学的不足之处，广大初中历史教师应适时地安排和开展一些相关性的历史课外活动，真正实现将学生“带入”到历史当中，体会历史人物的真实感情，以此提高学生对课本教材知识的理解程度。具体方法包括:结合地方实际情况，进行乡土历史教学，带领学生参观当地历史遗址、博物馆;邀请有名的革命前辈做演讲报告;组织安排学生自行编演历史短剧或者撰写历史小论文;定期举办校园历史画作、手抄报评比等，让学生再次“重游”历史等等，对于间接提高历史课程教学的有效性具有重要意义。

二、结语

情境教学法论文范文3

关键词：语文；教学；情境

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）18-232-01

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，这种方法适合各年龄段的学生。我们语文老师必须努力优化课堂教学情境，以激发学生学习语言的热情，一旦学生有了学习的热情，他们就能自觉地去专研去探索，才能在学习中始终处于主动状态，真正成为学习的主人。那么怎样创设语文课堂的教学情境呢？

一、运用导语创设情境

导语即引导学生学习课文的导入语言，好的导语既可以激发学生的学习兴趣又起着联系“新”、“旧”知识桥梁作用；好的导语，对学生起着思维定向的作用，是诱发学生学习的动机，因此要使之成为推动学生学习的内部诱因。导语的形式是多种多样的，比如：

悬念式，通过导语使学生产生新奇感，激发学生的学习欲望，如教学《小壁虎借尾巴》一课可以设计这样的导语：同学们见过小壁虎吗？它有尾巴吗？既然有那他为什么还要借呢？借到了吗？学生听到这么一连串的新奇问题，急于想知道怎么回事，迫不及待的想要读书了解，这样的情景创设既生动又调动了学生的学习兴趣。

第二种是切入式：这类课文一般课题就是文章的中心词，根据课题直接设置问题，导入新课。如教学《草船借箭》一文，“借”字是全文的文眼所在，从“借”导入新课：谁向谁借？为什么借？怎么借？借箭说明了什么？学生因这些未知问题，急切的想要了解课文内容。

第三种是竞争式，结合课文内容，设置有关问题，让学生引起争论。如教学《骆驼和羊》一文，导语可以这样设计：同学们，咱们班的学生有个子高的也有个子矮的，大家说说长得高好呢？还是长得矮好呢？同学们听了后产生争论，各抒己见。老师扭转话题：“对于这个问题，我们还是听听骆驼和羊是怎么说的吧。”这样既激发了学生的思维，又很自然的把学生的注意力转移到了课文中。

二、借助电教平台创设情境

科学在发展时代在进步，现代化的电教手段逐渐走入了课堂，充分利用电教化教学手段来创设美的情境，这样学生学生就会充分调动各种感官，全身心的投入到教学内容中去体验，去领会，去把握，用感受补充甚至替代语言，把信息的传递和接受变成一种享受，使学生在得到愉悦和满足的同时吸收知识，开发智力，陶冶情操。比如：

在教学《秋天》一文时，我运用了多媒体课件将《秋日私语》等美妙的音乐和五彩缤纷的的秋景图展现在学生的面前，在配以教师学生抑扬顿挫的朗读，然后请学生用语言描绘出诗的画面，进而深刻地理解诗人要表达的感情。

在《鲸》的教学中，运用VCD光盘，让学生在形象、科学的讲解中，理解了鲸的进化、种类、生活习性等，认识了鲸，知道了鲸的分类以及鲸生长所需要的条件等等。较好地调动了学生的兴趣，让他们掌握到了正确的关于鲸的知识，在课堂上学生提出了：“为什么有的鲸吃小鱼的，有的吃大鱼？”“为什么有的鲸出现集体自杀现象？”“为什么人们要大量的捕杀鲸？”等问题，让我们的活动生成了一系列的分支，形成一个网，产生了一个新的主题网络活动，并超出了原来的活动范围，说明学生的思维随着音像的仿真效果得到了发展，超出了预期的教学效果。

三、利用插图创设情境

现行的小学语文课本教材中，多数课文都图文并茂，教师要充分发挥这些插图的作用，使学生在欣赏插图的过程中加深对语言文字的理解，突破教学难点。比如：

在教学《可贵的沉默》一文中，有两幅表情想反得插图，当教师问及同学们：“爸爸妈妈知道你的生日是那一天吗？”从插图中孩子们灿烂的笑容和张大的嘴巴，可以想象的到孩子们一口同声的回答：“知道”时的喜悦心情，与此相反当老师问道：“你们中间有谁知道爸爸妈妈的生日，请举手。”这时，从第二幅图中孩子们目瞪口呆张口结舌的表情，想象到这就是难得可贵的沉默。因为孩子们的沉默已经承认自己错了。通过直观的画面展开想象，突破了课文为什么说孩子的沉默是可贵的这一难点。

《小小的船》是一首儿童诗歌，语言洗练而有童趣，所创造的意境清新，读来令人如浴阳光，如嗅青草野花气息，如闻童声笑语，赏心悦目。在学习时可以充分利用课文中的插图，引导学生仔细观察，展开想象，进入诗歌的意境。在导读时，首先出示插图，通过欣赏，引导学生进入情境，想象：弯弯的的月儿像什么呢？会编个什么样的故事？（美丽的童话故事）会吹支什么样的曲子？（弯弯的月儿）。坐在小船里你会看见什么呢？（闪闪的星星，蓝蓝的天空）体验孩子想象的丰富多彩，感受到童年生活是幸福快乐的，从而指导学生入情入境地用朗读把这种情感表达出来。

四、通过活动创设情境

创设课堂教学情境，要贯穿课堂教学的始终。教师利用积极健康的语言情感创设与课文相一致的课堂气氛，不只是为了让学生竖起耳朵听教师讲，也不是为了让学生倾倒于教师脚下。创设良好的教学情境是为了让学生主动参与提高教学效果。儿童有一种交际的需要，他们想要把自己的见闻说出来，想法说出来，跟同学老师交流，教师要尊重学生。不仅要让学生在课堂上动手、动口、动脑，更重要的是调动学生主动参与的积极性。为了做好这些，首先是让学生留有足够的读书、思考、议论的个体活动时间；其次是给学生在学习中融进自己的思想情感，创造新的想象，培养良好的感情。

孔子就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师只有乐教，学生才会乐学，师生双方的感情接通了，课堂教学情境也就得到了优化，课堂教学就会充满活力。

参考文献：

[1] 高玉祥.个性心理学[M].北京：北京师范人学出版社，2005.

情境教学法论文范文4

摘 要: 所谓教学情境,就是以生动形象的直观方式再现文本知识所描述的背景内容或者人和事物,从而进一步增进学生的理解。从其效能来讲,情境教学能够有效地解决新知与旧知、理论与实际、理性与感性、抽象与形象之间的矛盾关系。在初中语文教学过程中,教师要根据丰富的教学内涵创设良好情境,在有效激活学习状态的同时,在切实可感的“披文入情”和“沿波讨源”下,积极引导学生更好地掌握文本的情节,理解文本的立意,感悟文本的情感,领会文本的构思,以接受文本艺术的熏陶,较好地实现教育目标,从而使得教学活动更具活力和魅力。

关键词: 初中语文教学 有效情境教学 基本原则 创设方法 实践运用

教育心理学研究和实验资料表明:在人的全部感觉器官中,仅眼睛和耳朵两种感官接受外界信息量的比例在94%,而触觉等其他感官接受信息量的总和只有6%的比例。这就是学校教育中有效开展情境教学活动的理论性基础。乔纳森曾经作出如下描述:“所谓情境教学,说到底就是利用一个比较熟悉的参考物,帮助学习者把一个将要探究的概念与熟悉经验有效地联系起来,从而引导他们利用这些经验来解释、说明、体验和感悟,最终形成属于自己的科学性知识。”笔者从初中语文教学实践中认识到,语文教学具有语言美、形象美和意境美的属性特征,如果把“三美特征”通过某种情境有效地表现出来,那么就可以达到事半功倍的教学效果。

一、初中语文情境教学活动应当具备的基本特征

笔者认为,初中语文情境教学的基本特征主要有:一是针对性特征。即情境创设要关注和紧靠学生的“最近发展区”,不能远离实际教学目标、具体内容和学生的认知基础,要始终具有明确的目的性。二是生活性特征。有人说过:过去语文书是学生的全部学习生活,而现在生活则是学生的学习教科书。因此在初中语文教学中,我们要始终坚持把握学生的认知基础和生活经验,从中挖掘和创设有效情境资源,促使学生切实感知生活知识的价值。三是形象性特征。其实质是教学情境的创设要能切实解决感性认识与理性认识、形象思维与抽象思维之间的关系,促使学生从中超越比较狭隘的经验范围和时空限制,从而在获得更多知识和掌握更多事物的同时,有效推促形象思维与抽象思维的互动性发展。四是情感性特征。我们要通过有效情境的创设和运用,激发学生的潜在智慧和好奇心,以有效激活积极性情感体验,从而不断强化对学生的情感教育功能。而教材中许多大量文质兼美的作品里都凝聚着作者鲜明的情感,深深地打上了主观烙印,为开展情境教学活动提供了丰富的物质基础。如,从《藤野先生》中可以体会到鲁迅先生深厚的师生情谊和强烈的爱国情怀;通过对朱自清先生《背影》的品味赏析,让人从饱含深情的语言和充满魅力的细节描写中,能够切身感受父亲深深的爱子之情和儿子对父亲的感恩之情,沁人肺腑、催人泪下。又如,面对教材中的各类“母亲”形象,无不令人为之动容。我们要择机创设有效教学情境,让学生从中深受教育、洗礼和熏陶,从而逐步实现精神品德的培养和提升。

二、初中语文有效教学情境创设的基本原则

笔者从初中语文教学实践中认识到,创设有效教学情境必须克服随意性、盲目性和低水准化的弱点,要在准确把握学习起点、充分了解学生心理特征和思维水平的基础上,遵循以下“四项基本原则”:一是要讲求一定的针对性和客观性。要符合学生的年龄特点,贴近他们的认知水平和生活经验,有利于他们能够正确地认识、体验和理解。否则就可能产生曲高和寡之虞。二是要讲求一定的趣味性和目的性。教学情境的创设不可随意和盲目,要让学生能够融入情境之中。现实中为一味追求时髦化而刻意创设情境的现象不是没有,相反还不在少数。这种“流于形式”“走过场”的情境创设极易产生适得其反的不良效果。三是要讲究一定的系统性和连贯性。情境创设的内容选取要合适贴切,要努力做到步步紧扣、环环相生,以求效益的最大化。四是要讲究一定的挑战性和时代性。做任何事情,有挑战才有动力,有动力才有兴致。只有这样,才能有效激发学生的学习兴趣,使学生树立成功的信念。否则,只会让学生提不起学习兴趣。

三、初中语文有效教学情境的创设方法和实践运用

一是导入式情境。如在教学《父母的心》内容时,笔者首先播放了著名歌唱家阎维文演唱的《母亲》的MTV。那跌宕美妙的旋律、那扣人心弦的歌词还有那饱含深情的演唱,激活了教学状态,撞击着师生心扉,令人无不动容和震颤,有效地达到了先声夺人、引人入胜的效果。二是生存性情境。如在教学《最后一课》内容结束之时,有教师提出如下问题:“有些人认为小弗郎士终于在命运发生重大转折之际能够明白学习母语是与侵略者进行斗争的武器,这既是他的可贵之处,又是本文的精髓之所在。而有些人却认为‘早知如此,悔不当初’,等做了亡国奴才明白这些道理又有什么用呢?”此语一出,犹如“一石激浪”,学生纷纷发表自己的见解,对“爱国”内涵有了更具体的认识。三是语言描述情境。如教学《女娲造人》内容时,笔者首先讲述“开天辟地”的神话故事作为课前导入,以此创设了一个美妙无比的思想情境,接着归纳了神话故事的基本特点,由此很自然地引入新课学习。四是科技化情境。以多媒体为主的现代科技能够创设图文并茂、音像和谐、形象生动的综合性教学情境,为语文教学提供充满活力和魅力的有效支撑。如教学《中英香港政权交接仪式在港隆重举行》新闻内容时,笔者借助多媒体技术手段,再现了1997年香港回归时的场景,那振奋人心的一幕幕让学生热血沸腾,有身临其境之感,对体会文本语言的描述大有裨益。五是行为情境。在教学《变色龙》时,有教师引导学生采用课本剧的形式,让精彩情节在课堂上表演再现,既激发了学生的学习积极性,又帮助他们在“乐动”和“动乐”中深刻体会文本所表达的内容和意蕴,进一步把握文章的表现方法,有效地理解人物的语言、动作、神态、性格及其内心世界。

情境教学法论文范文5

新教材给我们提供了丰富的情境，教师一方面要最大限度的发挥这些情境应有的教学功能，另一方面也要认识到教材所提供的情境不可能适合所有的学生。作为教学组织者，要结合本地和本班学生的实际，根据数学学科特点和中学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点设计出各种各样地有效情境，数学学习决定了数学情境应当具有数学特质，同时也决定了我们必须更多的引导学生从数学的角度去观察、思考和解释生活现象。我觉得可以从四方面来考虑和设计：

一、创设数学故事情境

故事，是学生非常喜欢的。因为故事的情节引人入胜，能够引起孩子的注意力；学生能从故事中的人物身上找到与自己心灵产生共鸣的情感体验，能从故事幽默风趣的言语中得到开心的一笑，能从故事的寓意里得到感悟和引发思考，从而激发学习数学的兴趣。如在学习《商不变的性质》一节课中，这样导入新课：花果山风景秀丽，气候宜人，那里住这一群猴子。论文百事通有一天，猴王给小猴子分桃子。猴王说：“给你6个桃子，平均分给你们3只小猴吧。”小候一想，自己只能得到2个桃子，连连摇头说：“太少了，太少了”。学生们听得津津有味。师继续讲：“好吧，给你60个桃子，平均分给30只小候，怎么样？”小猴子得寸进尺，挠挠头皮试探地说：“大王，再多给点行不行啊？”猴王一拍桌子，显示出慷慨大度的样子：“那好吧，给你600个桃子，平均分给300只小猴，总该满意了吧？”小猴听到猴王要给600个桃子，开心地笑了，猴王也笑了。同学们坐在位子上已笑得前仰后合。这是老师话锋一转：“谁是聪明的一笑？为什么？”一个“猴王分桃子”的童话故事令孩子们笑得前仰后合。笑声过后，带给孩子们的是更深层面的理性思考：“为什么桃子的数量发生了变化，可每只小猴得到的仍是2个桃子呢？难道这里有什么秘密吗？”巧妙地把一些枯燥而抽象的数学规律变得有趣而贴近儿童生活的故事情境，从而使他们在愉快，和谐的课堂氛围中学习。

二、创设数学规律情境

创设数学思想情境的作用就是给纯数学加入一点人情味，使学生从疑问中产生探个究竟的想法、轻松、愉快的环境中学好数学。在数学课堂教学中，教师要有意识的通过各种方式，将自己的期望传递给学生。一旦学生获得了这种期望的信息，便会产生积极的“鼓励”效应，形成一种凝聚力和心理上的动力源，产生情感上的共鸣。因此，教师要对学生每一次积极的发言都应用期待的眼神或适度的诱导进行激发，有赞许的目光或适当的表扬给予激励。

例如：我们上一节课学习了三角形的面积计算，这节课大家一起来研究平行四边形的面积计算。大家先猜一猜它的面积与谁有关系？如何计算？再如：我在教学五年级下册《倒数》一课时，直接出示8组乘积是1的分数乘法算式，让学生先计算，再仔细观察，能发现什么？学生在计算过程中一下子激活了学习兴趣，通过寻找规律，理解了倒数的含义，并体验了成功的喜悦。像这样，能通过纯数学情境能达到好的教学效果的，就不要再寻找一些其它的生硬的生活情境，浪费师生的精力。这样还能让数学课堂更有数学味思维总是由问题引起的，学生学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程，有价值的问题才能使学生的思维处于主动积极、愉快地获取知识的活跃状态。

三、创设数学娱乐情境

根据教学内容教师可以通过游戏或竟赛等形式创设情境，激发学生学习数学的愿望。从而让学生在做游戏的活动中学习数学，运用数学，理解数学。在听两位老师同上《确定位置》一节课中，其中一位老师让学生们进行一个找座位比赛。请大家根据教师发的座位卡片找座位，看哪些同学能正确快乐的找到自己的座位！大部分学生的卡片都写好如：“第2组第3个”等，个别同学的卡片写着第组第3个、第1组第个、第组第个]大部分同学找到了自己的座位，可是有三个同学找了一会儿，没找到，急得满脸通红。这时老师说：大家想象，他们三个为什么找不到座位？通过大家讨论补充，都明确要准确找到座位，就应该写明是第几组第几个。用生活中司空见惯的座位入手，创设一个重排位置的情景，将学生引入这堂课的重点——确定位置所需要的条件。这样一来，课堂气氛极为浓厚，将原来科学化的数学内容转化为学生熟悉的生活现象，是学生对所学知识更加亲切。

四、创设数学体验情境

心理学研究结果也表明：正确而充分的激励能使一个人自身的潜力发挥达80%至90%，而缺乏激励则只能发挥其潜力的20%至30%。心理学家还指出：人最本质的需要就是渴望被肯定。因此可以说，学生在学习中重要的心理特征就是希望老师发现自己的优点并得到激励与肯定。有鉴于此，在教学中，我们应多给学生一些成功的体验：如课堂上让他们提出一个问题，或是解决一个问题，或会做一道计算题时等对他们做出适当的表扬和鼓励，或是作业批语中多一些鼓励，多一些喝彩，如“你真聪明”、“你真棒”、“你真了不起”、“你真能干”、“你真行”、“你真是好样的”……这样帮助学生认识自我，建立自信，让他们在积极参与中体验成功带来的喜悦，增强自信心。常言道：“自信是成功的第一秘诀。”只有学生建立了自信，才能更进一步调动他们学习的积极性，诱发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，从而达到最佳的学习状态。因为“成功带来的愉快是一股强大的情感力量，儿童想当一名好学生的愿望就是依靠这股力量。”

情境教学法论文范文6

建构主义是认知心理学派中的一个分支，其认为知识由个体通过自身与环境的相互作用而构建，即个体通过个人经历和与环境的互动逐步建立自己对世界的理解，因此，学习是一个主动处理信息的过程，不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。建构主义非常重视学生在学习过程的参与及体验。建构主义学习理论认为理想的学习环境应包含四个部分：情境、协作、交流与意义建构。学习者获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。显然，基于这样的观点，建构主义反对满堂灌的教学方法，要求营造适当的情境让学生在体验与协作中学习，通过自己的亲身实践构建知识。建构主义非常强调情境在学生知识建构中的重要作用。情境教学法便是把建构主义理论应用到实际教学中的一种有效的教学方法。情境教学法认为教师应该在教学过程中有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教学内容，并使学生的心理机能得到发展。从建构主义理想学习环境的四个组成部分看，情境教学法与传统教学方法都有所不同。从两者的对比可以看出，情景教学法对教学的要求都是直接针对当前金融教学中存在的问题，因此能更好地适应教学需要。

二、基于建构主义的金融学情境教学法实施路径与途径

（一）金融学情境教学法实施路径

首先，营造良好的教学情境。在教学中，创设有利于学生建构意义的情境是最重要的环节。教学情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。教师可以在教学开始时为学生提供一个完整真实的问题情境，使教学围绕该问题情境进行，让学生产生学习的愿望。教师也可以在教学过程中把最近发生的新事物、新观点融入课堂，创设合适的意境。其次，协助学生自主性学习。教师要给学生思考的余地和动手的机会。学生知识的获得和能力的培养必须经其自身在一定的情境中通过体验和操作实现，教师只能起协作的作用，不能代替学生自身的参与。为了传授一定的知识和技能，教师应该协助学生亲身体验和完成从知识和技能的“接触”到“理解”再到“掌握”的全过程。再次，参与学生互动交流。交流是教师协作学生学习和帮助学生意义建构的重要环节，对于推进学生的学习进程是至关重要的手段。通过交流，可以在互动中提高学生参与学习体验的积极性，教师可以发现学生学习体验中的问题，学生也可以获得教师的指导和协助，从而最终帮助学生达到意义建构的目标。最后，促进学生意义建构。意义建构是教学过程的最终目标，其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系，就金融学来说，就是要帮助学生对自己切身体验获得的知识和技能有较深刻的理解和较熟练的运用。学生由于受自身能力所限，不一定马上能把情境体验中获得的知识进行意义建构，教师这时可以深入浅出，通过一些直观的方法与途径，诠释这些金融知识的内涵，帮助学生达到知识内化和意义建构的目标。

（二）金融学情境教学法实施途径

1．通过提问方式组织情境教学

教师可以以提问的方式把学生带到实际情境中去感受和体验问题，使学生对课程内容发生兴趣。问题出现后，教师的教学内容和进程就可以围绕该问题展开。教师可以进一步采用设问、反问等形式来启发学生思考，在师生的互动交流中帮助学生识别问题和解决问题。以金融风险管理课程为例，教师可以提出下面几个问题：金融机构主要面临哪些风险？房价的下跌会给银行带来什么风险？金融机构如何应对这些风险？通过这些问题，把学生引入风险管理的情境中，引导学生思考并得出自己的结论。

2．引入案例讨论开展情境教学

教学中引入案例可以避免理论知识的枯燥无味和营造一个生动活跃的学习情境，增强学生理论学习的兴趣和解决问题的乐趣。教师可以在案例分析开始时，把学生分成3－5人的讨论小组，让小组成员就案例展开讨论，不事先下结论，在小组讨论中活跃气氛和培养思维。小组讨论结束后，各小组向大家综合展示讨论结果，包括讨论过程回顾、学习感悟等。以公司金融课程为例，教师在讲授兼并收购、投融资决策等内容时，可以利用一些公司案例让学生分组讨论，这样往往比单纯讲授理论效果好。

3．利用多媒体开展情境教学

多媒体技术能使抽象问题形象化，增加信息量，便于学生对知识点的理解和运用。教师利用多媒体开展教学可以化静为动，寓教于乐，培养和激发学生的学习兴趣。当前在线教育发展迅速，教师可以充分利用网络上的在线教育资源，如示范课件、纪录片、财经视频等。以本科金融学课程为例，教师在讲授相关内容时可以穿插播放央视大型纪录片《货币》和热播财经节目《财经郎眼》中的相关片断。学生对这些视频很感兴趣，可以帮助他们更好地消化课堂教学内容。

4．通过金融实验室模拟与仿真训练

情境教学法论文范文7

一、以“真”为基础进行创设

无论使用何种教学方式都必须遵循客观事实，这样可以让学生更好地融入课堂，获得理想的教学效果。那么，如何设定一种真实有效的教学情境呢？我认为教师完全可以大自然为背景去设定一些需要的情境，在景物和教学的文字学习之间自由切换，激发隐藏在内心深处的兴趣，达到教学目的。以“春天在哪里”这一句写作主题为例，在适当的条件下，教师可以让学生身临其境，在田野中进行学习和观察，近距离地和田地里的花草树木、麦苗油菜接触，身临其境地去体会自然的美丽，尽可能地让学生自己去发觉春天的独特之处。相信有了这些发现之后，学生的写作必将事半功倍。三、以“美”为追求进行创设孩童时期拥有实践和发现美丽的东西的本性，因此广大教师可在作文课上充分利用学生的这种本性，升华学生的灵魂世界，丰富学生的感情世界。这就要求教师必须在教学中将实际生活中所遇到的真实情景在学生的头脑中进行再现和升华，以丰富学生的感情世界。例如，将音乐讲学的形式使用到《快乐的童年》文本写作上，以轻松欢快的轻音乐为背景进行课文的讲述，可让学生以一种欢乐的心情对文章进行学习和认知，使学生进入文本所描述的情境，从而以一种身临其境的感觉再次体验自己的欢乐童年，最终在脑海里形成真实、动态的画面。

二、以“思”为核心进行创设

思想的建立是进行文字写作的基础，没有思想的文字是毫无意义的。学习是参与者建立自己知识宝库的基本过程，在此过程中没有什么是一成不变的，完全是学习者的自我构建过程，与客观事物并没有太大的联系。因此，在写作教学中，教师不仅要重视兴趣的建立，更要在学生感情和知识的结合处激发出他们自我思考的能力，这样才能更好地促进学生对于自我知识结构骨架的建造，带动学生去解决问题，让学生拥有提问、解答和总结类似问题的基本能力，是他们成为学习的主动策划者，而不是被动参与者。久而久之，学生就会建立起思考以及解决问题的能力，从而为写作提供充足的空间，让他们的思维更具有创造性。需要注意的是，即使学生拥有再强的自主学习能力，也离不开教师的引导。作为教师，应做到因材施教，根据每个人的不同情况实施不同的教学方案，并且将所获得的结果以文字报告的样式呈现出来。例如，在关于塑料袋的使用和回收问题的讨论上，学生经过大量的调查、分析，并结合基本事实和客观需求之后，做出了相关问题的具体解决方案，为写作的顺利进行提供了助力。可见，用问题的形式教学，不仅有效解决了写作难的问题，还在很大程度上带动了学生学习的自主性，让他们对于学习有了全新的思想认识，极大地提升了学生的自信心。

三、结语

根据以上的讨论与分析，我们得出，相关的教育工作者应当加强必要的知识学习，把所学习知识运用到日常的教育教学中去，努力为学生建立起一套熟悉的模式，积极提高学生的自主学习能力和写作能力，这样才能够对小学生语文知识结构的建立有一个大的改观，促进学生的全面发展。

作者：宋翠英单位：甘肃省临潭县城关镇第六小学

情境教学法论文范文8

掌握知识最快的方法就是能够从身边的生活中体现，交流不仅是传递信息的一种方式，也是学习和表达自己思想的一个过程。用英语能够完整流利的对话就需要从词汇，语法和句型这三个方面出发。比如Whatdoyouthinkofhim/her?这一句中“whatdoyouthinkof?”的句型。学生可通过老师的提问对班里其他的同学进行描述，接着被提问的同学像老师一样再提问由另一名同学回答。这样学生会在情景中自己回忆掌握的词汇和语法，最后整理表达出自己想法。不仅学习了新句型的同时对自己学过的单词和语法都有一定程度的巩固。老师也可将句型扩展用于生活中，让学生有了自己思考的能力。

二、建立游戏提高学习兴趣

初中生正当处于青春时期，因此游戏对于初中生来讲是必不可少的一项活动。教师可以结合教材创立一个难度适中的英语竞技游戏让学生们都能有兴趣的主动参与进来。学校教师可选择一种种类名字，像水果、蔬菜等等，学生就可以按照教师的要求说出包含在这一类名词里的具体物品，全班可以分出四个组，每个组轮流说一种。这也是可以提高学生反应能力的一种方式。这是练习学生们掌握词汇的能力。教师还可以通过游戏来练习英汉互译，全班可以按人数平均分组，每个组收到老师给的一句英语，翻译成汉语给自己组的下一个成员，同理下一个可以再翻译成英语给另个一成员直到最后一个同学翻译完成告诉老师，游戏结束。适当的游戏可以增加课堂的表演性、趣味性与戏剧性，使学生在愉快的环境中更加轻松地完成英语学习任务，所以通过游戏建立课堂可有效提高教师的教学效率。

三、合理增加语言情景设计

设计语言情境有两种方法，第一种是使用多媒体教学法，另一种是将生活元素带入课堂教学。

1.多媒体教学

多媒体教学是一种新式教学方法，集视频、声音、图片、文字为一体，其含有强烈的形象性与直观性，可以给学生的听觉与视觉造成强烈的刺激，有效的在学生脑海中留下深深的印象。因此，在初中课堂进行英语教学时，教师应当合理使用多媒体设备来设计语言情境，有便于学生在教师设计的多媒体语言背景下学习英语知识。例如，教师在教学《Whichsportwillyoutakepartin?》课程时，首先使用多媒体设备放映出奥运会举办时的宏大场景。同学们看到奥运会的恢弘场面，立刻将兴趣提升到极致，有利于对新课文的学习。多媒体教学最大的优点就是可有效激活学生的兴趣点，还可以抓住学生的学习思路，针对性地提高学生的学习效率，提升学习动力。

2.将生活元素带入课堂教学

将生活元素带入课堂教学十分重要，对于英语的学习同其他语言一样，离不开交流语境的支持。合理设计对学生学习有益的交流语境，可帮助学生更好地学习英语，这对教师的能力水平要求也很高，能否创建好的交流语境是英语教学的关键，例如，在进行课程《Unit4Iwanttobeanactor（Period1）》学习中，教师要竭尽全力设计符合学生现状的英语语言交流环境。在适当的语言环境中，可有效减少学生学习英语课程的难度，使学生觉得理解容易，并且兴趣浓厚。在进行初中英语课程教学时，最好采用完全英语教学法，由浅入深地引导学生学习。

3.合理设计

激励情景年轻气盛是当前社会初中生具有的普遍特点，这时初中生的好胜心比较强烈，教师可从这一方面入手，并合理设置激励教学情景。接下来介绍三种教学方法，第一种是合理开展竞赛活动，让课堂充满竞争，可调动学生学习主动积极性，可最大性激发学生的学习兴趣，比如英语答题赛、演讲比赛等竞赛活动均可。学生为了得到荣誉会全身心地投入到英语学习中去，大大提高效率。第二种是教师可将学生按照学习投入性分为三种层次，分别为后进、中等、优等，对于处在不同层次的学生进行不同鼓励，使学生在学习过程中增加自信，有助于增加学生对于英语课程的学习动力。第三种是组建学习小组，让学生在合作中体会英语学习的乐趣，着重引导学生在学习中加强交流，同时增强学生的团队合作意识。

四、结束语

情境教学法论文范文9

一、游戏情境在小学数学课堂中的创设和运用

对于小学生来说，他们对于游戏似乎天生就没有抗拒力。而我们也正好可以利用小学生的这种天性，在小学数学课堂中创设游戏情境。这样同学们既可以体验到游戏的快乐，又可以学到相关的数学知识，可谓是一举两得。【案例】执教“除法”的时候，为了让同学们更好地进行除法计算练习，我创设了“邮递员送信”的游戏情境。具体是这样进行操作的:我把一些上面写有各种除法算式的卡片交给同学们，然后再在讲台上放置写有若干答案的信箱。然后要求同学们充当邮递员把信件投入到相应答案的邮箱中。最后，再打开信箱看看到底有多少是正确的，多少是错误的。然后全班同学一起再探索问题的答案，最终把信件投入正确答案的邮箱当中。在上述游戏情境的创设当中，我通过创设“邮递员送信”的游戏情境让同学们进行除法计算。这样的计算方式非常新颖，同学们可以在快乐的氛围中学习，这也是新课程标准所提出的基本要求。打开邮箱之后，对于错误答案的信件，我带领同学们一起给出正确答案，这对于那些出现错误的同学也是一种很好的提示。既帮助同学们掌握了正确的计算方法，也不至于让做错题的同学丢面子。可以说，这是一次非常成功的游戏情境创设。

二、问题情境在小学数学课堂中的创设和运用

问题是数学的心脏，创设问题情境是促进学生数学素养提高的有效方式。因此，问题情境的创设在我们的小学数学课堂中是非常必要的。当然，问题情境的创设并不是直接提出问题，而是巧妙地提出问题，进而提高课堂提问的有效性。【案例】执教“圆”的时候，在课堂导入阶段，我提出了这样一个问题:“有哪位同学可以回答为什么自行车可以行驶得那么平稳且快速。”问题提出之后立刻有同学回答说:“那是因为自行车的轮子是圆形的。”这个答案无疑是正确的，我接着问:“为什么自行车的轮子不做成椭圆形的、长方形的或者正方形的?而要做成圆形的呢?”这个问题引起了同学们极大的探究兴趣，成为同学们进行课堂探究的导火索。在之后的教学过程中，我通过有效地引导，同学们很快掌握和理解了圆、圆心、直径、半径等概念和性质。之所以会产生这样的效果，主要是因为之前的有效问题情境创设激发了学生的探究兴趣。问题情境的创设对于我们的数学课堂教学来说是非常重要的，它可以引导同学们在解决问题的过程中掌握相关的数学知识，因此我们数学教师必须要注重问题情境的创设，让同学们在问题情境中探索知识。

三、结语

总而言之，情境教学法是一种非常有效的教学方法。在新课程改革的大背景下，这种教学方法之所以如此受欢迎，主要是因为其符合了课堂教学规律，符合了同学们学习的需求。希望本文的研究可以给更多的一线教师以启示，积极探索情境教学法在小学数学课堂中的有效运用，最终让情境教学之花在小学数学课堂中尽情绽放!

作者：王静单位：陕西师范大学锦园小学

情境教学法论文范文10

（一）结合现实生活，创设教学情境

在日常的高中数学教学实践中，面对一成不变的公式、概念，学生们会感到枯燥无味，难以提起兴趣，造成数学知识与实际生活的脱节，这让原本与现实结合紧密的高中数学知识失去了趣味性，长此以往，学生们就会放弃主动探索和创新思考的能力，成为了只会套用数学公式、死学死记的“木偶”，因此，教师应该将情境教学的方式引入课堂，改善课堂死气沉沉的气氛，还学生以自主学习的能力。教师在讲一次函数这个知识点时，不妨将学生日常接触的生活纳入到试题中来。例如：在讲授一元一次函数时，教师不妨手拿一副乒乓球拍和一盒乒乓球走进教室，并以此为教学道具，同时选出两名同学，作为甲、乙两家商店的售货员，规定两家商店的每副球拍定价50元，乒乓球每盒定价10元，国庆节期间，两家商店竞相搞促销活动，甲商店每买一副牌子赠送2盒乒乓球，乙商店所有商品实行9折优惠，问如果老师要买2幅拍子、乒乓球x盒（x≥4），那么在甲商店买需要y1元，在乙商店买，则需要y2元，那么能否根据题意，写出y1、y2关于x的解析式呢。在教师的引导下，可以先去甲商店购买，那么除去赠送的4盒外，还需要买（x-4）盒，因此可以列式为：y1=10（x-4）+50×2=10x+60，即y1=10x+60（x≥4），同样在乙商店购买时，则都9折优惠，那么y2=0.9（10x+50×2）=9x+90，即y2=9x+90（x≥4）。

（二）利用多媒体，导入情境教学氛围

目前，多媒体技术已经在各大中学广泛应用，并在课堂上发挥了独特的优势，尤其是对一些抽象、难懂的数学知识进行讲解时，教师不妨借助多媒体教学的形象直观性特点，调动起学生学习的积极性。例如，学习立体几何中的“三视图和直观图”时，由于内容比较抽象，教师不妨将苏轼的《题西林壁》这首诗引入进去，尤其是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”这两句，就是教师要创设问题情境的主要切入点，教师可以问：“请同学们思考一下，坡是怎样观察庐山的呢？”学生“：通过横看、侧看、远看和近看等方式”教师：“回答的很好，有的同学可能要问，今天怎么数学课讲语文古诗了呢？其实这首诗与其他诗有所不同，它隐含了一些数学知识，通过它，可以学会怎样从不同角度观察物体，也就是这节课即将讲授的内容———简单组合体的三视图。

（三）立足高中数学文化，挖掘历史典故

在人类发展的历史长河中，数学文化源远流长，树立正确的数学观念，利用数学文化遗产，为数学教学增添光彩，有效激发学生探索数学知识的热情和积极性，比如可以将哥德巴赫猜想、费马猜想、陈景润的“1+2”等，引入数学教学中，以讲述历史典故的形式，让学生感受人类文明和前辈的智慧，充分体验数学的魅力。从而树立正确的数学观念，为进一步了解数学知识的文化价值，打下坚实的基础。总之，由于数学情境教学的形式更加活泼，贴近学生生活实际，所以可以充分调动学生学习数学的积极性，有助于学生理解、吸收广博的数学知识，对于活泼好动的中学生来说，教师一板一眼的讲授数学定义、公式、概念时，也许不能留下深刻的印象，但对于别开生面的数学情境教学，却往往记忆犹新，难于忘怀，由此可以大大提高学生们学习数学的兴趣。

作者：夏彧 单位：湖北省十堰市东风高级中学

情境教学法论文范文11

（一）充分利用公共资源，开发实体性情境场所

对自闭症学生而言，语言沟通障碍困扰着他们，并且直接导致其理解能力受限，严重影响和限制其社交能力的发展。通过模拟情境、语言情境这样的间接情境感知学习内容，既需要自闭症学生学会适应和想象，更需要他们学会迁移和运用。这对他们来说无疑增加了学习的难度，因此最理想的情境教学就是走进社会现实场景中，在那里练习。但实际的教学条件有限，考虑到学生安全以及公共场所的正常运作等因素，教师很难将教学活动放置在社会公共场所中进行，只能通过有限的实践活动及家庭亲子活动实现部分教学。为解决这一问题，教师应学会利用校内现有资源及开发可利用的资源，在相对实体性的情境中进行教学活动。如可以利用学校的展览馆（如校史馆）、图书馆、会堂、体育馆等资源。例如，在进行《参观展览》主题教学时，提前预订好校史馆的参观使用时间，做好馆口的指示牌。利用课堂教学时间为学生讲解参观流程、参观时的注意事项等要点，然后让学生在体验参观活动的过程中提升社会交往能力，学会解决突发事件。通过拍照、摄像等方式保存学生参观活动的影像资料，回到课堂教学时帮助学生回忆和总结参观的细节行为。通过这样的实践活动，该主题的教学效果非常明显。此外，要指导家长开展亲子参观活动，鼓励家长周末带孩子去公共展览馆参观，以及时帮助孩子建立和巩固良好的社交行为，学生的社交能力将有明显进步。

（二）建立多感官体验情境，转变教室功能

自闭症儿童的社会交往障碍使他们的思维受限，缺乏对环境的探索，更不会设计和想象，很难理解教师用丰富语言所描述的环境和场景。建立一个多感官体验情境，使自闭症儿童在特定场景中掌握社交技能。社会交往课程以主题教学的形式帮助自闭症学生从多角度学习该情境的社交技能，每个主题教学通常持续4周左右。因此，教室不单单是教学活动的实施场所，适时地转变功能使其成为主题功能教室是建立多感官体验情境的首要步骤。我们可从环境布置、自制教具、准备服装道具、制作交互式电子白板课件等方面着手，建立多感官体验情境教室。例如，在进行《乘车礼仪》主题教学时，教室桌椅按公交车或者小汽车的座位结构放置，制作方向盘创设司机驾驶位这一概念，教室板报及墙壁上布置车站指示牌、公交地铁线路图、身高尺、乘车注意事项等与主题相关的资源；制作或准备硬币、投币箱、刷卡器、乘车卡、安全带、垃圾桶、拐杖、婴儿道具等物品以解决主题教学过程中的重点、难点；利用交互式电子白板录制公交车报站语音，播放车辆行驶、刹车等音效以丰富和渲染主题情境。在这样一个乘车情境下，自闭症学生可以体验独立买票乘车、寻找座位、让座、丢垃圾、使用安全带等乘车活动，亦可在教师预设的突境中掌握交往的技巧和提升解决问题的能力。比如乘车卡丢了怎么办？遇到孕妇和小孩乘车时怎么办？坐过站了怎么办？多感官体验情境使自闭症学生社交能力在模拟情境中得到练习和巩固，为参与社会活动做好准备。

（三）利用交互式电子白板提高教学效率

1.利用交互式电子白板设置情境任务，优化刻板行为

几乎所有自闭症儿童都存在不同程度的刻板行为，不管教师如何努力都很难改变这些行为。比如依序排列铅笔或珠子、固执于自己在集体中的位置甚至他人的位置、遵守同一作息时间等。但我们可以尝试改善这种行为，使常常造成困扰的刻板行为成为良好的学习习惯或工作品质。利用交互式电子白板设置情境任务,促使自闭症儿童刻板行为转化为满足需要的动机。如在进行《超市购物》主题教学时，为了让儿童明白取物制度，利用交互式电子白板的容器功能制作模拟超市货架，指导儿童学习如何按类取物，通过设置归位任务帮助学生养成良好的购物习惯。实践证明，当自闭症儿童大脑建立了正确的商品归类摆放原则后，其固有的刻板行为特点转变成了满足归类需要的动机，使《超市购物》这一主题的教学不再依赖于外在环境的要求，更节约了制作教辅具的时间。

2.利用交互式电子白板强大交互功能，提升自闭症儿童的理解能力

自闭症儿童思维非常具体，他们常常需要视觉导向的帮助，以完成一天的活动。虽然自闭症儿童不断地学习语言，而他们的语言库里也并不缺词语，但是这些词语绝大多数是消极的、无内容的，只是一些语音的空壳。因此，理解性语言建立的过程，也是概念建立的过程，而正确概念的建立能更好地促使其理解性语言的发展。例如在进行《探望病人》这一主题教学时，为了让自闭症儿童明白“病人”一词的概念，利用交互式电子白板的页面记录、聚光灯、照相机等功能，让页面中病人形象突出，用清晰的视觉导向帮助自闭症儿童建立概念；利用交互式电子白板的重复、拖拽、移动等功能，演示“进入病房后，坐在病人床前的椅子上”这一句话；通过交互式电子白板强大的交互性帮助自闭症儿童理解、掌握病人一词所指为何以及相关句子含义，指导儿童理解并掌握探望礼仪，避免在实际情况中出现不当行为。

二、情境教学法在社会交往课程中应用的注意事项

（一）创设实体性情境场所时，应事先做好预设及安全教育

实体性情境因其本身的具体化，使学生能够得到真实、有效的体验，但是实体性情境的复杂性及高密度的互动性，易造成自闭症学生情绪行为上的巨大变化，所以课堂预设及安全教育工作显得尤为重要。例如，一名自闭症学生在家长的带领下体验乘坐公交车，上车后发现没有空座。课堂上做过预设练习的学生在这种情况下会抓好扶手、双腿略分站稳，并等待空座。而未做过预设练习的孩子则会刻板地要求坐在习惯的那个位置上，出现哭闹、拒绝等待、拒绝抓握扶手等固执行为，甚至拉起其他乘客或是跟其他乘客挤坐一个座位。因此，事先做好预设及安全教育能够帮助自闭症学生适应现实情境中的突况，使其减少心理恐惧和排斥，减少社会人士的不解，为家庭教育提供更多支持。

（二）建立多感官体验情境时，请学生参与建设情境

多感官体验情境教学需要学生有一定程度的想象力，这对自闭症学生来说是很困难的。例如在教授《超市购物》这一主题时，请学生参与布置超市的各个区域，如货架、收银台、称重处等，在参与的过程中对照课件中超市的真实场景逐一认识各个区域的功能，这样学生就不再对电子秤等感到陌生和好奇。通过交互式电子白板的互动功能，与学生一同练习如何把超市货品分类有序地摆放整齐，学生逐渐对超市的物品分类区域有了自己的认识和理解，也能够很快地在超市找到需要的物品。因此，学生选择性地参与情境建设有利于稳定情绪，缓解陌生环境所带来的焦虑情绪。此外，参与建设情境的过程也是概念建立和适应环境的学习过程，可谓一举多得。

（三）利用交互式电子白板创设情境时，需要注重实用性

1.使用交互式电子白板解决重难点，忌页面信息过多

评价从事自闭症儿童教育教学的教师的课堂效果如何，关键看教师能否用最简洁的方法教会儿童写一个字、理解一个词。交互式电子白板的强大功能为提高课堂效率提供了有力支持。但切忌为了使用功能而做课件，为了展示课件制作能力而制作课件。应从教育教学实际出发，根据自闭症儿童学习特点合理使用交互式电子白板的功能，让其为儿童所用，尽量细化知识点，哪怕用一页或多页讲解一个知识点。

2.使用交互式电子白板宜页面清晰，减少视觉干扰

使用交互式电子白板制作课件时，应保持页面显示清晰明了，减少使用可能干扰自闭症儿童注意力的图片、声音，乃至色彩浓重、花哨的背景图案，课件应以简约清晰为美。

3.使用交互式电子白板前应反复试用，谨防出错

课前教师应反复调试课件是否能正常操作，尤其是与儿童互动环节的部分，避免出错，以免因错误导致自闭症儿童对操作失去兴趣或产生负面情绪，影响教学效果。课件的反复调试可以提高教师的操作熟练程度，并使教师能根据课堂教学随时快速地调整、修改课件。

三、情境教学法在社会交往课程中应用的发展创想

情景教学法在自闭症儿童社会交往课程中提供的帮助不再赘述。笔者在使用过程中对其应用也逐渐有了更高的期望，如如何将实施情境教学的相关资源整体打包，使之能够在需要时反复使用，节省制作时间，成为所有教师都能用的资源。又如，情境教学在其他学科中的应用，如何建设多功能的情境教室，等等。希望情境教学法能给自闭症学生带来更多愉快的体验。

四、结语

情境教学法论文范文12

一、结合实验创设情境

实验是检验真理的重要途径，为了让同学们更加直观的了解和掌握相关的地理知识，很多教师也会在课堂中结合实验创设教学情境。很多地理教师也许会认为在地理课堂中做实验无非是多此一举，但是事实并非如此。例如执教《冷热不均引起大气运动》一课的时候，为了让同学们更加深刻的理解冷热不均引起大气运动这一知识内容，我事先准备了一个类似孔明灯的塑料罩子，然后再在下面点上酒精灯，随着时间的推移，灯罩可以左右飘动，并最终慢慢上升起来。看到这一现象，同学们均大呼不可思议，不敢相信自己的眼睛。于是大家便开始七嘴八舌的说了起来。有的同学说：“这一定是老师施了魔法，才让灯罩飘起来的。”有的同学说：“这根本不可能，是不是老师在灯笼上拴了一条透明的细线啊？”……各种猜测都有。看到同学们疑惑不解的表情，我说道：“事实上，之所以会产生这样的实验现象，老师并没有施什么魔法，也没有做什么手脚。灯罩的上升主要是因为冷热不均引起大气运动所造成的。”听到我这样说，大家仍然不愿意相信。无奈之下，我只好说道：“要想理解其中的原理并不难，只要学习完今天的新课内容你们就全部了解了。”在接下来的学习当中，同学们表现的非常积极，他们均想通过本课的学习了解其中的原理。结合实验创设情境是一种常用的情境教学方式，但是在具体的教学过程当中，我们高中地理教师并不常采用这种情境教学方式。这样的做法是错误的，为了有效激发同学们的地理学习兴趣，适当结合实验创设情境还是非常必要的。

二、结合角色扮演创设情境

角色扮演活动是同学们非常喜爱的活动之一，基于此种情况，我们高中地理教师也可以适时的结合角色扮演在高中地理课堂中创设教学情境。结合角色扮演创设情境不仅可以活跃我们的课堂教学气氛，也可以在一定程度上激发同学们的地理学习兴趣。例如执教《常见的天气系统》一课的时候，教授完基本的教学内容之后，我要求同学们回去之后，根据第二天的天气情况，做一份本地区的天气预报，然后再在课堂上进行现场预报。这样的活动立刻激发了同学们的积极参与热情。他们回去之后经过精心的准备，在第二天的角色扮演活动当中也表现的非常出色。在角色扮演活动当中，有的同学一身正装，扮演的像模像样；有的同学还制作了多媒体课件，根据当天的天气情况进行现场播报。他们精彩的角色扮演也赢得了场下同学的阵阵喝彩。为了激发同学们参与角色扮演的积极性，我还专门组织几名同学担当评委的角色，对于角色扮演的同学进行现场打分，得分最高的同学还获得了奖状———最佳表演奖。结合角色扮演创设情境在我的课堂中屡试不爽，均取得了理想的教学成效。同学们在进行角色扮演之前，必须要对相关内容进行深刻的把握，唯有如此，他们方能在角色扮演活动当中表演的更加惟妙惟肖，更加的得心应手。在这样的教学情境当中，同学们不仅体验到了角色扮演的乐趣，同时也掌握了很多相关的地理知识，可谓是一举两得。

三、结语

除了上述几种情境教学法的践行方式之外，我们还可以结合游戏创设情境、结合故事创设情境、结合多媒体创设情境等。由于写作篇幅有限，在此不再一一进行论述。总而言之，情境教学法是一种非常有效的教学方法，它的有效运用不仅提高了高中地理课堂教学质量，还有效激发了同学们的地理学习兴趣，在未来的教学之路上，我一定会将情境教学法继续发扬光大！

作者：叶荔琼单位：莆田第四中学