高中化学竞赛论文怎么写 高一化学论文 优选8篇

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高一化学论文第一篇：高一化学教学中问题争论的运用

通过高中化学课程的学习,学生应具有科学探究意识,能发现有探究价值的化学问题,提出合理猜想与假设;能依据探究目的设计并优化实验方案,正确实施实验探究方案;具有分析、处理信息,描述、解释实验探究结果的能力;具有合作与交流的意愿与能力,能对实验探究的过程与结果进行质疑和批判、评估和反思。[1]因此,在课堂上设计并引导有效的讨论甚至争论不仅有助于课堂氛围的营造,还能培养学生的化学科学素养。

争论一般指两个或者两个以上的人由于目的或者价值观的差异,无法和别人达成一个共同的结论,而互相表达自己观点的一个过程。化学课堂的生生争论,不仅有利于学生获得知识、锻炼和提高各种能力,而且能养成良好的思维品质。[2]争论如果理解成一个结果,那么它必定有其产生的原因或者起点。争论如果理解成一个过程,那必然有教师的引领和指导。因此,在具体的课堂实践中,笔者主要从以下四个方面来促进争论的产生和合理的发展,努力得到理想的结果。

一、在起点上下巧劲——精细设计“有争议问题”，激发学生产生争论

“问题”是争论的核心。问题教学已经在实践中被广泛使用,课堂上教师通过设计“问题串”以达到对学生步步引导的效果,但是有些时候问题不具有开放性,让学生思考的空间比较小,思维得不到发散,甚至有的学生是“被交流、被讨论”,这是一种流于形式的“问题教学模式”。因此,教师在设计问题时应关注教学的时效性和学生的兴趣点、关注问题涉及的思维量和多种可能性。

(一)实验现象与原因猜想是化学课堂生生争论最自然的起点

案例:在探究钠的性质与应用时,学生小组合作探究钠与水反应,在观察现象时有的小组会发现反应到结束前会有“着火”“烧起来”的现象,在小组分享实验现象并提出猜想时,有的小组就猜想可能是生成了氧气而“起火”,有的小组却认为是生成了氢气而“烧起来”,同时又有小组质疑“为什么生成气体就烧起来?燃烧没有条件吗”,那么此时一个争论就应运而生了。对实验现象及猜想的争论是化学课堂教学中容易设置的争论起点,也是最自然产生的,同时学生还兴趣十足。

(二)习题课上,将错就错的习题讲解模式是最容易产生争议的起点

高一化学在难度和广度上都与初中化学有着很大的差异,因此,高一学生要经历相当长时间的适应期,在此期间习题的错误率也相对较高。那么,如何将典型例题的思维方式和解题方法“深入人心”?将错就错,自己找茬就是笔者常用的习题课讲课模式。

案例:在物质的量浓度的计算讲解中,笔者利用作业批改搜集学生的解题方法,并让学生在课前将各自不同的解题过程呈现在黑板上,课上要求学生对黑板上的方法进行点评,有人认为黑板上同学的解题过程简单,说出理由,有认为解题方法过于复杂烦琐的,给出理由,同时有不服气的同学可以反驳,给出理由,其他同学是评委,通过几位同学的理由陈述,是否能从中收益,甚至得出更为巧妙的方法。有时一节课的时间只能探讨2—3题,但是通过这种方法探讨出来的解题方法能深深被学生理解接受,因为方法“取之于民,用之于民”,有理有据的辩驳能让其他同学信服。

起点问题的选择与设计,要选择有启发性、生动性的问题,要接近知识和智力的“最近发展区”。

二、把舵争论的过程——“煽风点火”激发争论热情，温柔引导走向和谐

争论的过程是一个思维碰撞、火星四射的过程,争论的过程是知识提升的最佳时机。在整个争论过程中,教师不仅需要静静观察聆听,还要随时跟进点拨引导,在波涛汹涌的争论中还要能牢牢掌舵。

(一)把握时机,培养学生争论中应有的基本素养

首先,在讨论的整个过程中要学会尊重他人以及他人的观点。其次,要学会倾听,要求听别人讲话要用心、要细心。倾听也是一种能力一种素养。最后,要能心平气和、有条不紊、有理有据地进行阐述或辩驳,争论的过程不能演变成一场口舌之争,甚至对他人进行人身攻击。争论过程是素质涵养的很好体现,课堂上对学生争论素质的培养也是为学生终身发展奠定基础。

(二)教师艺术化的引导点燃整个争论现场

争论是需要勇气和智慧的,有了良好的起点,还需要精心的呵护。笔者在最初的尝试中发现争论一般会有两个结果:一种是两个人陈述完就没人接了,这样的结果原因无外乎有的学生有想法不敢说,有的学生一时想不出来怎么反驳,这个时候就需要教师来适当地引导,给他们搭一个阶梯让他们能上去一步,或者适当鼓励哪怕刺激一下,让部分学生敢于质疑,有话可说。比如,在学漂白粉漂白这个方程时,有个小问题就是碳酸钙要不要写沉淀符号。又如,在学习“二氧化硫的性质与应用”时,笔者的设计思路是用二氧化硫的利弊贯穿全文,很多时间学生在思考二氧化硫有哪些用途,用在哪些地方,有哪些危害,怎么处理。通过一正一反的辩证,学生对二氧化硫的知识有了更加全面的认识。在探究二氧化硫漂白性时,通过学生实验“将二氧化硫通入氯水中”,学生发现氯水褪色,对此现象进行猜想时学生产生了分歧,笔者引导学生如何设计实验来验证自己的猜想,并用事实来说话,学生都积极开动脑筋,努力思考,试图来说服对方。教师在其中的适当点拨、适度引导让学生在课堂上既有话可说又有成就感,同时收获了知识。

三、争论收获不仅是知识,更是能力和精神

争论的目的在于如何说服别人、证明自己,不在于输赢,这一点在几次尝试之后学生都能达成共识。通过争论得出的结论是学生都能理解和接受的,笔者相信这部分知识的记忆保留时间还会长于教师直接传授的知识。同时,课堂争论不仅可以在课堂上产生还能在课后延伸,让学生有了这样一种质疑和追根问底的愿望,地点和时间都不再是约束了。更重要的是通过争论学生能发现自己思维中的漏洞和他人思维中的亮点,在学会倾听、懂得尊重、感受缜密的过程中领悟到为人处世的道理和精神。课堂争论不仅培养了学生的思维品质,还培养了学生的非智力因素,同时还对教师的自身素养和学科知识储量提出了更高的要求,真正走向教学相长之路。

参考文献

[1] 吴星.对高中化学核心素养的认识[J].化学教学,2017(5).

[2] 谢桂芳.化学课堂创设“生生争论”氛围提高学生“问题”能力[J].福建教育学院学报,2014(11).

高一化学论文第二篇：高一化学中几种不同类型课堂的引入

一、课堂引入对教学的意义

二、设计课堂引入的思路

1. 设计课堂引入要注意的原则

课堂引入的类型、模式多样, 在设计课堂引入时, 总的来说, 不能脱离学生的特点和教材的知识结构, 还要注意几点原则: (1) 关联性原则, 要注意化学课的课堂引入不能脱离化学课程本身的系统性和关联性, 特别是化学必修一课程中, 知识点多且难度较大, 在讲解时, 可以通过学生已经掌握的知识来进行导入, 也可以进行化学演示实验进行导入, 但是要与所讲授的知识有内在联系[1]。 (2) 简洁性原则, 一堂40分钟课, 教师主导时长最好不要超过25分钟, 在完成课时任务的前提下, 课堂引入的时间一定要控制, 最好在三分钟以内, 做到简明扼要, 流畅明了, 提高课堂的整体效率。 (3) 针对性原则, 课堂引入要有针对性, 对于不同的班级, 不同的学生, 要有不同的课堂引入, 课堂引入要符合学生的思维特点, 知识水平, 比如在整体偏向于授导型的班级, 整体思维细腻, 可以采用故事事例型的课堂引入, 而整体偏向于探究型的班级, 思维较活跃, 可以采用设疑型的课堂引入。

2. 设计课堂引入的方法

(1) 开门见山, 直接揭示学习目标, 比如在“蒸馏和萃取”新课引入时, 我们知道通过除杂质过滤的方法可以得到比较纯的盐水, 那要把盐水变成淡水, 要怎么做呢?这就是我们今天要学习的内容。

(2) 从总结上节课所学入手, 比如“气体摩尔体积”新课, 通过前面的学习, 我们知道以物质的量为桥梁, 可以讨论物质质量与其所含的粒子数的关系, 物质质量等于摩尔质量乘物质的量, 那么能否通过体积来确定粒子数?如果可以, 二者的桥梁是什么?这就是这节课我们要研究的内容。

(3) 从课程相关的实验入手, 在化学课程中, 有些课时相关的演示实验很多, 可以挑选一些简单易行, 实验现象明显的实验, 进行课堂引入。

(4) 可以利用相关生活中的故事, 进行课堂引入, 让化学课程与生活结合, 很多学生在学习化学时, 认为化学就是可怕的, 对生活有害的, 可以利用一些化学造福人类的实例进行课堂引入, 让学生在学习化学时, 剥离学生对化学的刻板印象。比如讲解“铝的重要化合物”时, 可以用胃药来引入。

三、关于几种不同类型课堂引入的思考

1. 建构型课堂引入, 联系学生先前经验

学生在建构新知识时, 已有知识会对其建构新知识提供基石, 在讲解新课时, 比如化学必修一第一章节中的化学计量在实验中的应用, 学生对于其中的概念十分陌生, 如果可以采用关联性原则, 以旧拓新, 可以更好方便学生理解[2]。以“物质的量在化学实验中的应用”为例, 我们知道溶液由溶剂和溶质组成, 初中的时候, 我们和其相关的公式, 大家还记得吗?ω (溶质的质量分数) =m (溶质) /m (溶液) , 我们用“称”的方式取用溶质, 那大家来看这个方程式:NaCl+AgNO3=NaNO3+AgCl, 如果5.85gNaCl要充分反应需要多少AgNO3呢?我们发现计算十分复杂, 因为化学反应是按物质的量的比例进行的, 比如1molNaCl与1molAgNO3刚好完全反应, 如果取用药品可以按多少mol来取, 是不是就会方便很多, 并且在实验室的很多药品都是液态的, 所以要用量筒来量, 所以我们用“量”代替“称”, 量什么呢?量的是体积 (V) , 假如有一个药品量1L就是1mol, 量2L就是2mol, 这样就便利很多, 那再想一下这个药品每升有多少mol溶质呢?是不是要用物质的量除以溶液体积 (n/V) , 那这个n/V=c, c就表示物质的量浓度, 也就是我们今天探讨的新内容, 大家总结一下物质的量浓度的概念。

2. 实验型课堂引入, 引起学生兴趣

学生的学习是主动的, 所以学习兴趣十分重要, 如果可以提高化学课堂对学生的吸引力, 就可以让学生全身心参与到课堂中来, 而且化学最大的魅力就是化学实验, 所以可以通过趣味的实验进行课堂引入, 使学生的主观能动性得以充分调动。例如在进行“金属的化学性质”的新课时, 我们可以先做一个“烟花实验”来引起学生的好奇心, 可以用铜粉、铁粉等金属粉末, 把金属粉末洒在薄薄的餐巾纸上, 然后把餐巾纸卷起来, 做成简易烟花棒, 从而引入金属与非金属反应。在讲解非金属氮的化合物《氨》时, 可以制作一个“喷泉实验”, 直观且形象的表明了氨气的性质。化学课堂中能够进行的实验, 最好是尽量展示或者是让学生自己动手, 实验型的课堂引入让学生对化学产生浓厚的兴趣, 也让化学课堂充满魅力。

3. 故事事例型课堂引入

通过生活中的事例或者是历史小故事来引入课堂, 让学生的注意力更集中, 使课堂的气氛活跃而生动, 增加学生对化学课堂的喜爱, 故事型课堂引入, 使得化学课堂更加轻松, 学生对于学习新知识的心理排斥减小[3]。例如“离子反应及其发生条件”这一课时, 可以引用三国演义中的“哑泉”与“安乐泉”的故事片段, 首先播放三国演义片段视频, 然后提问, 喝了泉水的人为什么说不出话来, 汉军找到办法解决了吗?这节课我们一起来揭示答案。

四、结语

教师在进行课堂教学时, 不要只重视知识的讲解以及课时任务安排, 而忽略课堂引入, 在组织课堂教学时, 课堂引入十分重要, 对于学生的兴趣以及集中注意点方面, 课堂引入有着很好的作用。课堂引入设计的方法还有很多, 课堂引入的类型同样也很多, 本文只是进行了粗略的探讨, 要善于使用课堂引入, 让化学课堂更有魅力。

参考文献

[1]谈雅琴.谈中学数学课堂教学导入设计[J].数学通报, 2006 (7) :27-29.

[2]于少华, 董素静.化学新课程课堂引入时的“猎奇“”现象及其对策———新课程实施过程中2个实例引发的思考[J].化学教育, 2009 (1) :14-15.

[3]牛婷.浅谈音乐课堂教学中的导入方法[J].中小学音乐教育, 2016 (4) :8-10.