初中数学论文素材 推荐10篇2021年初中数学相关毕业论文文献

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1.[期刊]初中数学教学方法初探

作者：李志杰

期刊：《学周刊》 | 2021年第001期

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2.[期刊]初中数学函数应用题的解法探究

作者：王运韬

期刊：《学周刊》 | 2021年第001期

摘要：数学来源于生活,同时又应用于生活。开展应用题教学活动,目的是引领学生借助方程不等式以及函数知识来对各种生活问题进行剖析,逐步提升学生的学科综合素养,使他们富有应用以及创新意识,这也是初中数学教师要重点关注的问题。本文结合初中生的具体现状和建构主义学习理论,围绕初中数学应用题的教学作了详细的剖析,同时有了可喜的成效,仅供参考。

关键词：初中数学；函数；应用题；建构主义

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3.[期刊]初中数学教学中“导学式”教学法的应用

作者：康永军

期刊：《学周刊》 | 2021年第001期

摘要：初中数学教学的主要任务是培养学生的数学思维,使其学会去从数学角度提出、理解、分析和解决问题,并在这个基础上归纳出解决问题的基本策略,体验多样化的问题解决策略。这就需要教师利用“导学式”教学法,将学生从被动的学习环境中拉出来,使其走向自主学习的道路,在掌握数学知识以及技能的同时,培养和发展学生的创造力,进而达到利用数学推动学生向不同方向发展的教学目的。基于此,笔者浅谈初中数学教学中“导学式”教学法的应用措施。

关键词：初中数学；“导学式”教学法；应用

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4.[期刊]初中生数学学习发展性评价改进策略初探

作者：张龙

期刊：《学周刊》 | 2021年第002期

摘要：初中数学要比小学数学范围更大,内容更深,能力要求更强,因此教师不仅要对数学教学模式进行创新,还要注重对学生的课堂评价,克服学生学习数学的恐惧心理,促进学生数学素养的全面提升。近年来,发展性评价越来越受到重视,初中生可以及时发现自身的不足,改进学习方法和习惯,增强学习数学的自信,养成持续学习数学的能力。本文通过分析初中数学课堂对学生评价存在的问题,进而阐述初中生数学学习发展性评价策略,旨在提高初中数学整体教学效率。

关键词：初中数学；发展性；评价；综合素养

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5.[期刊]初中数学教学中培养学生学习自信心的策略分析

作者：臧吉会

期刊：《学周刊》 | 2021年第002期

摘要：由于初中生的认知水平不同,在学习数学过程中会遇到一定的困难,有些心理素质不好的学生就会出现消极、抵触情绪,因此,培养初中生的学习自信心就变得十分重要,一方面可以给初中生提供学习数学的动力,另一方面也能够培养初中生良好的学习情感。初中数学教师要不断丰富课堂教学内容,创设多元化的学习氛围,让初中生感受到学习数学的乐趣。本文结合实际教学经验,从五个方面论述提升学生自信心的策略,旨在提高初中数学教学效率。

关键词：初中数学；教育观念；自信心

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6.[学位]支架式教学在初中数学课堂的教学设计研究

作者：殷子玉

单位：江西师范大学 | 2020年

摘要：在整个教育事业中，基础教育是国家发展的根基，是社会文明进步的基本途径，是全民素质提高的关键，因此我国党和政府根据世界基础教育发展的趋势，及时采取应对措施。教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，并面向全体学生，而建构主义理论下的“支架式教学模式”就能为此提供良好的支持。“支架式教学”强调利用情境、讨论、对话等支架为学生搭建平台，学生沿着支架向上攀爬，实现自主建构的意义。　　本论文研究的方向是从理论和实践两个方面出发：理论方面，通过查阅国内外支架式教学文献资料，根据相关理论总结了支架式教学的基本环节以及启发型、认知型、交互型三种支架类型；实践方面，通过对当前初中数学课堂教学现状进行调查，探讨支架式教学应用到初中数学课堂的可行性，同时基于支架式教学在初中数学课堂的教学基本原则，对支架式教学模式在新授课、习题课和复习课三种课型进行教学设计分析，并针对三种课型给出相应教学设计范例，最后得到如下结论：　　1.支架式教学能够激发学生学习动机，提高学生数学学习兴趣。　　2.支架式教学模式完善了初中数学不同课型的教学方式。　　3.支架式教学模式必须以学生为中心，并建立在学生的最近发展区上。

初中数学,支架式教学,培养模式,学习兴趣

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7.[学位]基于逻辑推理能力提升的初中数学问题串教学研究

作者：林琪

单位：江西师范大学 | 2020年

摘要：总是能发现问题、提出问题正是数学学科一直活跃在历史舞台的真正原因，数学学科离不开问题，数学课堂更不能没有问题，问题才是促进思维活动，发展数学能力的基础。问题解决中所需要的逻辑推理能力，是数学思维更突出的表现形式，是数学学习中与生活中可相互影响，相互促进，并达到高度应用的重要能力。　　因此，本文的主要观点是问题串是连接学生和教材、学生和教师的桥梁，教师应该基于逻辑推理将问题串应用于初中数学教学设计中。为此，本文采用的研究方法是文献研究法、调查研究法以及访谈观察法。本文的研究内容是：（1）文献研究法：通过搜集相关文献进行阅读、分类、整理、比较，了解国内外研究现状和与问题串、逻辑思维有关的理论，为问题串的研究提供参考；（2）调查研究法：利用实习时间，对学校部分初中数学教师教学中对基于逻辑推理的问题串的价值认识、使用情况、设计能力的情况，寻求问题串设计失败的原因，了解问题串在初中教学中的现状；（3）调查访谈法：针对逻辑推理在课堂中的运用水平，对部分教师进行调查访谈；　　通过上述研究，得到的结论是：（1）绝大部分一线教师认为应该在日常教学中使用问题串，但是教师使用问题串的频率并不高，课型也很单调，对如何使用问题串还不够钻研，对问题串的使用能力还有待提高。（2）大多数教师对学生初中数学学习阶段逻辑推理的培养比较重视，但是因为课堂教学任务重，很少会以学生的思维为重心进行开放式教学，因此在教学环节中，忽视对学生逻辑推理的培养。　　根据前人的研究成果，笔者提出了（1）问题串设置的常见结构主要包括：对比结构、递进结构、并列结构以及发散结构；（2）针对研究结论，本文提出问题串的4个设计原则：目标性原则、启发性原则、渐进性原则和探索性原则；（3）根据相应的设计原则，选取了3个教学内容进行教学设计，具体阐述问题串教学对逻辑推理能力的促进作用。　　本研究主要是以理论为主，实践不足，因此，在后续的研究中可以将其具体地运用于实践中，用实践来检验其教学效果。相信这种以“问题驱动”的问题串课堂会有效培养学生逻辑推理能力，受到大家的认可，而问题串也会成为一种成熟的教学模式。

初中数学,问题串,教学策略,逻辑推理能力

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8.[学位]HPM视角下初中数学教学设计研究

作者：刘艳如

单位：江西师范大学 | 2020年

摘要：《义务教育数学课程标准》（2011年版）的基本理念强调：“数学课程内容不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法.”而要凸显数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法是离不开数学史的引入的，所以如何巧妙地在初中数学教学中融入数学史尤为重要.　　为了探讨如何切实将数学史融入初中数学教学中，本文在对人教版初中数学教科书中数学史内容的分析的基础上，阐述HPM视角案例开发方式、原则和具体操作步骤，以期为初中数学教师从HPM视角进行教学设计提供参考.　　首先，教科书是教师进行教学设计是基础和依据，为了了解数学史在人教版初中教科书中具体呈现情况，本文整理统计了数学史分布情况，做出一览表，分析得到：数学史的栏目分布特点是大部分数学史内容都分布在旁注和阅读与思考的位置，引言和习题栏目也有涉及，四个栏目的数学史分布没有出现极端现象.知识领域呈现的数量差距较大，主要是分布在数与代数和图形与几何两部分，各占了50%和46%，而概率与统计和综合与实践部分都只占2%.在数学史主题的选取上，教科书中与数学知识相关的史料是主要的，占了总数的47%，可见教科书对知识的发生发展还是比较重视，数学家简介及故事、历史名题和其他领域这三类内容的数量上相对均衡.数学史运用方式的数量差异对六册教科书整体来说十分明显，附加式是最多的，占总数的68%，主要是以旁注和阅读材料的形式出现，总的来说，人教版初中教科书中的数学史运用较为简单.　　其次，结合前人研究，以及数学史在教科书中的分布特点，为促进学生深入理解，提出数学史融入初中数学教学设计应遵循的原则有可靠性、适用性、趣味性和探索性.融入的方式有附加式、嵌入式和重构式.在此基础上，探讨了进行HPM教学设计的具体步骤是先确定教学内容，分析教学目标；接着查阅文献，甄选数学史；再融入数学史，编制教学设计；最后应用教学设计，反思教学效果.　　最后，根据上述研究，为说明研究的可操作性，笔者结合文中所阐述的理论举例设计一则HPM视角下的教学案例—《实数》，做到理论与实践相结合.

初中数学,教学设计,HPM理念,数学史

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9.[学位]焦点解决团体辅导对减缓初中生数学焦虑的干预研究

作者：庄思铭

单位：江西师范大学 | 2020年

摘要：数学焦虑在特定场景下(如进行数学任务时、学习数学知识时、或处于数学情境时)才会产生，并伴随着个体的不良反应的发生(焦虑、担忧、害怕等)。正是由于之前的失败体验，才会导致个体将数学与负性情绪建立起联结，这形成了一种恶性循环。大量实证研究已发现，数学焦虑和数学成绩存在显著负相关关系，甚至还会影响到未来的职业发展。　　本研究采用问卷调查法与实验法相结合的方法，以南昌市1所普通中学的七年级至九年级的597名学生为研究对象，调查初中生数学焦虑的现状和特点，探讨其数学焦虑和数学成绩之间的关系，在此基础上，基于焦点解决短期治疗的理念开发出适用于初中八年级学生的缓解数学焦虑团体辅导方案，并检验焦点解决团体辅导缓解初中生数学焦虑，从而提升数学成绩的干预效果，验证开展与缓解数学焦虑无关的团体辅导，不能缓解初中生数学焦虑或缓解作用较小。　　方法：研究一采用问卷调查法，对南昌市某中学597名七年级至九年级学生发放数学焦虑量表，探究初中生数学焦虑的现状和特点，以及与数学成绩的关系；研究二采用实验法，用3(实验组、控制组一、控制组二)×2(前测、后测)的混合实验设计，其中实验组接受为期八周、每周一次的缓解数学焦虑的焦点解决团体辅导，控制组一接受为期八周、每周一次的与缓解数学焦虑无关的团体辅导，控制组二不做任何干预，仅为日常学习生活，实验完成后，使用数学焦虑量表在干预前后分别对三个小组进行施测，以此来检验焦点解决团体辅导对初中生数学焦虑的干预效果。　　结果：研究一结果显示：　　(1)数学焦虑在性别上存在显著差异，女生高于男生；在年级上存在显著差异，九年级最高，八年级次之，七年级最低；在作业完成形式上存在显著差异，其他人陪同的情况下最高，家长陪同次之，独立完成最低；在是否独生子女上和在户口所在地上差异均不显著；　　(2)数学成绩在户口所在地上存在显著差异，城镇高于农村；在作业完成形式上存在显著差异，独立完成的情况下最高，家长陪同次之，其他人陪同最低；在性别上、在年级上、在是否独生子女上差异均不显著；　　(3)数学焦虑与数学成绩存在显著负相关关系，且负向影响数学成绩。　　研究二结果显示：　　(1)实验组相比两个控制组而言，数学焦虑显著降低；　　(2)实验组相比两个控制组而言，数学成绩显著提高；　　(3)两个控制组之间，数学焦虑和数学成绩均无显著差异。　　主要结论如下：　　(1)性别和年级可能是初中生数学焦虑的重要观察变量，女生的数学焦虑普遍高于男生，且数学焦虑会随着年级的增高而增高；　　(2)初中生数学焦虑与数学成绩显著负相关，且能够负向影响数学成绩；　　(3)焦点解决团体辅导能有效缓解初中生数学焦虑，从而有效提高数学成绩。

关键词：初中生,数学焦虑,学业成绩,团体辅导

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10.[学位]“互联网+教育”背景下初中数学教学现状及策略研究

作者：包俊梅

单位：湖南大学 | 2020年

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